聚焦學習語言文字的運用

那么，語文課程的核心任務為什么一定是“語言文字的運用”呢？ 我們的面前出現(xiàn)過兩條路，一條是以知識、技能為線索的，把語文 教學分解成多少個知識點，字詞句篇、語修邏文，慢慢地異化成了 應試的工具，事實已經(jīng)證明，這條路是走不通的；第二條路，是人 文精神的崛起，一些老師對“工具性”深惡痛絕，語文教學成了文 學教學，但這樣容易掏空語文教學，慢慢地進入了空氣稀薄的高空， 似乎也是走不通的。老的問題沒有解決好，新的問題又來了。課程 標準試圖在開辟第三條中間路線，它指向語言的功能，強調(diào)了語言 的實踐，工具目標得以落實，人文目標落地生根。抓住核心任務不 偏離，爭取綜合效益不偏廢，這就是課標追求的“語文素養(yǎng)”。 語文課程的核心任務聚焦在“語言文字運用”上，這對我們的教學 提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運用的規(guī)律！ 語言文字運用的主語是“我”。我讀，我說，我寫，語言文字 的運用應該是非常生動，非常美妙的！激活學生的動力、欲求，讓 學生與語言接觸、嬉戲、激蕩，永遠是第一位的。拿識字來說，不 單是幫助學生建立“符號字典”，更是要建立“心理詞典”，這樣 在語言文字運用的時候，才會汩汩湯湯。外在于學生的心靈，無異 于對語文的褻瀆和謀殺。 語言文字運用的場域是“語境”。讀一篇文章，真正進入文本 的語境，文本的每個細胞都活了，作者自己跑出來找你對話；寫一 篇文章，真正進入到一個意義場，一個審美場，就會產(chǎn)生一種欲罷 不能的感覺，語言自己就會說話。進入語境場，意義場，審美場， 有人形象地說是“偷維納斯的腰帶”，非常美的事情。有一節(jié)作文 課，記一張珍貴的照片，一個學生在課前說得很好，上課了，在老 師“四素”的指導下，反而不會說了，由此可見適應語境的規(guī)律多 么重要。適應語境的規(guī)律，我們可以稱之為“適應律”。 語言文字運用的機制是“轉(zhuǎn)換”。從意到言，從言到意，從能 指到所指，語言文字的運用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的交切點， 尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開轉(zhuǎn)換的過程，創(chuàng)造轉(zhuǎn)換的環(huán)境，這是語 文教學的秘密，這就是我所說的“轉(zhuǎn)換律”。語言轉(zhuǎn)換的規(guī)則很多 的，這要在具體的教學中去開發(fā)。我教學三打白骨精，提出了 一個問題：白骨精一出現(xiàn)，在唐僧師徒四人的心目中，各是怎樣的 形象呢？學生發(fā)現(xiàn)了，在豬八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的， 孫悟空從優(yōu)美的外表中看除了妖，看出了假，看出了惡，沙和尚沒 有寫，他對男妖怪沒有感覺，對女妖怪也沒有感覺。這樣就進入了 沖突的語境，文本的語義轉(zhuǎn)換成了心理的語義，進而發(fā)現(xiàn)“三與古 典小說的故事性”，建構了言語圖式。由此可見，“矛盾”是個好 辦法，它是言語轉(zhuǎn)換的動力。 語言文字運用的品質(zhì)是“選擇”。為了生命樣態(tài)優(yōu)化而創(chuàng)新， 這是人的文化本性。我們要培養(yǎng)學生語言趨優(yōu)的意識。在語言運用 的過程中，讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說， 怎樣表達得更好，這種選擇意識是非常重要的?！斑x擇語料的規(guī)律” ，我們可以稱之為“選擇律”。管建綱先生的作文評獎課，就是這 一規(guī)律的具體體現(xiàn)。 語言文字運用的理想是“得體”。說話講究語體、寫文章講究 文體。言語的類型大體可以分為兩類，日常語言、科學語言是傳達 型的，文學語言是表現(xiàn)型。兩類語言生成的特性不一樣，價值取向 不一樣，教學活動的策略也不一樣。建立豐富的言語圖式，懂得如 何自然、老道的表達，這就是我說的“得體律”。 各位網(wǎng)友，我有個感覺，真正體現(xiàn)語言文字運用的課堂，是非常有 “現(xiàn)場感”的，很生活的，也是非常有生機的。在語言文字運用中， 師生進入一種語境，達到融通、自由和美的境界，心靈有一種徹底 的升華。 新的語文定位，新的教學思維，也催化語文教師的素養(yǎng)發(fā)生結(jié)構性 的變化。語文教師應該是一門活的語用學，把對語言文字的熱愛傳 遞給學生，給學生做好言語文字運用的示范；語文教師應是一個好 的對話者，把整節(jié)課看作是一次語言實踐，營造一個良好的現(xiàn)場感， 體驗語言運用的美妙；語文教師應該是一個文化的使者，在自然、 得體的語言運用中，教化學生，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，把握 語言應用的規(guī)律，把握鮮活的文化！ 語文教學區(qū)別于其他學科的一點，就是學習語言文字的運用。課標 這樣規(guī)定，也不是什么新鮮的概念，而是回到了常識。因為， 語言的本質(zhì)就在于運用！學生是語言的學習者，也是語言的使用者！ 語文課程的新定位，肯定還會遭遇爭論，在實踐上海會遇到困難， 但肯定的是，語文教學會在一個新的起點上往前走，“兩岸猿聲啼 不住，輕舟已過數(shù)重山”。 第一板塊：背景篇第一板塊：背景篇 劉正生（雙城市進修學校）：劉正生（雙城市進修學校）： 正值新學期之初，事事待理頭緒，大家還能擠出時間參與與由 我組織、策劃的這次網(wǎng)絡研活動，讓我欣慰與感動。 下面我把確定研討主題的背景介紹一下。 大家知道，課改是從 2001 年開始的，從 2001 年-2011 年，課 程改革整整十年了。課改之初有人形容新課改，叫“忽如一夜春風 來，千樹萬樹梨花開?！比欢旯怅幜魇胚^去了，給我們留下來 的是什么呢？只有短短 10 字理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。尤其是 語文教學，教材煥然一新，可謂有了新航船，但結(jié)果呢？似乎是拿 著舊船票等上新航船，只有濤聲依舊，套用一句歌詞就是：只見舊 人哭不見新人笑。舊人老師啊，新人新的學生，老師教得 辛苦，有哭的心；學生呢，學得辛苦，沒有一點笑容。整體看是教 學效率不高，幸福指數(shù)不高。 我個人覺得語文課上成理解課是一種普遍現(xiàn)象，一年級課文： 秋天來了，樹葉黃了，一群群大雁往南飛。老師怎么講？課文寫的 什么時間?。繕淙~怎么樣了??？為什么黃了??？大雁呢？為什么呢？ 這叫什么課??？誰愿意學?。恳虼嗽?2001 年的時候我在語文研究 與教學上發(fā)表過一篇題為走出理解型閱讀教學的沼澤的文章， 表達自己的觀點：理解不是閱讀教學的全部，要加強語言的學習。 10 年了，我覺得變化變大。 這里的原因是多方面的。多年來，我國小學語文閱讀課承擔了 較多的教學任務，包括傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會閱讀不同文體的文本資料，掌握不同文 體的表達方法，形成較為豐富的積累和良好的語感，能初步鑒賞文 學作品等。這些能都做到嗎？恐怕沒有人能回答。 進入課改以后，一直困擾著我們語文老師的一個問題，提出了 工具性與人文性的問題。教學中如何體現(xiàn)人文性和工具性，直截了 當?shù)卣f，就是語文教學到底教什么，課文教學走什么樣的路徑？這 個問題明確了，我們才能進行教法的優(yōu)化，去研究怎樣教、怎樣教 得更好。 到了 2012 年，新課標出來了！2011 版新課標第一次為語文 學科課程性質(zhì)下定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 實踐性課程。這樣的表述，第一次旗幟鮮明地提出語文教學必須要 關注學生語文學習的實踐性，目標指向提高學生語言文字運用能力。 課標明確指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學 習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！敝赋雠囵B(yǎng)學生的語文實 踐能力的主要途徑也應是語文實踐。 讓我們再重溫葉圣陶先生的論述，他早就明確指出：“語言文 字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng) 成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但 是理解之后必須能運用；知識是必要的，但是這種知識必須養(yǎng)成習 慣。語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能 夠行的地步，才算具有這種生活的能力。” 為了讓大家對于語言文字運用問題有清楚的認識，我們確定了 閱讀教學：聚焦“語言文字運用”為研討主題，歡迎雙城及其 它地方的老師各抒己見。 首先請大家看幾個名師的閱讀教學片斷，然后就此展開話題。 第二板塊：觀摩篇第二板塊：觀摩篇 播放于永正老師執(zhí)教的三年級閱讀課給予樹中的兩個教學 片段請大家觀看。在觀看教學片斷的同時，大家可以將自己觀看時 的收獲、感悟，或者問題、困惑等在公屏上發(fā)表出來與大家一起交 流。 （播放課例）（播放課例） 第三板塊：感悟篇第三板塊：感悟篇 下面，我們就一起走進本次教研活動的第三板塊感悟篇： 有請雙城小語團隊的各位老師上麥，結(jié)合課例談體會、談感悟、談 自己教學過程中涉入的誤區(qū)及遇到的相關問題。 秦秀丹（雙城市第四小學）：秦秀丹（雙城市第四小學）： 學以致用，是我們教師教學的終極目標。所以語言文字的運用在 教學中就顯得很重要。聽了名師的課我總結(jié)了一下，主要有這樣兩 個途徑。一是說，二是寫。說一般應該在低段運用的相對比較多一 點。像組詞，造句這類的。高段一般更多的是側(cè)重寫。這兩種途徑 或者說是手段的使用在每節(jié)課的教學中應該是無處不在的。像剛才 于老師這節(jié)課當中體現(xiàn)的：在課堂一開始，就強調(diào)學生在比較輕松 的氛圍中，練習說的能力，這就是對語言文字的運用，而且是一種 非常實用的積累，學生會說了以后，馬上就可以在生活中用起來。 還有課堂中讀的訓練，這也是訓練學生更好運用語言的方法。在讀 的過程中體會詞語和句子以及語氣語調(diào)對意思表達的影響，這樣的 訓練可以讓孩子在學過以后，能夠潛移默化地提高自身的語文修養(yǎng)， 實現(xiàn)課標中要求的正確運用祖國語言文字的目標。 再來說說寫。我記得聽過劉正生老師上過的一節(jié)六年級的閱讀課 夾竹桃。在課堂中他和學生一起進行了仿寫的訓練。通過對月 光下夾竹桃前的幻想，讓學生根據(jù)課文當中的句子，進行填充和仿 寫。（原文：我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞 洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲 子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前 就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。 我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動， 這一幅畫竟變成活畫了。 課堂實錄： 師：真奇妙啊！如果月光下你就站在夾竹桃前，你又會產(chǎn)生哪些 幻想呢？ （屏幕出示填空，師生合作完成。） 生：我幻想它是鳥巢，它居然就是鳥巢了，這密密層層的葉子圍 城了外圍，中間空白的地方是 賽場 。碰巧有一只蜻蜓飛過，這就 是 飛機在航拍 。） 生：我幻想它是哈利波特中的神秘城堡，我眼前就 真的 展現(xiàn)出了這座城堡 ，夜蛾飛過，那 就是哈利波特騎著飛行掃帚巡 邏 。 生：我幻想它是浩瀚的星空，它就真的變成了夏日的夜晚。那點 點縫隙就是閃爍的星星。碰巧有一片葉子飄落，那就是天上的流星 。 師：課文里描寫了三個幻想，我們剛才也說了三個，為什么要三 個呢？ （生沉默） 師：三個很有代表性，形成一個什么句子？ 生：排比句。 師：有時候，我們的寫作需要一定的格式。格式像個筐，什么都 能往里裝，記住格式有助于我們的寫作。）由少到多，先分析，后 仿寫，學了以后馬上就用，這種教學的效果很好，用過了之后學生 不但理解的更深刻，而且對這種句式的印象也更深刻了。 這種教法 非常值得我們在日常教學中多多的提倡和使用。 趙麗敏（雙城市第八小學）：趙麗敏（雙城市第八小學）： 聽于老師的課是一種享受。每一次都有每一次不同的感悟，下 面我僅就文本拓展談一談自己的一點想法，于老師的課堂上有這樣 一個環(huán)節(jié)：請“收到”金吉婭禮物的女孩給金吉婭寫一封回信，。 這個訓練既是回歸整體課文，又是讓學生感受人文精神。課堂上無 數(shù)個心懷感恩的小女孩上演了一幕幕真人秀。這一刻學生不在是學 生，而是一個個鮮活的生命體。 于老師的課堂讓學生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會到會的過 程，又要讓學生經(jīng)歷由不能到能的過程。因為結(jié)果重要，過程更重 要；知識重要，方法更重要。給學生留有適當?shù)耐卣箍臻g，學生走 的會更好。學生強烈的表達愿望使我想起一年前我教學習作描寫 當?shù)仫L物時的精彩。一學生提出問題：老師，我想寫雪，可不知 該怎樣結(jié)尾好？又一學生說：這一單元都是寫景的，我們可以仿寫。 無人應聲了，課堂陷入可怕的僵局。我馬上安排學生試寫，靈機一 動也拿出筆來。只一會我就對學生說：“老師也寫了一段，只不過 沒有你們寫的好，可我也想讀一讀，起到拋磚引玉的作用吧！”內(nèi) 容是這樣的：這樣的天映著這樣的雪，這樣的雪映著這樣的天，再 加上天高云談，樹間飛舞著銀條，地上銀裝素裹，白雪皚皚。白的 樹，白的屋頂，白的地面，讓你感覺像是走進了白雪世界，真是好 一派北國風光。這確實不是我的最佳狀態(tài)，連我自己都覺得生澀， 可學生卻爆以熱烈的掌聲。有的同學就說：“這哪里是拋磚引玉， 分明就是拋玉引磚嗎！”瞧，學生多會夸老師。有了老師的“下水 文”他們自如多了。無數(shù)名句出現(xiàn)在學生的作文本上。我如獲至寶 的小心翼翼的把它摘抄在我的工作日記上。一學生寫到：“我想把 那鵝毛般的雪花捧起來，染在手上，我捧起來的雪花競變成了水， 雪花不知怎的竟捧不起來，也染不在手上，可它是那樣白啊！”另 一學生寫到：“雪真純呀，純的那樣透明；雪真白呀，白的那樣晶 瑩；雪真涼呀，涼到你的心扉。”還有的同學這樣結(jié)尾：“我真的 找不到恰當?shù)?、精確的、合適的詞語來描述雪。白，白的晶瑩，晶 瑩的白，透明的白，白的那樣純，又那樣釅。比云白，云是高白深 遠，而雪的白是純樸的白?！睂W生有著作家的體味，也有著作家的 夢，他們還會累嗎。正如魏書生大呼的：你們到學校干什么來了？ 學生齊答：享受來了。 這真是一種境界！也是我永恒的追求。 孫麗峰（雙城市實驗小學）：孫麗峰（雙城市實驗小學）： 今年的六一，在長春我就有幸聆聽過于永正老師的給予樹，聽 課之后我就感覺自己有了學習的榜樣，不光是因為于老師的扎扎實 實教語文的態(tài)度感動著我，還因為“跟我讀，看我讀”的教學方式 讓我深受啟發(fā)！ 2011 年語文課程標準（修訂版），強調(diào)了語言文字的動用， 提出語文課程要致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。語文課程是 學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。薄薄的課程標準，33 次 講運用，可見培養(yǎng)學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。 今天于老師的這一課讓我真真實實領悟到了他的“巧教詞語， 促進運用”。領會到了如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用 能力。 一、釋詞授漁 詞語是最基礎的語言文字訓練，于老師在檢測了學生對“并不 寬?！?、“如愿以償”兩個詞語的認讀之后，引導理解“并不寬?！?時，他分層教學：（一）指導兩生說，學生理解為“并不富裕”， 看來自學懂了，但于老師并沒到此為止，結(jié)合教材又進行更具體更 深入的引導。（二）用文中的事例和具體數(shù)字來說說意思，結(jié)合匯 報板書出“一百、五個、二十”。這樣來解詞，哪個學生又會不懂 呢？在理解“如愿以償”時，于老師問“哪個小孩如愿以償呀？ ”學生一時接不上來，他語重心長地說：“讀書要學會記憶。”學 生匯報后，他又加強了鞏固訓練，“誰把他的話復述一下，要會聽！ ”通過對詞義的教學，學生明白了：要結(jié)合教材內(nèi)容把詞語理解透 徹，也可在傾聽中弄清疑惑，甚至學會了讀書。在教學中，授人以 “漁”，迫切之需，這才是為學生終身發(fā)展奠基之舉。 二、 悟詞得法 詞語在認讀和理解之后，學生是否就體會到用法呢？全國小語會會 長崔巒告誡我們，在第二學段，要繼續(xù)加強詞語訓練，重點是引導 學生體會詞語的表達效果。在接下來的教學中，于老師給予我們更 深刻的詮釋。教師先范讀課文，再讓學生模仿練讀，在“讀好”的 基礎上，指名朗讀金吉婭的話，說說你聽出了金吉婭的什么，引領 學生披文入情，走進金吉婭內(nèi)心，觸摸人物靈魂。至此，于老師方 問：“為什么把數(shù)字交代這么清楚？”與此一來，“用詞的妙處， 把內(nèi)容寫具體”等寫法學生自然明了。它化為一粒種子，深深植入 學生心田。此刻，我方才理解板書上兩行七個詞語的精妙設計了。 三、 仿寫促用 在教學的最后環(huán)節(jié)，于老師設計了“寫話訓練”，即根據(jù)課后要求 替小女孩給金吉婭寫封回信，要求運用上板書上的“并不寬裕、一 百、五個、二十、四份、八歲”6 個詞語，若能用上“如愿以償” 則更好，可以額外加分了。在處理時，于老師的兩點做法很好：其 一，兩個重點詞中，“如愿以償”可用或不用，降低了難度，而五 個數(shù)字必須用上，引導學生把內(nèi)容寫具體，體會重點詞語和數(shù)字詞 語的照應關系，體會數(shù)字詞語表達的效果；其二，大屏給出書信格 式，書信的開頭和結(jié)尾已寫好，這也是對三年級學生學寫書信必要 的扶持，旗幟鮮明地將寫話訓練主旨指向書信內(nèi)容，在讀寫結(jié)合中 培養(yǎng)了學生語文能力，學生精彩的匯報也印證了教學的高效。 回顧給予樹的教學，于老師立足“并不富?！?、“如愿以償” 等詞語，釋義、品悟和運用上下足了功夫，抓語言訓練點，抓方法 習得點，抓能力培養(yǎng)點，精煉設計，創(chuàng)新教學，語文課充滿神奇， 教學具有無窮魅力，亦如于永正老師在教學漫記扉頁上給我的 勉勵和期翼大徳無形，大教無痕，這是為師者的永恒追求和絢 麗極境！ 鄂敬微（雙城市第三小學）：鄂敬微（雙城市第三小學）： 今天借助新浪 UC 這個平臺，有幸觀摩了于永正老師的給予樹 一課，透過于老師簡單而平實的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)于老師的教育 思想和“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教 學”藝術特色。這節(jié)課，于老師扎扎實實進行“字、詞、句、段、 篇”的訓練，實實在在進行“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。由其 是于老師在語言文字訓練方面，讓我們看到了語文教育的又一次回 歸。 于永正老師在他的博客中曾說過：“更多的語文味兒是在文本 中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即 能讀懂文字所包含的意思。老師品出味來，才能教出味來?！?這也 就是我想說的第一點： 一、 品詞析句，培養(yǎng)語感 文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來的。正象 于永正老師所說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？ 在關鍵的詞句里”首先，老師要準確地解讀文本，要入情入境地置 身于文本當中，投入其中，去感受文章的意境美，語言美。在閱讀 教學中，我們可以通過指導學生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理 解文本的內(nèi)容，而且輕而易舉地就領悟到了文本的思想感情。 在本節(jié)課的教學中，于老師抓住“并不寬?！边@個并不起眼的 詞語作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬?！钡脑~義時 于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解。因為這 個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當 學生說出“并不寬裕就是家里不富裕，沒有大錢”的認識后， 于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續(xù)追問“書上 怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生 活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明 “并不寬?！钡囊馑肌W生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。 學生很快找到了“只攢了 100 美元”，“五個孩子分享”，“每個 孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、 “二十”幾個詞。再一次讓學生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@ 個詞。并要求學生運用這個方法去理解“如愿以償”。我想， 大家 都知道學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言 文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的 語言文字訓練，學生才能真正學好語文。 二、讀中品悟，積累語言 在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內(nèi)容就是積累語言， 而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫 的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。通過 引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還 可以熟悉它們的用法。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要 時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。于老師這節(jié)課教學的主 旋律就是朗讀。當學生讀得沒有感情，語氣、語調(diào)、語速把握不準 時，于老師沒有直接進行朗讀技巧訓練，而是用“我沒有聽出他高 興的心情，誰能讀得更好些”這樣的話語點撥學生，當學生還是讀 不好時，于老師干脆范讀，要求學生邊觀察他的表情邊聽他的范讀。 隨后，把時間還給學生，把權利還給學生，讓學生練讀。于老師以 繪聲繪色的朗讀，生動自然的表情，去潛移默化地感染學生，讓學 生在不知不覺中學會有感情地朗讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀著讀 著，學生走近文本，流露出“有生氣”、“興高采烈”的表情；讀 著讀著，學生走進文本，感受到金吉婭的善良、仁愛、體貼。課程 標準中多次強調(diào)：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā) 展語感，加深體驗與領悟”。的確，朗讀訓練就是對語言文字情感 的直覺領悟，包括音調(diào)感情、面部感情和體態(tài)感情。在教學過程中， 我們應該注意采用多種形式的朗讀訓練讓學生感知語言，從理解中 感受語言，培養(yǎng)學生的語感能力，使語言文字訓練落到實處，豐富 學生的語言積累。 三、學以致用，讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“學