提高師幼互動(dòng)關(guān)系有效性的方法及建議.docx

提高師幼互動(dòng)關(guān)系有效性的方法及建議師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。在綱要的教育內(nèi)容與要求中明確指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。要把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面，并列在前位?！本V要中還明確體現(xiàn)：如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。 “師幼互動(dòng)”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。因此，我們要在幼兒和教師之間建構(gòu)一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中相互溝通、相互促進(jìn)，并共同得到健康成長(zhǎng)。隨著幼教改革的不斷深入，我們幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成中，有的教師也開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。但在幼兒的一日生活中，盡管師幼間互動(dòng)頻繁，但是真正有效的互動(dòng)卻少之又少，無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在游戲活動(dòng)中，我們不難觀察到這樣的情況：教師以一種高高在上身份凌駕在幼兒之上，對(duì)幼兒的行為諸多職責(zé)；教師說(shuō)了很多話，但是孩子轉(zhuǎn)頭就忘記了。也就是說(shuō)，當(dāng)前真正有效的互動(dòng)并不多，對(duì)此，筆者試圖找出問(wèn)題背后深層次的原因，并提出建議改善師幼互動(dòng)中教師與幼兒兩者的關(guān)系，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的有效性。一、影響師幼互動(dòng)有效進(jìn)行的因素 “師幼互動(dòng)”中教師與幼兒都是互動(dòng)的主體，應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流。但是，傳統(tǒng)的“教師就是管理者，幼兒只有服從” 教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，幼兒實(shí)際是“可能主體”，在交往與互動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。因此，在互動(dòng)中很容易形成以教師為主，幼兒聽(tīng)從的方式，這樣，也就影響到了幼兒互動(dòng)的積極性。在沒(méi)有意識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒自我發(fā)展的潛在意義時(shí)，教師總以居高臨下的權(quán)威者姿態(tài)面對(duì)幼兒，在互動(dòng)中以要求、約束、指令幼兒的行為多。相應(yīng)地，幼兒發(fā)起的互動(dòng)也簡(jiǎn)單地只是請(qǐng)求，告狀等，教師與幼兒之間缺乏積極、有效的情感交流，使師幼互動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。究其原因，有以下幾點(diǎn)： 1、教師對(duì)自我的角色定位認(rèn)識(shí)不夠。 在師幼互動(dòng)中，幼兒的主體體現(xiàn)和地位上的差異，實(shí)際上也與教師和幼兒在師幼互動(dòng)中的角色定位，特別是與教師對(duì)自身和幼兒的相互地位與角色的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系，許多教師十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中規(guī)則的建立，對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)，除強(qiáng)調(diào)教育者的作用外，十分看中或?qū)嶋H表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則執(zhí)行者和管理者等角色身份的重視，因而在幼兒的一日生活中的許多時(shí)間里，幼兒常常不被允許主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。如在集中教育活動(dòng)中，幼兒被要求是坐好，老師講話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不能隨意走動(dòng)或講話；在畫畫時(shí)，幼兒常常被要求按教師規(guī)定的主題畫畫，用規(guī)定的顏色，玩游戲時(shí)必須經(jīng)過(guò)教師的允許和指定等，有了教師對(duì)幼兒過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于一致，缺乏彈性的要求；在游戲中，教師常常是規(guī)則的監(jiān)督者，看幼兒是否將玩具隨地丟，是否有爭(zhēng)吵；是否破壞玩具等等。也正因?yàn)榻處熖幪幇炎陨淼慕巧ㄎ辉诟哂谟變旱奈恢?，使得師幼互?dòng)呈消極性以及無(wú)效性。幼兒也才會(huì)出現(xiàn)類似“老師，我可以去小便嗎？”“老師，我可以用這種顏色嗎？”“老師，我今天應(yīng)該去哪個(gè)區(qū)玩？”“老師，現(xiàn)在我們要做什么？”等被動(dòng)征詢教師意見(jiàn)的互動(dòng)內(nèi)容，這種角色定位既不利于幼兒內(nèi)化規(guī)則，又不利于積極師幼關(guān)系的建立。 2教師對(duì)幼兒關(guān)注不夠，缺乏對(duì)幼兒發(fā)起互動(dòng)的敏感性。 任何互動(dòng)，如果得不到對(duì)方的回應(yīng)，很難再繼續(xù)進(jìn)行和發(fā)展下去。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)關(guān)注不夠，敏感性低，反饋行為少，除了教師因具體事務(wù)多而無(wú)意識(shí)地忽視及對(duì)一些個(gè)性較獨(dú)特的幼兒在教育上的有意忽視外，也與教師對(duì)幼兒在互動(dòng)中的主體地位和重要性重視不夠有關(guān)。如在一次觀摩活動(dòng)中，群群在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時(shí)候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。老師看見(jiàn)了又氣又急，對(duì)群群說(shuō)：“跟你講過(guò)多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去。”只見(jiàn)群群嘟著嘴巴，不情愿地照著老師的要求去做。為了安慰群群，我對(duì)群群說(shuō)：“你這樣做肯定是有原因的，對(duì)嗎？”群群點(diǎn)點(diǎn)頭，接著告訴我說(shuō)：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來(lái)了?！?教師因?yàn)槿喝喊淹尥藜业牟途甙岬搅俗呃壬?，違背了活動(dòng)區(qū)的“規(guī)則”，就視群群的行為是違反規(guī)則，不守紀(jì)律，由此強(qiáng)迫群群把娃娃家的餐具放回去。這時(shí)教師如果能站在群群的角度，多去觀察、留意群群作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問(wèn)了解群群內(nèi)心的真實(shí)意圖是想讓娃娃睡覺(jué)，那么群群也就不會(huì)感到委屈了。 3師幼互動(dòng)中教師對(duì)“幼兒主體”的形式與實(shí)質(zhì)間的關(guān)系處理不夠好。 許多教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了幼兒“互動(dòng)主體”的地位與重要意義，并有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，但在實(shí)際教育中存在一些誤區(qū)，以為讓幼兒主動(dòng)互動(dòng)就是放手，或不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒自己自由發(fā)展?；蚝?jiǎn)單地將幼兒形式上的“動(dòng)”和實(shí)質(zhì)的主動(dòng)等同，一些教師對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，但對(duì)其在幼兒主動(dòng)互動(dòng)中的實(shí)際意義和價(jià)值并未有足夠的意識(shí)和重視，僅僅是活動(dòng)幼兒而不是促進(jìn)幼兒真正地與教師互動(dòng)。如在區(qū)域游戲中，教師投放了許多材料讓幼兒操作，目的是想讓幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而與教師互動(dòng)。這時(shí)幼兒只是樂(lè)此不彼地操作材料，與材料互動(dòng)，卻因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)，幼兒難以在操作中有所發(fā)現(xiàn)，難以向老師發(fā)起互動(dòng)，使得師幼間的互動(dòng)處于消極狀態(tài)。二提高師幼互動(dòng)的有效性的幾點(diǎn)建議 根據(jù)綱要的精神構(gòu)建積極、有效的師幼互動(dòng)，必須重視情感的交流，撥動(dòng)幼兒的心弦，使教師和幼兒于“相溶”的情景中，從而大大提高互動(dòng)的實(shí)效性，沒(méi)有情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的；同時(shí)，在共同的游戲中，充當(dāng)良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、促進(jìn)者，對(duì)自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動(dòng)中，在玩中、學(xué)中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時(shí)作出自我反省，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。具體有以下幾點(diǎn)： （一）、用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。 每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛(ài)的人（教師），幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人，甚至連聽(tīng)到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口說(shuō)話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開(kāi)孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒(méi)來(lái)園的小雨時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一句：“小雨，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在小雨的臉上撫摸著說(shuō)：“咦，小臉蛋更漂亮了！”小雨羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見(jiàn)了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問(wèn)、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，小雨也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動(dòng)過(guò)程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛(ài)換愛(ài)、用心交流所形成的互動(dòng)。 （二）、教師在游戲中的正確定位。 幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間互動(dòng)和有效互動(dòng)的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼互動(dòng)，在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。 我們認(rèn)為，教師要做到： 1.在游戲中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不是高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關(guān)系，一起玩耍、一起歡笑，互動(dòng)雙方無(wú)拘無(wú)束地融合在一起。 2.教師應(yīng)在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在充滿歡樂(lè)的共同游戲中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師可以啟發(fā)式的語(yǔ)言、動(dòng)作，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人著想，給予支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心。當(dāng)幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時(shí)，盲目地只是說(shuō)：“大膽一點(diǎn)就行了！”這反而會(huì)適得其反。也許我們?cè)囍{(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，給予幼兒逐步遞進(jìn)的方法，使他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，他會(huì)更樂(lè)于嘗試新本領(lǐng)。 3.必須尊重幼兒人格。 教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。所以，我們更應(yīng)該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無(wú)原則的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，要通過(guò)慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)。 4.認(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為。 從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。 5.提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。 師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。 首先，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力。如果教師對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力過(guò)低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎(chǔ)上開(kāi)啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)不利影響。通過(guò)不斷循環(huán)的互動(dòng)，教師以一種開(kāi)放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽(tīng)童聲，保證對(duì)幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。 其次，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過(guò)后，教師不妨把互動(dòng)的過(guò)程重溫一遍，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作，在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施；另一方面，身為教師在互動(dòng)中的言行，態(tài)度是否合理、是否