論文：關(guān)于小學(xué)語文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討.doc

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作業(yè)設(shè)計(jì).啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊關(guān)于小學(xué)語文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊關(guān)于小學(xué)語文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué) 顧亞群內(nèi)容摘要 通過對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的分析，從作業(yè)設(shè)計(jì)的題型上來進(jìn)行初步的探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主性 作業(yè)設(shè)計(jì)“老師，今天有作業(yè)嗎？”“老師，今天做什么作業(yè)？”“老師，今天作業(yè)多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，布置作業(yè)似乎成了教師一人的事，學(xué)生成為旁觀者，成為了教師作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的代言人。實(shí)施“減負(fù)”以后，一年級(jí)不留書面課外作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)便無所適從。作為一名小學(xué)語文教師，我想就這個(gè)問題換一個(gè)角度進(jìn)行深入思考。自古以來，學(xué)生都要完成老師布置的作業(yè)，這是天經(jīng)地義的事情。正是因?yàn)檫@種習(xí)以為常，見慣不驚，在學(xué)生作業(yè)這個(gè)板塊，很少進(jìn)行反思與研究，使之成為了影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要因素。小學(xué)語文學(xué)科也不例外，經(jīng)過相關(guān)觀察和調(diào)察分析，學(xué)生作業(yè)在關(guān)注作業(yè)的主體學(xué)生自主參與這個(gè)問題上，存在以下一些不足：作業(yè)理念上講，“只見作業(yè)不見人”。于是大量存在“學(xué)生作業(yè)，教師主宰”的現(xiàn)象。在教師心目中，布置作業(yè)是自己的事，與學(xué)生無關(guān)，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學(xué)生成了裝作業(yè)的容器，成了完成作業(yè)的工具。教師的作業(yè)命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達(dá)到教師要求的結(jié)果。作業(yè)方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數(shù)安排“抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)”的練習(xí)。大多數(shù)教師認(rèn)為，我不布置，你能做什么呢？動(dòng)手動(dòng)口等操作的作業(yè)，教師看不見，就不放心學(xué)生會(huì)去完成，所以不如布置書面的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰也逃不過教師的檢查；沒什么作業(yè)可布置的，哪怕重復(fù)幾次，也要學(xué)生去完成。學(xué)生作業(yè)中，過量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數(shù)。作業(yè)內(nèi)容上說，“拿什么來自主學(xué)習(xí)”。于是主要遵循“拿來主義，毫無變化”的模式。教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)的并不多，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生做教師自編的練習(xí)的，只占7%；選做練習(xí)冊(cè)等資料上的題目的，占68%；常常做整張?jiān)嚲淼恼?%；另外，操作型、活動(dòng)型作業(yè)占21%。由此可見，多數(shù)教師毫無變化地采取“拿來主義”，不針對(duì)自己教學(xué)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費(fèi)時(shí)低效”的困境。如果讓你做主，作業(yè)交來五花八門，這對(duì)教師批閱無疑有相當(dāng)大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來的作業(yè)方便批改。就是這樣，某些作業(yè)教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業(yè)。不少語文教師對(duì)此總是苦不堪言。提出小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是基于以下理論。一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。這是從語文學(xué)科特點(diǎn)上對(duì)語文學(xué)習(xí)提出的要求，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生聽說讀寫書等真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，即要遵循“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。這講明了學(xué)生也應(yīng)該是語文作業(yè)的主體，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去完成作業(yè)，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行作業(yè)。這表明了，通過作業(yè)方式的變革發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)必不可少的重要途徑。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重在具體語言環(huán)境下在他人協(xié)助下進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)生的語文作業(yè)也只能是在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語文情境、對(duì)話交流等幫助。三是多元智力理論。美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著九種智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。從這個(gè)意義上講，不同的學(xué)生就會(huì)對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容感興趣，不同的學(xué)生就會(huì)完成不同難度的作業(yè)，不同的學(xué)生通過作業(yè)就會(huì)取得不同層次的發(fā)展?；谝陨侠碚摚虼嗽O(shè)計(jì)小學(xué)語文自主性作業(yè)，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)操作方法。筆者從作業(yè)的基本類型來談?wù)勛约捍致缘目捶?。?）從培養(yǎng)學(xué)生語文的自學(xué)能力分。蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)能力軟弱無力，不能為知識(shí)提供服務(wù)的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生通過自主性作業(yè)，鍛煉運(yùn)用語文知識(shí)的能力，形成語文自學(xué)的能力，從而學(xué)得更為輕松有效。因此，從形成語文能力的角度可以將自主性作業(yè)進(jìn)行分類。積累型作業(yè)：即以記誦或積累知識(shí)為主的作業(yè)。這一類作業(yè)主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應(yīng)該只限于文言文、詩詞、好文章的精彩片段或全文，而且要盡可能把單純的背誦變?yōu)橐约由罾斫鉃槟康牡摹氨匙x”。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長(zhǎng)的句子，要按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊(cè)，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。消化型作業(yè)：即以消化知識(shí)為主的作業(yè)，“消化知識(shí)”指的是理解和吸收知識(shí)，而不僅僅“記住”知識(shí)。課文后的大部分思考題、訓(xùn)練題都是這一類作業(yè)。教師可根據(jù)實(shí)際需要選擇使用，也可以另行設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)這一類作業(yè)，應(yīng)該考慮含有一定的思維訓(xùn)練內(nèi)容。有時(shí)也可以結(jié)合課文進(jìn)行，例如學(xué)完虎門硝煙后，讓學(xué)生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。應(yīng)用型作業(yè)：應(yīng)用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統(tǒng)的方法，叫做“舉一反三”、“學(xué)以致用”。這類作業(yè)可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業(yè)適當(dāng)?shù)呐浜匣蜷g隔。重要的是，作業(yè)無論大小，都必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用知識(shí)的情境。例如學(xué)了九寨溝之后，學(xué)生積累了許多四字組成的詞語：?？稍O(shè)置一個(gè)新語境，讓學(xué)生正確地使用本課學(xué)到的詞語：評(píng)價(jià)型作業(yè)：評(píng)價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評(píng)價(jià)能力本身也有不同的層次。對(duì)文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識(shí)，是一種評(píng)價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。如學(xué)了鳥語一文后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，寫體會(huì)。比較下面兩個(gè)句子，你更喜歡哪一句？說說你的理由。a、我想成為一個(gè)通曉鳥語的公冶長(zhǎng)。b、我多想成為一個(gè)通曉鳥語的公冶長(zhǎng)?。。?）從重視學(xué)生自主實(shí)踐的角度分。搜集整理型作業(yè)：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息和整理信息。如學(xué)了驚弓之鳥后，讓學(xué)生搜集成語或成語故事，并按字?jǐn)?shù)整理搜集到的成語。藝術(shù)滲透型作業(yè)：主要是讓學(xué)生在作業(yè)過程中感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。如學(xué)了月光曲之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的月光奏鳴曲等等。操作表演型作業(yè)：主要是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。正像一位教育家說過的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，通過繪畫、制作、剪集、廣告設(shè)計(jì)等方式，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了五彩池一課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)公司設(shè)計(jì)一則廣告語，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來觀光游覽。調(diào)查研究型作業(yè)：主要是讓學(xué)生實(shí)地參觀、訪問、調(diào)查等，最后用圖片或?qū)懻{(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)自己的研究成果。如學(xué)生學(xué)了一個(gè)小村莊的故事后，可讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，并做一份調(diào)查記錄。（3）從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體參與程度分。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。教師重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系，從分工合作編制向個(gè)體獨(dú)立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評(píng)，再到學(xué)生互評(píng)，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協(xié)調(diào)，評(píng)選最佳編題和答題。主體選擇型作業(yè)：這是一種雙向互動(dòng)的作業(yè)。教師針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，即教師提供多項(xiàng)聽、說、讀、寫與動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生選其一二完成。其選擇可與家長(zhǎng)商量，完成過程家長(zhǎng)也可參與。具體到一篇課文學(xué)完后的作業(yè)，則可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如學(xué)了古詩小池后，教師設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選。A、背誦、默寫古詩小池；B、小池描寫了怎樣一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；C、學(xué)習(xí)了作者楊萬里的另一首古詩曉出凈慈寺送林子方，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。合作設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種多向互動(dòng)的作業(yè)。一個(gè)班可以根據(jù)不同的方式，分為若干小組，小組內(nèi)合作完成作業(yè)設(shè)計(jì)和作答。如學(xué)完驚弓之鳥一文后，教師可讓小組內(nèi)的同學(xué)分別從聽、說、讀、寫等方面去設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)完后并交換作答；或者，小組內(nèi)，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)作業(yè)，另一部分同學(xué)完成答題，然后組內(nèi)同學(xué)一起進(jìn)行自評(píng)。獨(dú)立設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種獨(dú)立創(chuàng)新的作業(yè)。學(xué)完一定內(nèi)容后，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)；然后在班上展評(píng)，看誰設(shè)計(jì)的作業(yè)新穎有趣，能讓同學(xué)喜歡做，動(dòng)腦子去做；最后選擇有代表性的作業(yè)讓全體同學(xué)練習(xí)。從以上對(duì)小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探討來看，主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是從關(guān)注人的發(fā)展來講，要讓小學(xué)語文作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而不是讓學(xué)生成為作業(yè)的工具。二是讓小學(xué)生參與語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是必要的，而且是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。三是小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業(yè)更具科學(xué)和規(guī)范。四是提出了自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)總體思路，優(yōu)化學(xué)生自主作業(yè)的整個(gè)過程，并從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)不同程度的自主。擱下筆來，才發(fā)現(xiàn)“小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)”此話題的沉重，我猶如一腳踏進(jìn)了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論探討還是膚淺的。我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)操作層面的建構(gòu)還很不成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)語文作業(yè)的需求我深刻了解嗎？等等。這些問題都還未得到一個(gè)比較圓滿的答案。還有待于不斷地學(xué)習(xí)、探究。參考文獻(xiàn)蘇蘇霍姆林斯基給教師的100條建議M第2版北京：教育科學(xué)出版社，1984.6錢金明你的作業(yè)訓(xùn)練有效嗎J語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2006（3）：24-26楊光全小學(xué)語文作業(yè)菜單式設(shè)計(jì)新嘗試J今日教育，2005（12）：34-35俞世燕語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索J教學(xué)與管理，2005（9）：76-788啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊