課程研究現代教育技術

課程研究現代教育技術一、現代教育技術課程的高校研究性學習的必要性雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題,能夠給學生以終身受用的知識和能力,順應了信息時代對教育的要求。基于課程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手,要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等,掌握超越課程背后的學習理念,這樣才能有效地規(guī)劃、推展,并充分發(fā)揮研究性學習的特點,有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,積極的推進素質教育?，F代教育技術是高等師范院校本科師范專業(yè)學生必修課程,也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和教育技術應用能力為目標,使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習,初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。但在教學中卻存在很多問題,諸如眾多不同專業(yè)學生需求的多樣性、課堂教學時數的有限性等。為此,在現代教育技術課程教學中研究性學習理論,這將對于解決以上矛盾、轉變教學方式是一個有益的嘗試?；诂F代教育技術課程的高校研究性學習改變以往教學中學生被動接受教師知識傳授的方式,代之以學習者與研究團體積極主動的探索,并與其專業(yè)學習相結合,解決教育教學的實際問題。這樣有助于提高學生的學習積極性與教育技術素養(yǎng),一方面促進了現代教育技術課程學習目標的實現,另一方面也使其更好的適應將來的學習與工作。從教師角度來說,由于研究性學習與教育技術的密切聯系,開展研究性學習也是提高教育技術學教師專業(yè)素質的一個有效途徑。二、實施辦法根據高師院校現代教育技術課程的教學實際,研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習,將研究性學習的思想滲透到課堂教學中,從根本上改變學生的學習方式,引導學生開動腦筋,積極思維,認真探索,尋求結論,提高學生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實施過程中,鑒于教學條件和學習時間的限制,應該充分利用高校網絡環(huán)境,利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持,通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創(chuàng)設豐富的研究性學習情景,又可以幫助學生進行信息處理,如POWERPOINT、AUTHORWARE、WORD、EXCEL等,這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理,可以追蹤、記錄學生的學習過程等等。按照研究性學習的一般過程,將基于現代教育技術課程的高校研究性學習的實施劃分為開始、展開、總結三個基本階段。開始階段主要是創(chuàng)設問題情景、確定研究選題?？捎山處熃涍^設計直接呈現問題,或由學生自主發(fā)現問題,更多的是師生共同參與形成研究問題,既易于提高學生的興趣、激發(fā)學生的積極性,又能充分發(fā)揮教師的指導作用。該階段既可在課堂上也可在網絡中完成。教師通過創(chuàng)設情景引導學生發(fā)言、討論,激發(fā)學生對所研究主題的興趣。在確定選題后,學生要在教師的指導下,形成研究小組、相互協作、收集相關資料并撰寫開題報告、確定研究方案。最后再由教師組織對各選題開題報告進行評議。展開階段中,研究小組需在教師的指導下,按照開題報告及研究方案中預定的方法、步驟與分工,利用高校環(huán)境中諸多資料檢索渠道搜集研究所需的資料,并加以分析、進行實踐、得出結論,完成預期的課題成果,從中獲得實踐體驗。在此過程中,由于小組成員之間思考問題的視角不同,會形成許多不同的觀點,因而學生必須處理好獨立探索與小組協作之間的關系,在討論中達成共識,提高合作能力與團隊意識。而教師需要及時了解學生所遇到的各種困難,適時的給予幫助,提高學生的積極性,使研究性學習能夠順利開展,幫助學生完成其自身意義的建構。鑒于現代教育技術課程教學時數有限,此階段的大部分工作應結合網絡條件由師生共同完成。在教師的指導下,學生經過獨立探索及與小組成員的協作產生了關于課題的結論。因此在總結階段,教師要指導學生展示推廣研究成果、撰寫結題報告,并對研究性學習進行總結、反思與評價。課題成果可根據學生的不同需要多通過POWERPOINT數碼演示文稿、專題網站等多種形式來展示,之后在教師的指導下,在課堂上或上傳到網絡上由教師和學生共同進行評價。除了對成果進行評價外,還需要對研究性學習的過程、態(tài)度及團隊精神、創(chuàng)新精神做評價。三、實施中應解決的問題經過研究性學習,使學生經歷了從確定課題收集信息研究分析得出結論等各個研究環(huán)節(jié),提高了現代教育技術課程的教學質量,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中,學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段,學生較少接觸研究性學習,習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞,尚不具備研究性學習所需的能力與意識,收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念,改變對教師、課堂、教材的依賴心理,主動的體驗學習,有效地參與研究。目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施,改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性,將教學與科研通過研究性學習而結合起來另一方面,重視對學生學習過程的評價,關注學生的學習態(tài)度與創(chuàng)新能力?？梢赃m當增加現代教育技術課程教學時數,鼓勵教師進行研究性教學的創(chuàng)新和經驗交流,在全校營造研究性學習的氛圍與條件,創(chuàng)設資源豐富的教與學環(huán)境。現代教育技術公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中,教師的作用不是減弱而是加強了。從創(chuàng)設問題情景開始,到提出問題、指導選題、建立小組,再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環(huán)節(jié),都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統(tǒng)的灌輸式的教學觀念,樹立新型學生觀和教學觀,在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。隨著信息技術與社會的發(fā)展,研究性學習已成為當代教育改革的必然要求,對培養(yǎng)學生終生學習的能力具有重要意義。研究和實踐表明,在高校中開展基于課程的研究性學習不僅必要而且可行,必將會越來越顯示出其強大的生命力,對深化改革全面推進素質教育產生深遠的影響。四、“創(chuàng)新為本”現代教育技術課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內容的創(chuàng)新，還可能是結構的創(chuàng)新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創(chuàng)新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優(yōu)化為追求目標?，F代教育技術課程教材建設中的內容創(chuàng)新是無止境的，必須與時俱進。教材內容的創(chuàng)新要以編著者的科研為基礎，要以科研促進教材建設?，F代教育技術課程的教材編寫，既要通過作者的研究引入新內容，又要通過研究完善教學內容使引入現代教育技術課程的新內容有高的起點。將動畫引入師范院校現代教育技術課程教材（最早出現于2002年出版的現代教育技術4），是我們在該方面的成功實踐之一。將動畫引入現代教育技術課程，是因為動畫在教育中的運用越來越廣泛。如果教師不能掌握動畫的設計制作方法，將來在多媒體課件設計制作和網絡資源設計制作方面，就會感到力不從心，而網絡資源建設是教育信息化、教育現代化的核心，它需要廣大教師參與建設。此外，動畫設計制作對于大學生而言，如果在學習過圖像處理、非線性編輯、數字化音頻處理、攝影、攝像等內容后再學習它，將是非常容易的，而在現代教育技術課程中，在全國現代教育技術課程教材中率先將內容全部建立于數字化平臺上的現代教育技術第二版中，圖像處理、非線性編輯、數字化音頻處理、數字攝影和數字攝像，已成為其基本內容。將動畫內容引入現代教育技術課程，沒有先例可循，要在動畫的龐大體系中濃縮出對學生有用、教學管用的內容，而且用非常少的教材版面就能表現、讓學生用不多課時的理論學習和實踐就能學好、掌握好，不是一件很容易的事情，為此我們花大量時間持續(xù)進行研究，很好地解決了動畫引入教材的問題，并且在核心期刊上發(fā)表了論文試探動畫的教學功能與數字化制作10?？梢哉f，教材中相應內容的要點，都是作者帶著完善教材、優(yōu)化教學的研究和實踐的結晶。用FLASH制作形狀補間動畫經常出現不成功、不能變形的情況，書中用一句話點明要點“制作形狀補間動畫成功的關鍵是要執(zhí)行修改/分離命令或利用快捷鍵CTRLB將有些對象（如文字、從庫中調出的對象）進行分離”。同樣，制作動作補間動畫經常出現不成功、不能動的情況，書中也用一句話點明要點“要確保動作補間動畫的成功，既要將運動對象從庫中拖出加以使用（文字動畫例外），又要保證在兩關鍵幀上使用的是同一元件”。師范院校的現代教育技術課程涉及到眾多媒體、技術和理論，內容很多（僅其中的軟技術和藝術部分就有文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像的生成、加工處理技術和設計藝術，課件的設計制作，網站的設計和網頁的制作，網絡手段的利用，等等，涉及到的要求學生學好用好的軟件就有FLASH、DREAMWEAVER、PHOTOSHOP、POWERPOINT、PREMIERE等多種），要求很高，而課時十分有限（最多72學時，在有些學校是54學時），內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。如果沒有方法上的突破，就無法使該課程適應時代的要求。多年來我們致力于該問題的解決，相應開創(chuàng)了“干線式”方法11?！案删€式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為兩個方面，即教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，“干線式”方法是在對技術充分研究的基礎上，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹。“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。引入“教學探討活動”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養(yǎng)，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。為使其好教，主要采取了以下一些措施文字提綱挈領，給教師教學留有大量補充、發(fā)揮的空間；許多部分內容結構是組件式的，便于教師根據學生的基礎、學生專業(yè)的需要、學校的條件靈活選取內容、組織教學；精心設計的高質量的向所有需要教師免費提供的多媒體課件，既詳略適當，又充分彰顯了多媒體特點，既有利于教師用，又有利于教師根據教學需要進行改造。在保證好學、學好方面，主要采取了以下措施要求明確、具體，運用干線式方法使重點十分突出；內容精心組織、精心篩選，保證內容先進、科學、有用、實用；行文深入淺出，通俗易懂，以人為本，而不以學科體系為本；設計適宜于自主型學習、研究性學習的合適議題；對理論、技術、能力全面要求，將理論與實踐內容有機融為一體；按照認知領域、情感領域、動作技能領域全面提高的要求組織內容；按照使認知領域教學盡可能達到“知道”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”目標層次中的高層次，動作技能教學盡可能達到熟練、