分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向.doc

1原文出處：全球教育展望2011年第10期分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向朱偉強(qiáng)【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非課堂教學(xué)的直接、具體目標(biāo)。將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，是實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)不容忽略的重要課題。本文主要討論“分解課程標(biāo)準(zhǔn)是什么”這一問題，分析課程標(biāo)準(zhǔn)分解的含義、歷程、要素、本質(zhì)和特性，闡釋分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，并討論實(shí)踐中分解課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)以及宜采用的取向。【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)分解課程標(biāo)準(zhǔn)意義取向【作者簡介】朱偉強(qiáng)/華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院副教授，教育學(xué)博士（上海200062）Unpackingthecurriculumstandards:significanceandapproachesAbstract:Curriculumstandardisthehigh-levellearningobjectiveratherthanadirectiveandspecificoneinclassroominstruction.Itisacriticalprojectinimplementationofcurriculumandinstructionbasedonstandardsthatunpackingthecurriculumstandardsandtransformingitintoassessmentapproaches,instructioncontentandactivities.Thisarticletrytoaddresstheproblemcenteredonwhatunpackingcurriculumstandardsisthroughanalyzingmeaning,process,element,natureandcharacteroftheunpackingcurriculumstandards,explainingtheitssignificance,anddiscussingdifferentviewsandapplicableapproachesonunpackingcurriculumstandardsinpractice.Keywords:curriculumstandard；unpackingthestandards；significance；approaches教師如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)方式、教材內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)。但如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，事實(shí)上是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至整個(gè)分解歷程充滿著“黑箱”色彩。分解者對(duì)于同一條課程標(biāo)準(zhǔn)，因受學(xué)科知識(shí)背景、能力及相關(guān)情境的影響，會(huì)有不同的產(chǎn)出。如果教師不了解分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和方法，那么他確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是不適當(dāng)?shù)?。本文著重討論分解課程標(biāo)準(zhǔn)到底是什么意思，具體分析分解課程標(biāo)準(zhǔn)的含義、歷程與因素、本質(zhì)與特征、與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的關(guān)系，解釋課程標(biāo)準(zhǔn)分解的意義，探討課程標(biāo)準(zhǔn)分解的觀點(diǎn)和實(shí)踐中采用的取向。一、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵自從有了課程標(biāo)準(zhǔn)以來，分解課程標(biāo)準(zhǔn)的行為就一直有意或無意地存在著，有的稱作“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”，有的稱作“細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)”，有的稱作“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)”。那么，作為一項(xiàng)教本文是教育部人文社科項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（項(xiàng)目編號(hào)：09YJC880032）的研究成果之一。2育領(lǐng)域的專業(yè)活動(dòng)，究竟什么是分解課程標(biāo)準(zhǔn)？在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分解工作之前，有必要對(duì)它作進(jìn)一步的理解。（一）分解課程標(biāo)準(zhǔn)的含義“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”是由“分解”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”組成的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的英文常采用“UnpacktheCurriculumStandards”或“UnwraptheCurriculumStandards”。其中“課程標(biāo)準(zhǔn)（CurriculumStandards）”是分解的對(duì)象，主要指課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，意思比較明確。這里著重討論“分解（Unpack或Unwrap）”。從基本詞義來看，“分解”在漢語中有以下幾種意思：（1）整體分成部分；（2）分辯，解釋；（3）說明，交代；（4）分析，剖析；（5）排解，排遣；（6）瓦解，分化。英文“Unpack”的意思有：（1）打開，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除的負(fù)擔(dān)，吐露（心事等）；（4）卸下（車、馬等）的負(fù)荷物。朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典中“Unpack”的解釋還有“分析、剖析”之意，即通過思考某對(duì)象的各部分產(chǎn)生一個(gè)想法或使問題變得更清晰、更具體、更簡單。1英文“Unwrap”也有“打開；展開”的意思。推敲中英文對(duì)“分解（Unpack或Unwrap）”的解釋，最適合于“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”中“分解”詞義的，應(yīng)該是“整體分成部分”或“分析，剖析”。因此，分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是將上位的整體的課程標(biāo)準(zhǔn)分成下位的各個(gè)部分，或?qū)⒊橄蟮恼n程標(biāo)準(zhǔn)通過分析、剖析，使之變得更為具體，以便分階段逐步落實(shí)并達(dá)成。從國內(nèi)外相關(guān)的理論和實(shí)踐來看，分解課程標(biāo)準(zhǔn)有廣義和狹義之分。廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，是將應(yīng)然（課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育理想、學(xué)校愿景等）變?yōu)閷?shí)然（教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)），即“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”，包括界定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法、選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等歷程。國外涉及分解課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐，通常采用這種廣義的理解，往往涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和轉(zhuǎn)化。2簡單地說，廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成更具體的課程要素，它們包含了“課程設(shè)計(jì)”、“課程開發(fā)”的所有重要步驟。因此，它不僅要思考抽象變具體和應(yīng)然變實(shí)然的問題，也要考量有效教學(xué)、合教育理念、學(xué)生需要等課題。它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的革新，教學(xué)方法的改善，也是高標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)指引。狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和開發(fā)評(píng)價(jià)首先要解決的第一個(gè)基本問題。3它主要是指將抽象物（多指課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）變成具體物（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）。課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是希望學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是比較上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是要把上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。本文主要討論狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，而將廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)分解歸為基于標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。（二）分解課程標(biāo)準(zhǔn)的歷程和要素分解課程標(biāo)準(zhǔn)的歷程會(huì)涉及作為分解者的人（教師等）、物（作為目標(biāo)物的課程標(biāo)準(zhǔn)和作為產(chǎn)出物的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、事（分解）和情境（時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)情、資源、權(quán)力等）等因素及其相互間的關(guān)系。如圖1所示。圖中顯示，人和情境兩個(gè)因素會(huì)影響分解的歷程和產(chǎn)出。其中，人控制著分解，直接影響分解的歷程；而情境則屬于間接因素，不同的時(shí)間、不同的地方和學(xué)校、不同的學(xué)生以及分解者所處的地位和所擁有的權(quán)力等因素，都會(huì)通過人這一直接因素間接影響分解的歷程。通常整個(gè)分解課程標(biāo)準(zhǔn)的歷程多數(shù)充滿著“黑箱”的色彩，詳細(xì)的運(yùn)作情形并不為外人所知，只能從產(chǎn)出物（分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)）和分解者（人）去推論。3圖1課程標(biāo)準(zhǔn)分解的歷程和要素（三）分解課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)和特性分解課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)變化或改變的歷程，是將目標(biāo)物改變成產(chǎn)出物，即將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。就此改變的歷程而言，分解的本質(zhì)可以理解為：決定、比較、生產(chǎn)。4在課程標(biāo)準(zhǔn)分解的歷程中，分解者需要基于自己所處的情境，綜合許多信息，選定一些判斷的標(biāo)準(zhǔn)和改變的方法，以做出最佳的決擇，再付諸行動(dòng)，這顯示出課程標(biāo)準(zhǔn)分解的“決定”本質(zhì)。分解既然是改變，即目標(biāo)物和產(chǎn)出物得有些不同（或仍保留一些相同），這就需要做比較，比對(duì)相符或相異程度是否在可接受的范圍內(nèi)，亦即課程標(biāo)準(zhǔn)分解有“比較”的本質(zhì)。分解是變化的歷程，課程標(biāo)準(zhǔn)分解后所形成的產(chǎn)出物（學(xué)習(xí)目標(biāo)），不論其品質(zhì)如何或適用與否，都是“產(chǎn)品”，且整個(gè)歷程需要投入時(shí)間、心力、經(jīng)費(fèi)等有形或無形的資源，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)分解具有“生產(chǎn)”本質(zhì)。就此三項(xiàng)本質(zhì)，可以推論出課程標(biāo)準(zhǔn)分解的四項(xiàng)特性。1課程標(biāo)準(zhǔn)分解體現(xiàn)了分解者的意圖。分解是決定和比較的歷程，分解者（教師）的意圖不論良善與否，自然會(huì)影響作決定和比較的結(jié)果。2課程標(biāo)準(zhǔn)分解受到目標(biāo)驅(qū)使。分解是目標(biāo)導(dǎo)向的，必須有助于課程目標(biāo)的設(shè)定，并遵循課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。分解者的觀點(diǎn)、對(duì)產(chǎn)出物的要求等都會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)定。3課程標(biāo)準(zhǔn)分解依情境而定。分解過程需要耗損情境中人力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等多項(xiàng)資源，有時(shí)權(quán)力因素也會(huì)介入影響，也就是說，分解和情境因素息息相關(guān)，影響層面遍及分解的整個(gè)歷程和結(jié)果。4課程標(biāo)準(zhǔn)分解的成果多變。分解是生產(chǎn)的歷程，產(chǎn)出物和投入物在形式、本質(zhì)或內(nèi)容上多少會(huì)有差異，而此差異是分解者增加、減少或修改的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多層級(jí)的分解之后，會(huì)造成最終結(jié)果和最初課程構(gòu)想之間的諸多差異，顯而易見，分解具有成果多變的特性。由此，在討論課程標(biāo)準(zhǔn)分解的本質(zhì)和特性的過程中，我們不難得知，分解課程標(biāo)準(zhǔn)是有意圖、具目的、受情境影響、需作決定、可增減修改的復(fù)雜變化過程。想要合理地分解課程標(biāo)準(zhǔn)，就得理解這些分解的本質(zhì)和特性。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)分解與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的關(guān)系情境情境情境課程標(biāo)準(zhǔn)分解者分解歷程學(xué)習(xí)目標(biāo)4前已述及，分解課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，要從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始，進(jìn)而分解課程標(biāo)準(zhǔn)（水平或?qū)W段目標(biāo)），以界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)評(píng)價(jià)方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，分解課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)有何關(guān)系？從教育實(shí)踐層面來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的分解與解讀既有區(qū)別，又有聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，其解讀的對(duì)象涉及構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)框架的所有內(nèi)容，包括對(duì)某一課程的性質(zhì)、基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程總目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等的解釋與分析，它是從宏觀層面上為設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供理念和思路；課程標(biāo)準(zhǔn)分解，其分解的對(duì)象主要是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是從微觀層面上為設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供具體的操作程序、方法和工具。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)解讀重點(diǎn)關(guān)注的是目標(biāo)維度、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的話，課程標(biāo)準(zhǔn)分解則重點(diǎn)關(guān)注的是目標(biāo)的表述。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和分解之間又有緊密的聯(lián)系，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提、基礎(chǔ)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的延續(xù)，為進(jìn)一步解讀并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)提供證據(jù)、依據(jù)。詳見表1。表1課程標(biāo)準(zhǔn)分解與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)分解區(qū)別對(duì)象多，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的所有內(nèi)容對(duì)象少，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)宏觀、上位微觀、具體理論層面技術(shù)層面主要解決“是什么”、“為什么”的問題主要解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關(guān)注目標(biāo)維度、學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注“目標(biāo)表述”，包括表述目標(biāo)的句型結(jié)構(gòu)和表述取向提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”聯(lián)系解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提、基礎(chǔ)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是為了指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)分解。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的延續(xù)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是為了實(shí)現(xiàn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是為進(jìn)一步解讀并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)提供證據(jù)、依據(jù)。二、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義為什么要分解課程標(biāo)準(zhǔn)？我們知道，課程的（終極性）根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載了我們這個(gè)國家、這個(gè)民族的教育價(jià)值觀，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域中國家對(duì)未來公民所具有的基本素養(yǎng)的期望，它們需要通過課程設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。作為基礎(chǔ)教育工作者，理解并落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。只有通過分解，我們才能全面、深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn)；只有合理地分解，我們才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國家課程的校本化實(shí)施、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面都有著極其重要的意義。首先，分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，是國家課程校本化實(shí)施的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)的規(guī)定那樣）。它統(tǒng)領(lǐng)著課程的實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)。5但課程標(biāo)準(zhǔn)不是教師理解的、師生運(yùn)作的、學(xué)生體驗(yàn)的具體課程，6它只是一個(gè)規(guī)劃這些課程的指導(dǎo)框架，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)際運(yùn)作的課程所擁有的課程特征。如，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段目標(biāo)上設(shè)置了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在學(xué)年以下的水平上是不具體的；課程標(biāo)準(zhǔn)并5沒有給出達(dá)成每條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)指標(biāo)，基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否達(dá)成期望的學(xué)習(xí)結(jié)果是模糊的；課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確學(xué)習(xí)主題/內(nèi)容如何選擇和組織，沒有具體規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略以及學(xué)與教的情境、資源等等。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師要開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么，解決上述這些缺損問題將是教育實(shí)踐者面臨的主要工作。作為專業(yè)活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，就是結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，分析、補(bǔ)足、具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素，以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的開發(fā)和實(shí)施提供依據(jù)，有利于國家課程的校本化實(shí)施。其次，分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，是教學(xué)質(zhì)量的基本保障之一。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，它要求分解者基于個(gè)人的教育哲學(xué)，帶著明確的目的，遵循一定的邏輯，選擇適合的策略和方法，分析、研究具體情況，分解不同取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。掌握分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，教師才能像專家一樣整體地思考希望學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，確保目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)一致，在技術(shù)層面上保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，作為基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)專業(yè)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。分解課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校、教師提供了一個(gè)校本教研的機(jī)會(huì)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，是一項(xiàng)高難度的工作，每一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解深受分解者的學(xué)科知識(shí)、教育信念等專業(yè)素養(yǎng)的影響。而且，實(shí)踐中的課程標(biāo)準(zhǔn)分解還面臨著能力、時(shí)間、工作負(fù)擔(dān)等各方面的挑戰(zhàn)，因此，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要通過資源整合、策略聯(lián)盟，秉持專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話。教師只有在互惠協(xié)商的專業(yè)活動(dòng)中有意識(shí)地應(yīng)用分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，才能培養(yǎng)有效教學(xué)必需的一些“基本能力”，形成學(xué)科的“大觀念”，從“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)”、“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，7實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。三、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)取向課程理論和實(shí)踐告訴我們，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中存在著各種不同的觀點(diǎn)和做法。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程與教學(xué)的第一步，作為課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)的分解同樣也存在著不同的觀點(diǎn)。結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)學(xué)者的研究8，課程標(biāo)準(zhǔn)分解大致有以下三種觀點(diǎn)。1忠實(shí)觀忠實(shí)觀，即課程標(biāo)準(zhǔn)的分解結(jié)果在形式上有變化但本質(zhì)不變。此觀點(diǎn)關(guān)注將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成（改寫成）學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)改變過程多數(shù)是文字形式上的轉(zhuǎn)寫（即增加文字），較不涉及文字意涵的改變，對(duì)文字的解釋不容許扭曲、抵觸或違背原來的意義，也不能擴(kuò)大或縮小原來的內(nèi)涵范疇。2調(diào)適觀調(diào)適觀，即課程標(biāo)準(zhǔn)的分解結(jié)果不僅形式有變化而且內(nèi)涵也有一定的改變。此觀點(diǎn)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)分解可依據(jù)時(shí)、地、人、物、事等因素，在合理的、可容許的范圍內(nèi)，摻雜己見，適度調(diào)整文字的意涵，其強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間不盡然都是對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只要不太偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的本意即可。3批判創(chuàng)造觀批判創(chuàng)造觀，即課程標(biāo)準(zhǔn)的分解結(jié)果在形式和本質(zhì)上均有變化且變化幅度較大。此觀點(diǎn)著重本質(zhì)合宜性的思考，認(rèn)為本質(zhì)可變，形式亦可變，甚至應(yīng)隨本質(zhì)而改變。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)6僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的參考來源之一，并非絕然不可更動(dòng)，其合理性需加以批判，并依照時(shí)、地、人、物等因素，進(jìn)行較大幅度的創(chuàng)造和改變。綜合以上分析可知，課程標(biāo)準(zhǔn)在分解前后必定會(huì)產(chǎn)生改變，可以造成形式和本質(zhì)上的不同，而差異程度可以是巨大的，也可能是毫無變化。簡單地說，課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是造成某一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在形式、性質(zhì)、內(nèi)涵等方面產(chǎn)生某種程度的差異變化的歷程，這種變化多有增減、修改等方式而產(chǎn)生從抽象到具體、簡單變復(fù)雜、隱晦變顯明等情形。那么，實(shí)踐中的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，宜采用何種取向？是秉持忠實(shí)觀？還是調(diào)適觀？抑或是批判創(chuàng)造觀？從制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的本意來看，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)是為了適合地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況但又要保證國家課程的基本教育質(zhì)量而制訂的最低標(biāo)準(zhǔn)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是進(jìn)一步詳細(xì)分列（即具體化或一變多）每條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以作為設(shè)計(jì)課程與教學(xué)的指南，并強(qiáng)調(diào)分解后，需要再查核有無舛誤曲解，這基本上是采取忠實(shí)觀的取向；此時(shí)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將定位為絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，不能擅加調(diào)整和變更。然而，教育除了滿足基本的質(zhì)量要求之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)分解的忠實(shí)觀是基礎(chǔ)，調(diào)適觀和批判觀是超越，是為了追求高質(zhì)量的教育。另外，就“分解”是一種“改變歷程”的角度來思考，則該歷程主要體現(xiàn)了目標(biāo)物（課程標(biāo)準(zhǔn)）和產(chǎn)出物（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的變化（含對(duì)應(yīng)和調(diào)適）關(guān)系。其中忠實(shí)觀最簡單且具有可預(yù)測(cè)性，批判創(chuàng)造觀最具動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，難以預(yù)測(cè)產(chǎn)出的結(jié)果?；旧?，三種分解課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)其優(yōu)劣并不易判斷，需視目的和成效而定。如果分解的目的是要保存本質(zhì)但改變外形，則忠實(shí)觀無疑是最佳選擇；反之，若要分解的成效能夠突出自己的特色，則批判創(chuàng)造觀最好。其次，采用何種分解的觀點(diǎn)也和分解者的能力和認(rèn)知有關(guān)，當(dāng)分解者經(jīng)驗(yàn)不足、無創(chuàng)意需求、不被許可做改變時(shí)，采取忠實(shí)觀較適宜；若是分解者有豐富的經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的創(chuàng)見動(dòng)機(jī)、也被允許大膽突破時(shí)，則可采用批判創(chuàng)造觀。當(dāng)然，如果分析課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)邏輯，可發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)源自部分學(xué)科專家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中學(xué)校整體課程目標(biāo)的界定，而學(xué)校整體課程培養(yǎng)目標(biāo)又源自對(duì)國家教育方針、教育目的的界定，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)本身也是一個(gè)對(duì)國家教育方針、教育目的的分解轉(zhuǎn)化過程。細(xì)讀各科課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不完全等同于國家教育方針、教育目的中的說法。所以，想要踐行國家教育方針、教育目的，就得突破課程標(biāo)準(zhǔn)所形成的框框。再者，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中另提到：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開