培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告.doc

更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告內(nèi)容提要 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”進(jìn)行針對(duì)性分析。也就是說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。然而，研究者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)低段的孩子年齡小，語(yǔ)言水平還不高。學(xué)生要么不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不完整。因而，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)間研究這個(gè)課題就很有必要性。本課題對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)困難的原因進(jìn)行了分析。通過(guò)這些分析，本課題提出了一些培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法，為學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言開拓了廣闊的空間，為學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”搭建了現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)。關(guān)鍵詞 低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 實(shí)踐研究 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正文 一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義我們知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”進(jìn)行針對(duì)性分析。這段話，我們就可以把它理解為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不但在語(yǔ)文學(xué)科需要培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣需要。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形容、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。學(xué)生具有良好地口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言的理解能力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用?，F(xiàn)今學(xué)生使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）里面安排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生。對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。但對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法，雖然在備課時(shí)我們努力從學(xué)生的實(shí)際情況去考慮，許多問(wèn)題的提出都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，但在實(shí)際課堂中，我們的絕大部分學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)慢節(jié)奏的表述，語(yǔ)言表述出現(xiàn)重復(fù)、羅嗦、拖沓的現(xiàn)象較嚴(yán)重。 隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不具備數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數(shù)學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說(shuō)明，不能運(yùn)用走勢(shì)圖（或統(tǒng)計(jì)圖）分析客觀事物，等等現(xiàn)象表明，現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的語(yǔ)言表達(dá)能力已不再只是純語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力，而是一種以語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、科技語(yǔ)言表達(dá)能力在內(nèi)的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。 因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)在相對(duì)忽視此項(xiàng)教育的當(dāng)今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性。基于以上幾方面的原因，我們提出低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)踐與研究的課題方案，旨在進(jìn)一步尋找低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)踐模型。因而，我們選擇了“小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐研究”作為我們的研究課題。二、課題研究的設(shè)計(jì)（一）課題研究對(duì)象本課題的研究者主體是教師，研究對(duì)象是一、二年級(jí)學(xué)生，以平時(shí)的教學(xué)為主陣地，在課堂上通過(guò)傾聽、示范、師生交流、生生交流等途徑，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生用最合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略、方法和途徑。 （二）課題研究目的 通過(guò)本課題研究，在了解低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用完整的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)的民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)確”，逐步改善學(xué)生想得出說(shuō)不出或數(shù)不清楚的狀況，并以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。（三）課題研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類，分析原因。 2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型研究課探究低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。 3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。 （四）課題研究的步驟本課題研究可以分以下三個(gè)階段：第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2009.7.10-2009.8.31），其任務(wù)為查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)的資料或案例，了解認(rèn)識(shí)課題的研究?jī)r(jià)值，明確研究的方向，形成研究方案。第二階段為實(shí)施研究階段（2009.9.2-2010.9.2），在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐研究，在平時(shí)教學(xué)中了解低年級(jí)學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)有水平，以及存在的主要問(wèn)題，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的各種常見的問(wèn)題；結(jié)合典型案例探究低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。第三階段為總結(jié)、結(jié)題階段（2010.9.3-2011.2.20），對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。三、課題的研究過(guò)程（一）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的原有水平分析本課題研究的對(duì)象是一、二年級(jí)學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的數(shù)學(xué)畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法。（二）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)困難原因分析1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有一定的要求，需要準(zhǔn)確、專業(yè)、簡(jiǎn)潔并有一定的邏輯。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過(guò)程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。教師一味的講解，學(xué)生卻未能與教學(xué)內(nèi)容得到交流，獲得的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)很少。除了這個(gè)現(xiàn)象，在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師本身也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并且對(duì)于自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也不是很重視。這就給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)負(fù)面的示范。2、低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力太貧乏。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還處在一個(gè)積累學(xué)習(xí)的階段。因而，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的描述語(yǔ)是相當(dāng)貧乏的。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流解題思路時(shí)過(guò)早地結(jié)束，甚至不等學(xué)生描述出就匆匆小結(jié)。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒(méi)有任何的提高。（三）提高低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法研究（1）、作為師者，應(yīng)規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會(huì)用簡(jiǎn)潔、完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)。這些都必須要求課堂上的教師規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)人教版一年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律一課。師出示一些小花，排列順序是這樣的：一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花。然后，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)如果再往下貼會(huì)是怎樣的？為什么是這樣貼的？在學(xué)生回答為什么是這樣貼的問(wèn)題時(shí)就涉及到了這些花排列的規(guī)律。但學(xué)生所能說(shuō)的規(guī)律只是根據(jù)他們表象看到的那樣，花的排列規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花，所以往后貼就應(yīng)是一朵紅花。他們用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這時(shí)教師及時(shí)總結(jié)花的規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花兩個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)的。這樣就給了學(xué)生一個(gè)怎樣述說(shuō)規(guī)律的借鑒。在之后的過(guò)程中，教師不斷的用這樣規(guī)范的語(yǔ)言述說(shuō)規(guī)律。這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會(huì)了怎樣用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡。（2）、利用插圖，給學(xué)生提供說(shuō)的平臺(tái)在我們的教材中，很多例題的出示都配合著一輻輻插圖。插圖給學(xué)生提供了多個(gè)信息，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提高。如在教一年級(jí)上冊(cè)用數(shù)學(xué)一課，老師出現(xiàn)一幅猴子圖。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)圖提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“樹上的猴子有5只，樹下的猴子有6只，一共有多少只？”；也有學(xué)生說(shuō)：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有幾只？”等等。這樣學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程中，不僅從多角度理解了圖意，也輕松愉快地訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）、通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平比較低的孩子相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解能力也較差，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因而，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)得到落實(shí)就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。又以一年級(jí)上冊(cè)用數(shù)學(xué)一課為例。師出示一幅小松鼠運(yùn)松果圖。出示完后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這幅圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題列式。學(xué)生給出了兩個(gè)算式：9-3=6（個(gè)），9-6=3（個(gè)）。列完列式后，師沒(méi)有忙著轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式中的數(shù)字各表示什么？這樣學(xué)生根據(jù)算式又重新閱讀了師給予的小松鼠運(yùn)松果圖。9表示一共有9個(gè)松果，6表示運(yùn)走了6個(gè)松果，3表示還剩3個(gè)松果。這樣，教師就在具體的情境閱讀中讓學(xué)生明白了每部分的含義，理解了圖意。這既有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。（4）、重視動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練在低年級(jí)孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。因而，在教學(xué)中可以充分利用直觀的演示和學(xué)具的操作來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動(dòng)，用語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。教師要充分利用和重視教材中教學(xué)具的操作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)演示過(guò)程，并讓學(xué)生口述，加深對(duì)算理、算法的理解。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)連加、連減這一課時(shí)，教師可以根據(jù)一道連加或連減題讓學(xué)生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個(gè)怎樣的過(guò)程？擺好后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣的過(guò)程？有學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根?！边@樣在操作過(guò)程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來(lái)思路清晰，解答正確。同時(shí)，通過(guò)擺的過(guò)程學(xué)生還很好的理解了連加的含義四、課題研究的效果為了在課堂有效的實(shí)施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面作了研究。通過(guò)總結(jié)與反思，達(dá)到了以下的研究成效：1、提高了低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題的研究的目的是使低段孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力能有所提高。在課題組老師的努力下，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的積極性、語(yǔ)言表達(dá)的正確性和連貫性有所提高。在數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子們可以做到有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)，并能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行有條理地思考，能解釋所得的結(jié)果，能對(duì)結(jié)論的合理性作出與說(shuō)服力的說(shuō)明。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。2、增強(qiáng)了教師的科研能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng) 課題組在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會(huì)用簡(jiǎn)潔、完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么課題組為了研究工作順利開展，加強(qiáng)了教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)。我們一直把研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們利用每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，圍繞課題進(jìn)展進(jìn)行探討。在實(shí)踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，我們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教研氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上，老師們注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不再僅僅停留在表現(xiàn)好的學(xué)生身上，這大大促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)的積極性，從而提高了學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力，也提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、課題研究的結(jié)論通過(guò)本課題的研究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不但要重視自己教學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，而且更要重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”。在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，分析造成低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因，找出方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能，有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。六、課題研究的反思和展望實(shí)踐中，我們課題組教師深刻體會(huì)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。盡管小學(xué)低段的孩子年齡小，語(yǔ)言水平還不高。學(xué)生要么不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不完整。但只要教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)言訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力就會(huì)不斷提高。反思一年多來(lái)本課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們也發(fā)現(xiàn)在課題的研究過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。我們不能讓更