福師大2012、教育學(xué)、 現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 、 小學(xué)生心理健康教育 作業(yè)

福師大 2012、教育學(xué)、 現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 、 小學(xué)生心理健 康教育 作業(yè)作業(yè) 教教 育育 學(xué)學(xué) 答：一、新課程改革后與改革前不同。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)。 1. 新的教學(xué)觀 教師首先要確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地思考，充分發(fā)展，給他們想象思考的 空間和自由。改變過去教師領(lǐng)導(dǎo)一切的方式， 要和學(xué)生保持平等的關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的 學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者之間要有互動(dòng)。教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，及 時(shí)和學(xué)生溝通，得到學(xué)生的反饋信息。 2. 教師角色和行為的轉(zhuǎn)變 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。在新課 程中要改變過去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式引導(dǎo)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)成為 教學(xué)的研究者，新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者，引 導(dǎo)者參與者和促進(jìn)者。 3. 新的學(xué)生觀 學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師要掌握規(guī)律，因材施教，正確的引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生有自己 的思想和感情，教師應(yīng)讓她們自由的發(fā)展，還要注意學(xué)生之間的差異 尊重差異，轉(zhuǎn)化差異。 教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，二不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié) 論。 4. 教材的創(chuàng)新與變革 新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)都有了創(chuàng)新。新教材更注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新教材還注意到體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展 的規(guī)律。另外，新教材給予教師和學(xué)生更多的創(chuàng)新空間。 二、 教師應(yīng)具備的素質(zhì) 1.熱愛事業(yè)，有愛心 對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。教師必須具備 良好的師德，樹立正確的教育觀，兒童觀、發(fā)展觀、整體觀，用真摯的情感去愛每個(gè)兒童， 使他們能通過教育發(fā)展比原來(lái)靈巧聰慧，只有真正熱愛自己的事業(yè)，才能為它嘔心瀝血， 開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出更多更好地教學(xué)方法來(lái)，教師必須善于表達(dá)自己的思維，具有高潮的言 語(yǔ)手段和非言語(yǔ)手段的表達(dá)技能與藝術(shù)。 2.要有正確的政治思想 在思想上，教師要樹立強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，真正做到以言 傳道、以行垂范，要志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，樹立正確的價(jià)值觀。要牢固樹立育 人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，在自身修養(yǎng)上，教 師要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自 己良好的思想和道德風(fēng)范影響和培養(yǎng)學(xué)生。要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，恪守誠(chéng)信，增強(qiáng)學(xué)術(shù)道德，增強(qiáng) 自律意識(shí)，在工作上，教師要忠于職守，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃， 嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行講授。 3.要有良好的心理素質(zhì) 隨著新課程的改革，教師的工作壓力越來(lái)越大，教師的心理因素也受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)， 有些教師不恩能過適應(yīng)改革環(huán)境和隨之帶來(lái)的工作壓力，造成情緒低落，精神緊張等問題。 這些都嚴(yán)重影響了教師正常的教學(xué)工作。因此，作為一名小學(xué)老師，我們應(yīng)該具備良好的 心理素質(zhì)，要做到能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，使自己處于一個(gè)健康的狀態(tài)下，這樣 才能更好地完成工作。 4. 要有新的理念 課程改革是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命，新課程將改變學(xué)生的生活，也將改變著教師的生活。 每一位教師都要重新學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自我，超越教材，超越自我， 實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。 5. 要有廣博的知識(shí)。 因?yàn)樾抡n程的改革，教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問 題。要尋找，開發(fā) 制作教學(xué)資源和資料。所以我們一定要有廣博的知識(shí)。 6. 學(xué)會(huì)加強(qiáng)合作 新課程的綜合化，要求教師要徹底改變舊的工作方式，教師要善于學(xué)習(xí)、改變自己的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師之間要加強(qiáng)合作。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要 靠駕駛集體智慧的充分發(fā)揮。新課程教師必須打破傳統(tǒng)分割，邁出封閉、保守、狹隘的誤 區(qū)，學(xué)會(huì)與不同學(xué)科的教師進(jìn)行交往與合作，進(jìn)行知識(shí)的有效交流和合作，才能來(lái)教育學(xué) 生。充分開發(fā)利用課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法。 7. 良好的專業(yè)素養(yǎng) 教師除了要有足夠的文化知識(shí)，具備一定的文化素質(zhì)，更重要的是要有良好的專業(yè)素 養(yǎng)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 填空題 1小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。 2聽話能力的結(jié)構(gòu)包括注意力、理解力、辨析力、記憶力四個(gè)方面。 3.從古到 1949 年解放止，我國(guó)語(yǔ)文教材分為三個(gè)階段，即：蒙學(xué)讀本 、 國(guó)文教科書 、 國(guó)語(yǔ)教科書 。 4、語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)制定包括：知識(shí)和能力、思想教育和一般發(fā)展。 5小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練要體現(xiàn)綜合性 、階段性和實(shí)踐性 。 二名詞解釋 1素質(zhì)教育 答: 素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道 德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。 與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估 答: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷 的過程。 教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)， 它可以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際， 激勵(lì)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提供教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。 集中識(shí)字 答：先識(shí)字,后讀書;集中教,分散練的一種教學(xué)方法。由于這種識(shí)字形式時(shí)間集中,目標(biāo)集中, 任務(wù)集中,所以叫集中識(shí)字。它的淵源比較古老,我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),基本上是采取集 中識(shí)字的形式。其優(yōu)點(diǎn)是:教學(xué)任務(wù)單一、明確,使語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程由識(shí)字繼而進(jìn)入閱讀、寫 作。這種形式,便于利用漢字規(guī)律,舉一反三,加快識(shí)字進(jìn)度。 選擇題 3 1漢字字形的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括（ABC ） A筆畫筆順 B偏旁 C間架結(jié)構(gòu) D漢語(yǔ)拼音 2識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD ） A會(huì)讀 B會(huì)講 C會(huì)寫 D會(huì)用 3小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估的系統(tǒng)過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（C ） A教材的選擇 B活動(dòng)的實(shí)施 C效果的評(píng)估 D教法的確定 4導(dǎo)課是整個(gè)課堂的“準(zhǔn)備動(dòng)作” ，要求（ABC ） A導(dǎo)課要有針對(duì)性 B導(dǎo)課要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C導(dǎo)課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔性 D導(dǎo)課要有閱 讀性 5教給兒童三套識(shí)字工具是指（ ACD） A. 查字典 B. 看書 C. 拼音 D. 漢字構(gòu)字規(guī)章 四簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述“口語(yǔ)交際” 。 答：規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。體現(xiàn)了時(shí) 代的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際能力是 21 世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際是 聽話、說(shuō)話的發(fā)展，與聽說(shuō)訓(xùn)練不同，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且要在口 語(yǔ)交流中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等 綜合能力和基本素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望?？谡Z(yǔ)交 際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際” ?？谡Z(yǔ)交際要鼓 勵(lì)學(xué)生，開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn) 新見解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。總之，在課堂上要營(yíng)造一種平等 和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人 交際，讓學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際。 2簡(jiǎn)述“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的內(nèi)涵。 答：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。 教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。 而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性 的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時(shí)調(diào) 控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。 贊同 3簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文基本訓(xùn)練是綜合性的訓(xùn)練。 答：（1）小學(xué)語(yǔ)文基本功是一個(gè)由多種要素聯(lián)系在一起的不斷發(fā)展的統(tǒng)一體。 （2）小學(xué)語(yǔ) 文基本功訓(xùn)練是綜合性的訓(xùn)練。語(yǔ)文基本功的綜合性是客觀存在的，所以語(yǔ)文基本功訓(xùn)練 必須是綜合性的訓(xùn)練。 簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程改革的新理念。 答：語(yǔ)文課程改革的新理念：1.努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。3. 提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4.努力建設(shè)開放而又有活力的課程。 論述題 1怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文？ 答：在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生 看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng) 成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。 一、交流法 在一般情況下，學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改， 然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)已之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思 想交流的機(jī)會(huì)，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。 二、講評(píng)法 先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，印發(fā)給學(xué)生，再進(jìn)行集體講評(píng)， 評(píng) 時(shí)要求學(xué)生各抒已見，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評(píng)講， 有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。 三、鼓勵(lì)法 這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個(gè)別鼓勵(lì)、板報(bào)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、學(xué)生在全班同學(xué) 面前朗讀自己的作文等等鼓勵(lì)法。教師在作文教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，能激起學(xué)生上進(jìn)的 積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改作文的自信心，每次鼓勵(lì)之后，學(xué)生的作文中定會(huì)出現(xiàn) 一些精彩的片斷。此法運(yùn)用在作文差生身上時(shí)，尤其有效。 四、引導(dǎo)法 在作文課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。如王安石的泊船瓜洲 ， 詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，是任教歷經(jīng)多次的反復(fù)修改才定的，終于成了 千古絕句。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥 宿池邊樹，僧敲月下門。 ”后來(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎 面而來(lái)的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“敲 字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這部長(zhǎng) 篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫 好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。 “教是為了不教。 ”學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考， “成文” 之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。 2試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。 答：在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體。教 師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起 來(lái)；啟發(fā)、引導(dǎo)、指路、解惑；精講重點(diǎn)、解答問題、組織學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)效 果；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開教師的指導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充 分，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。 材料題 請(qǐng)根據(jù)下面表格所列出的小學(xué)各年級(jí)的識(shí)字量，分析這樣安排識(shí)字量的意圖是什么？ （可以從低年級(jí)兒童識(shí)字的重點(diǎn)，識(shí)字與閱讀、作文的關(guān)系，兒童心理特點(diǎn)等給予展開） 建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教材生字統(tǒng)計(jì)表 大綱和教材名稱 出版時(shí)間 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 總計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 1963 年出版 一年級(jí) 700 字 二年級(jí) 900 字 三年級(jí) 600 字 四年級(jí) 500 字 五年級(jí) 400 字 六年級(jí) 400 字 總計(jì) 3500 字 義教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 1992 年出版 一年級(jí) 400 字 二年級(jí) 750 字 三年級(jí) 550 字 四年級(jí) 400 字 五年級(jí) 250 字 六年級(jí) 150 字 總計(jì) 2500 字 人教版（會(huì)認(rèn)/會(huì)寫） 2001 年出版 一年級(jí) 950/350 字 二年級(jí) 850/650 字 三年級(jí) 400/600 字 四年級(jí) 400/400 字 五年級(jí) 400/300 字 六年級(jí)（無(wú)） 總計(jì) 3100/2500 字 答：低年級(jí)識(shí)字量大，這反映出對(duì)識(shí)字與閱讀、作文的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。 5 廣大教師和語(yǔ)文工作者總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字特點(diǎn)的研究和認(rèn)識(shí)也逐步深入。 依據(jù)“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)” ，提出低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，因而一、二年級(jí)識(shí)字量 占小學(xué)識(shí)字量的一半。 而一年級(jí)的識(shí)字量又比二年級(jí)少， 因?yàn)橐荒昙?jí)兒童剛進(jìn)小學(xué)， 對(duì)新的生活環(huán)境和新的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，感到生畏不習(xí)慣又有趣，一年級(jí)先學(xué) 3-4 周的漢語(yǔ)拼音，因此速度慢一點(diǎn)，到了 二年級(jí)初具識(shí)字能力，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣了，速度就加快。 現(xiàn)在的義務(wù)教育大綱，前三年安排識(shí)字量比較大，這不僅必要也是可能的。因?yàn)樾W(xué)四年 級(jí)以后要進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要學(xué)生理解段與段、段與篇的聯(lián)系，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從整體上理解 課文；還有作文訓(xùn)練。這些要求都以識(shí)字為基礎(chǔ)。 小學(xué)生心理健康教育 1、你是如何理解心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系的？ 答: 素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，千萬(wàn)不要僅僅理解為動(dòng)手能力的教育。應(yīng)用人才包 括動(dòng)力手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，適應(yīng)工作需要的能力，適應(yīng)復(fù)雜多變情況的應(yīng)變能力， 適應(yīng)自我學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力等等，這就要求從應(yīng)試教育和應(yīng)試狀態(tài)下解脫出來(lái)。當(dāng)然 這要教育硬件、軟件都有大的發(fā)展作基礎(chǔ)。從教育觀上講，人們?cè)俨皇菫榱松龑W(xué)、為了高 分、為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)工作要求而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度講，學(xué)習(xí)者有學(xué) 習(xí)的內(nèi)在要求，是“讓你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 。 著名教育家陶行知先生曾提出：“對(duì)兒童 要實(shí)行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的 雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社 會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。 ” 搞好素質(zhì)教育，我們的前輩為 兒童開出了“解放”的秘方?？蓭资陙?lái)，這一“解放工程”進(jìn)展并不理想，實(shí)有重提之 必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)的“命根子” 。 “分分分” ，使孩子始終生活在重負(fù)之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此， 家長(zhǎng)和學(xué)校要真正為孩子們“減負(fù)” ，注重在培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)上下工夫。二是把兒童從 “呵斥”高壓下解放出來(lái)。現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)和教師動(dòng)輒“呵斥”孩子，使孩子處于長(zhǎng)期 “呵斥”的高壓下，產(chǎn)生逆反心理，阻礙了其智慧的開發(fā)和提高，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性 和創(chuàng)新能力。這就要求我們，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu) 長(zhǎng)。三是把兒童從“溺愛”中解放出來(lái)。善于把孩子放在艱難困苦的環(huán)境中磨練，放開手 腳，讓孩子做好自己的事，培養(yǎng)其吃苦耐勞和自強(qiáng)自立精神，更好地全面提高綜合素質(zhì)。 心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分或一個(gè)方面。素質(zhì)教育包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新 能力等全面教育，有著非常豐富的內(nèi)涵。世界衛(wèi)生組織確定心理健康的六大標(biāo)志： 1、有良好的自我意識(shí)，能做到自知自覺，既對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處感到欣慰，保持自尊、自 信，又不因自的缺點(diǎn)感到沮喪，甚至自暴自棄； 2、坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又能正確對(duì)待生活中的缺陷和挫折，做到“勝不 驕，敗不餒” ； 3、保持正常的人際關(guān)系，能承認(rèn)別人，限制自己；能接納別人，包括別人的短處。在與人 相處中，尊重多于嫉妒，信任多于懷疑，喜愛多于憎惡； 4、有較強(qiáng)的情緒控制力，能保持情緒穩(wěn)定與心理平衡，對(duì)外界的刺激反應(yīng)適度，行為協(xié)調(diào)； 5、處事樂觀，滿懷希望，始終保持一種積極向上的進(jìn)取態(tài)度； 6、珍惜生命，熱愛生活，有經(jīng)久一致的人生哲學(xué)。健康的成長(zhǎng)有一種一致的定向，為一定 的目的而生活，有一種主要的愿望。 2.請(qǐng)對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀做出述評(píng)，并對(duì)其發(fā)展提出建議。 答: 當(dāng)前，小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作 的順利開展和工作的成效，不利于小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及 化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采取有效策略來(lái)提高心理健康教育的 質(zhì)量。 1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí) 盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界 的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理 健康教育的正常開展。有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān) 緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理 學(xué)專家和醫(yī)生的事，小學(xué)無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種 認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問題的學(xué) 生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要 有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教 師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題， 而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想， 提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。 2.加強(qiáng)管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu) 教育部關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若 干意見中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。 ” “各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管小學(xué)心理 健康教育工作。 ”心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視， 且須把它作為一項(xiàng)重要措施來(lái)組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織 機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī) 章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健 康教育開展過程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評(píng)估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn) 行恰如其分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、 平時(shí)性的和階段性的；評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢 評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。通過有效管理和合理評(píng)估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、 高效穩(wěn)定地發(fā)展。 3.健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員 教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo) 力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每 個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧， 熟悉學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去 影響學(xué)生。我國(guó)小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果， 且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的 水平問題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無(wú)法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì) 的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí) 下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專 兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的 港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考 核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作， 7 在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心 理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼從教人員的現(xiàn)象，從而解決心 理健康教育成效不高的狀況。 全員參與，共建良好的心育環(huán)境 心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普 及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理 念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生 潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一 個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家 講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非 專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué) 校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭 “三教合一” ，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的心理發(fā)展 氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。 5.區(qū)域合作，共享心理健康教育資源 心理健康教育雖然要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出 發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理 健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以 先進(jìn)研究成果為參照系來(lái)發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育 合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開展 心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康 的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技 術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課 題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。有理由相 信，伴隨心理健康教育的普遍開展，各校必然在區(qū)域合作中大獲其益，并使本校心理健康 教育快速前行。 大學(xué)語(yǔ)文 2 （一） 1、請(qǐng)談?wù)勎宕妨婀賯餍虻膶?duì)比論證。 答: 歐陽(yáng)修五代史伶官傳序主要運(yùn)用了對(duì)比的論證手法，說(shuō)服力極強(qiáng)。晉王臨終授矢 莊宗，告以遺恨，要莊宗不亡世仇，完成遺志。莊宗重任在肩，惟恐辜負(fù)先人之托，用兵 時(shí)負(fù)矢在前，身先士卒，終于一勝再勝，大獲成功?？伤蠊Ω娉珊?，便改初衷，寵幸伶 人，貪圖享樂，以致政事廢弛，衰敗繼之。作者以莊宗成功時(shí)“意氣之盛，可謂壯哉”的 情景，與其敗時(shí)“士卒離散” 、 “泣下沾襟”的慘象對(duì)比，鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出莊宗歷 史悲劇的根由所在，使“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”的結(jié)論，顯示出成敗由人的道 理，顯得令人信服，發(fā)人深省。其中，作者在論述過程中不斷推出警戒性的斷語(yǔ)，如“憂 勞可以興國(guó)，逸豫可以完身” ， “禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺” ，并引用尚書上 的名言“滿招損，謙得益”對(duì)中心論點(diǎn)印證。 兩個(gè)問句“豈得之難而失之易歟？” 、 “抑本 其成敗之跡，而皆自于人歟”更是用得發(fā)人思考。前句以反問否定了得難失易，后句用 “自于人”三字，與開頭“豈非人事哉”呼應(yīng)。至此作者還不止筆，而是援引古訓(xùn)，進(jìn)一 步追本求源，明確指出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的自然之理，使論點(diǎn)進(jìn)一步得到 強(qiáng)化。 2、 八聲甘州如何體現(xiàn)了雅俗并存的特點(diǎn)？為何被稱為長(zhǎng)調(diào)？ 答：柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，也是婉約派詞人的代表，有詞二百首。詞多反映 社會(huì)底層生活，同情不幸的歌妓。他的雨霖鈴 、 八聲甘州是名作。他精通音律，大 量創(chuàng)造慢詞，對(duì)我國(guó)詞體的發(fā)展起到了重要的作用。其詞以鋪敘見長(zhǎng)，善于用通俗的語(yǔ)言 傳情狀物，雅俗共賞。有樂章集 。 詞大致可分為三類：小令；中調(diào)；長(zhǎng)調(diào)。有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九 至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào)。這種分法雖然未免太絕對(duì)了，但是，大概的情 況還是這樣的。 宋初柳永寫了一些長(zhǎng)調(diào)。蘇軾、秦觀、黃庭堅(jiān)等人繼起，長(zhǎng)調(diào)就盛行起來(lái) 了。長(zhǎng)調(diào)的特點(diǎn)，除了字?jǐn)?shù)較多以外，就是一般用韻較疏。詞又分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。 長(zhǎng)調(diào)因其歌唱時(shí)一般節(jié)拍舒緩、篇幅較長(zhǎng)，故又稱慢詞。由于長(zhǎng)調(diào)篇幅長(zhǎng)，容量大（最長(zhǎng) 的鶯啼序 ，256 字） ，因此詞人可以充分施展自己的才華，敘事、抒情、寫景、議理從 容展開，結(jié)構(gòu)上講究轉(zhuǎn)折變化，渾成統(tǒng)一。 3、如何理解中藝術(shù)特點(diǎn)分析 答：這首詞寫于李清照生活的后期。一題作“秋情” ，賦秋就是賦愁，但這里的愁已不是女 詞人閨中生活的淡淡哀愁，詞人經(jīng)歷了國(guó)家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書畫全部散 失，自己流落在逃難的隊(duì)伍中，飽經(jīng)離亂，所以這里的愁是深愁，濃愁，無(wú)盡的愁。 詞一 開頭就用了十四個(gè)疊字。 “尋尋覓覓， ”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí) 她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn) 實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托 自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無(wú)助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清” ，周圍 的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援。 “凄凄慘慘戚戚” ，寫詞人內(nèi)心的凄 涼、悲苦、慘戚的情緒。這三句都在表現(xiàn)女主人的愁苦無(wú)聊，寂寞哀傷，但各有側(cè)重，第 一句寫神態(tài)，第二句寫環(huán)境，第三句寫心情，第二、三句又是第一句“尋尋覓覓”的結(jié)果， “冷冷清清，先感于外；凄凄慘慘戚戚，后感于心，進(jìn)入愁境” 這首詞是在國(guó)破家亡、流 落異地時(shí)寫的，詞中訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助、生意蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國(guó)之思， 深深地打上了時(shí)代的烙印。詞的描寫純用賦體，寫了環(huán)境，寫了身世，寫了心情，并將這 三者融為一體。詞中寫客觀環(huán)境的事物有：淡酒、晚風(fēng)、飛雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，這些 景物都貫穿濃重的感情色彩，滲透著作者的主觀感受，創(chuàng)造了冷落、凄清、寂寞的意境。 凄涼的景物一路寫下來(lái)越積越多，傷感越來(lái)越濃重，最后堆砌的愁苦迸涌而出。 詞中用了 九對(duì)疊字，疊字用得很自然，如大珠小珠落玉盤，前人稱贊她筆力很健。這些疊字用得自 然妥帖，是經(jīng)過作者錘煉而得的，使寂寞、悵惘、痛苦的感情通過這些疊字的渲染得以盡 情的表現(xiàn)。 詞的語(yǔ)言通俗平易，雖是尋常語(yǔ)，但富有表現(xiàn)力，表現(xiàn)了深刻的內(nèi)容。 聲聲 慢詞調(diào)可押平聲韻，也可押入聲韻，詞人選用了入聲韻，能夠很好地表達(dá)憂郁的情懷， 并多次運(yùn)用雙聲字、舌音和齒音字，更加重了凄切悲苦的情調(diào)。 3、舉例分析登西臺(tái)慟哭記一文中的細(xì)節(jié)描寫及春秋筆法。 答：謝翱的登西臺(tái)慟哭記 ，是在文天祥就義將近十年之后，為悼念他的壯烈殉國(guó)而作記 敘性散文?？乖褡逵⑿畚奶煜椋谒味俗诰把自暝谀蟿χ萁⒏?，立志抗擊元朝， 本文作者謝翱，在當(dāng)時(shí)便帶領(lǐng)鄉(xiāng)兵數(shù)百人投靠在他旗下，任參議軍事，與文天祥結(jié)下一段 情誼。在藝術(shù)特色方面，作者的場(chǎng)景描寫和心理描寫都十分細(xì)致真切，景物描寫和細(xì)節(jié)描 寫簡(jiǎn)略而又傳神。作者為了避免元朝統(tǒng)治者的文綱，使用了別有深意的“春秋筆法” 。本文 故意寫得隱約其詞，撲朔迷離，令人難以捉摸，其實(shí)言在此而意在彼，乃是通過影射來(lái)傳 達(dá)言外之意。文章的題目中有一個(gè)“哭”字，就是全文的文眼所在。作者在文章中緊扣著 “哭”字，依次敘述了幾次拜祭文天祥的情形。第一次為他痛哭是對(duì)著姑蘇臺(tái)，因?yàn)槟抢?是早年辦公的府治所在地他的臨難死節(jié)，也在始哭的這一年；第二次是在四年后的會(huì)稽越 王之臺(tái)，因?yàn)楫?dāng)年文天祥奉命使元，經(jīng)過越王臺(tái)，曾為勾踐興越滅吳事跡而賦詩(shī)述志；第 三次就是五年后的今天，在嚴(yán)子陵釣臺(tái)又設(shè)祭大哭，表明作者對(duì)文天祥這位故人高風(fēng)亮節(jié) 的無(wú)比景仰之情。 4 、 鵲橋仙(纖云弄巧) 運(yùn)用象征、暗喻，極具理趣而有興味，請(qǐng)具體舉例分析。 答：這是一首詠七夕的節(jié)序詞，主旨為贊美傳說(shuō)中牛郎與織女的真純愛情。漢魏以來(lái)，詠 牛郎織女故事的詩(shī)詞很多，要數(shù)秦觀此作最見性靈、最為膾炙人口。起首三句，由云、星、 銀漢等物景展示七夕獨(dú)有的抒情氛圍，“巧”與“恨”，則將七夕人間“乞巧”的主題及 “牛郎織女”故事的悲劇性特征點(diǎn)明，練達(dá)而凄美?！疤鎏霭刀取?，寫牛郎織女渡過銀河 相會(huì)的情節(jié)，字字傳神。“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”，描述與議論結(jié)合，十分 藝術(shù)地評(píng)價(jià)牛郎織女一年一度的相會(huì)，勝過千百萬(wàn)人間夫妻的終日廝守。“一相逢”與 “無(wú)數(shù)”的比，造成無(wú)窮大的反差，是對(duì)牛郎織女愛情價(jià)值的高度肯定，語(yǔ)言既生動(dòng)形象、 富有色彩，思想亦明晰透辟、高屋建瓴。換頭三句，寫牛郎織女相逢時(shí)的纏綿柔情，以及 如膠似漆仿佛夢(mèng)境的陶醉；“佳期”則逆回尚未相逢時(shí)二人的相依相戀及美好期待；語(yǔ)少 情多，今昔交織，韻味無(wú)窮。尤其“忍顧”的細(xì)節(jié)，將二人相聚而害怕立即要分別的復(fù)雜 心緒刻畫入微?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在、朝朝暮暮”，結(jié)得最有境界。這兩句是高度 凝練的名言佳句，既指出了牛郎織女的愛情模式的特點(diǎn)，又表述了作者的愛情觀，同時(shí)給 人類提供了一個(gè)典范性的愛情價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這首詞的意義也就具有了跨時(shí)代、跨國(guó)度的永恒 13 的審美價(jià)值和藝術(shù)品位。 5、請(qǐng)舉例分析再別康橋一詩(shī)中的意象之美。 答：再別康橋是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。1928 年秋，作者再 次到英國(guó)訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩(shī)興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫 的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中。 全詩(shī)以“輕輕的” “走” “來(lái)” “招手” “作別云彩”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美 妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離 愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。 這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人高度的藝術(shù)技巧。詩(shī)人將具體景物與想 象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá) 到景中有情，情中有景。詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯(cuò)落有致。全詩(shī) 7 節(jié)，每節(jié) 4 行，組成 兩個(gè)平行臺(tái)階；1、3 行稍短，2、4 行稍長(zhǎng)，每行 6 至 8 字不等，詩(shī)人似乎有意把格律詩(shī)與 自由詩(shī)二者的形式糅合起來(lái)，使之成為一種新的詩(shī)歌形式，富有民族化，現(xiàn)代化的建筑美。 詩(shī)的語(yǔ)言清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐 緩的散板，輕盈婉轉(zhuǎn)，撥動(dòng)著讀者的心弦。 詩(shī)人聞一多 20 年代曾提倡現(xiàn)代詩(shī)歌的“音樂 的美” “繪畫的美” “建筑的美” ， 再別康橋一詩(shī)，可以說(shuō)是“三美”具備，堪稱徐志摩 詩(shī)作中的絕唱。 現(xiàn)現(xiàn) 代代 漢漢 語(yǔ)（二）語(yǔ)（二） 作業(yè)（作業(yè)（1 1） 1、語(yǔ)法單位可以分為四級(jí)： 語(yǔ)數(shù) 、 詞 、 短語(yǔ) 、 句子 。 2、主語(yǔ)和謂語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系很復(fù)雜，粗略分為三種： 施事 、 受事 、中性 。 3、根據(jù)交際的目的，語(yǔ)體可分為 公文 、 科技 、 政論 、文藝 四種。 4、疑問句根據(jù)表示疑問的結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)和語(yǔ)義情況，可以分為四類： 是非問 、 特 指問 、 選擇問 、 正反問 。 5、“著”、“了”、“過”是 時(shí)態(tài) 助詞，“著”表示 動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)， “了”表示 動(dòng)作、狀態(tài)已完成 ，“過”表示 表示不久之前發(fā)生的 。 6、虛詞和實(shí)詞的最大不同是虛詞不能 充當(dāng)句子 。 7、對(duì)比可分為 反面 和 反物 兩類。 8、反復(fù)有兩種格式，一種是 連續(xù) ，另一種是 間隔 。 9、“池塘里游著幾對(duì)鴛鴦?！笔?成分省略 句式， 陳述 句型。 10、“這人純粹是狗糞作鞭既不能聞，也不能武?！卑男揶o格是 引點(diǎn)和夸張 。 11、“好馬不吃回頭草?！?包含的修辭格是 象征 。 12、“黑龍江的人常說(shuō)，這里的土地插根筷子都會(huì)發(fā)芽?！?包含的修辭格是 暗示和 夸張 。 13、量詞可以分為兩類： 名量詞 和 動(dòng)量詞 。傳統(tǒng)語(yǔ)法按作用把代詞分為 人稱 、 物主 、 關(guān)系 三大類。 14、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分為 點(diǎn)號(hào) 和 標(biāo)號(hào) 兩大類。 15、夸張一般可分 擴(kuò)大 、 縮小 、 超前 三類。 16、比喻可分為 明喻 、 暗喻 、 借喻 三類?！氨本?祖國(guó)的心臟”是 借喻 。 17、比照現(xiàn)成詞語(yǔ)，臨時(shí)仿造出新的詞語(yǔ)，這種修辭方式叫 仿辭 。它可分為 擬句 和 仿 調(diào) 兩種。 18、文藝語(yǔ)體可分為 散文 、 韻文 、 戲劇 三類。 19、就詞性來(lái)說(shuō)，“偶然”是形容詞，“偶爾”是 連詞 。 20、辭格的綜合運(yùn)用，常見的有 連用 、 兼用 、 套用 三種。 21、句子的語(yǔ)氣一般分為陳述、疑問、 祈使 、感嘆四種。 22、賓語(yǔ)和動(dòng)語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系很復(fù)雜，粗略分為三種： 受事賓語(yǔ) 、 施事賓語(yǔ) 、 當(dāng)事賓語(yǔ) 。 23、獨(dú)立語(yǔ)從表意作用看，有四種： 插入 、 稱呼 、 感嘆 、 擬聲 。 24、“不拿群眾一針一線，愛護(hù)群眾一草一木。” 包含的修辭格是 借代 。 25、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！?包含的修辭格是 比喻 比擬 。 26、構(gòu)成語(yǔ)境的因素有兩方面：一是 語(yǔ)言 因素，二是 非語(yǔ)言 因素。 現(xiàn) 代 漢 語(yǔ)（二）作業(yè)（2） 一、把下列詞語(yǔ)按所屬詞類的不同填入表內(nèi)： 條、何嘗、但是、即使、對(duì)于、去、漂亮、我們、打從、盡管、歐式、一概、桌子、回想、 其他、嗎、非常、哪兒、特級(jí)、筆直、忽然、呢、銀、關(guān)于、四、精裝、剛剛、一致、思 想、吧、擔(dān)心、所、偶爾、經(jīng)常、過、突然、畝、紅彤彤、什么、了、時(shí)期、遇到、幾、 15 次、私營(yíng)、似的、一百、那會(huì)兒、是、經(jīng)驗(yàn)、丈、下來(lái)、條件、或者、自己、第四、遍、 平時(shí)、現(xiàn)在、初六 名詞桌子 思想 時(shí)期 經(jīng)驗(yàn) 條件 初六 數(shù)詞四 偶爾 經(jīng)常 次 遍 量詞條 一概 畝 幾 一百 丈 動(dòng)詞去 回想 擔(dān)心 過 遇到 下來(lái) 形容詞漂亮 非常 筆直 紅彤彤 一致 區(qū)別詞歐式 特級(jí) 精裝 私營(yíng) 副詞打從 其他 剛剛 那會(huì)兒 平時(shí) 現(xiàn)在 何嘗 代詞我們 什么 自己 連詞但是 即使 盡管 突然 或者 介詞對(duì)于 關(guān)于 那會(huì)兒 是 第四 助詞哪兒 忽然 了 語(yǔ)氣詞嗎 呢 吧 二、將下列句子按句型的不同填入表內(nèi)（請(qǐng)直接填入句子的序號(hào)） 。 （1）什么東西？（2）冬天。 （3）跑！（4）慢?。?）多好看的姑娘呀?。?）老王離開了 上海。 （7）禁止吸煙！（8）哎呀?。?）刮大風(fēng)了。 （10）明天星期四。 （11）前臺(tái)坐著主 席團(tuán)。 （12）外面很冷很冷。 （13）那個(gè)小男孩已經(jīng)四歲了。 （14）周莊風(fēng)景優(yōu)美。 （15）孩 子們又停了下來(lái)。 （16）他的身體比我好多了。 （17）這本書我沒看過。 名詞謂語(yǔ)句 15 17 13 1 動(dòng)詞謂語(yǔ)句 7 9 形容詞謂語(yǔ)句 5 10 14 主謂句 主謂謂語(yǔ)句 16 6 11 名詞句 2 動(dòng)詞句 3 形容詞句 4 非主謂 句 嘆詞句 8 三、把下列疑問句按要求填入表內(nèi)（用序號(hào)表示）： （1）同學(xué)們來(lái)了嗎？（2）我的鋼筆呢？（3）老王到底還來(lái)不來(lái)？（4）今天不出車了？ （5）明天放假還是后天放假？（6）這些事你知道不？（7）是你的正確還是他的正確？ （8）小王什么時(shí)候去的美國(guó)？ 是非問 6 特指問 8 1 2 選擇問 7 5 正反問 4 3 四、用層次分析法分別分析下列多義短語(yǔ)的幾種意義 1、她做好衣服了 A 她幫別人做好衣服了 B 她在外面叫別人幫做的衣服做好了 2、關(guān)于他的事情 A 關(guān)于他的這件事 B 這件事跟他有關(guān)系 3、其他學(xué)校和單位負(fù)責(zé)人 A 其它學(xué)校和其他學(xué)校的單位負(fù)責(zé)人 B 這個(gè)單位的負(fù)責(zé)人和其他學(xué)校的負(fù)責(zé)人 現(xiàn)現(xiàn) 代代 漢漢 語(yǔ)（二）作業(yè)（語(yǔ)（二）作業(yè)（3 3） 一、分析多重復(fù)句 1、今日雖然是五月初一，但高山中的夜晚仍有點(diǎn)輕寒侵人，所以著一堆火也使周圍的人們 感到溫暖和舒服。 答：“今日雖然是五月初一”與“但高山中的夜晚仍有點(diǎn)輕寒侵人”是第一層關(guān)系：表轉(zhuǎn) 折， “但高山中的夜晚仍有點(diǎn)輕寒侵人”與“所以著一堆火也使周圍的人們感到溫暖和舒服。 ”是第二層關(guān)系，表因果。 2、唱歌的時(shí)候，一隊(duì)有一個(gè)指揮，指揮多半是多才多藝的，既能使自己的隊(duì)伍唱得整齊有 力，唱得精彩，又有辦法激勵(lì)別的隊(duì)伍唱了再唱，唱得盡興。 答：“唱歌的時(shí)候，一隊(duì)有一個(gè)指揮”與“指揮多半是多才多藝的”是第一層說(shuō)明關(guān)系。 “指揮多半是多才多藝的”與“既能使自己的隊(duì)伍唱得整齊有力，唱得精彩，又有辦法激 勵(lì)別的隊(duì)伍唱了再唱，唱得盡興。 ”第二層是因果關(guān)系， “既能使自己的隊(duì)伍唱得整齊有力” 與“又有辦法激勵(lì)別的隊(duì)伍唱了再唱，唱得盡興”第三層順接遞進(jìn)關(guān)系。 二、修改病句 1、全廠沒有一個(gè)人不認(rèn)為今年能全面完成國(guó)家計(jì)劃不是干部群眾共同奮斗的結(jié)果。 全廠沒有一個(gè)人不認(rèn)為今年能全面完成國(guó)家計(jì)劃是干部群眾共同奮斗的結(jié)果。 2、通過他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，使我深切地感到教育事業(yè)是崇高的。 通過他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，我深切地感到教育事業(yè)是崇高的。 3、同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，堅(jiān)持不懈地為祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化。 同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，堅(jiān)持不懈地為祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而努力 三