高中歷史課堂生成性問題教學(xué)實施策略淺談

高中歷史課堂生成性問題教學(xué)實施策略淺談隨著新課程的鋪開，傳統(tǒng)的由教師包辦式教學(xué)模式的劣勢越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過于注重教師的預(yù)設(shè)，一切盡在教師掌握，學(xué)生的思維沒有放開，缺乏意外，學(xué)生的參與度不高，過程體驗度低下。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從已知探索未知再走向已知的過程，這摸著石頭過河的過程，因此一路上必然有質(zhì)疑和問題的生成。當下對生成性課堂教學(xué)的研究是比較熱的話題，但是大多停留在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，筆者認為不管是預(yù)設(shè)還是生成，教師的作用是不容忽視的，如何引導(dǎo)學(xué)生，才能生成有價值的問題如何處理生成性資源，才能進一步增加學(xué)生對歷史知識的認識這些都是我們教師必須重視的教學(xué)策略，本文選取從教師的角度對生成性教學(xué)的實施策略加以論述，望能對教學(xué)實踐起到指導(dǎo)作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，促進問題生成雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，但是學(xué)習(xí)的效率如何提升筆者認為離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點，預(yù)設(shè)一些問題將學(xué)生帶入考古探究的情境之中，才能保證問題的生成具有指向性，引導(dǎo)教學(xué)活動有計劃、有目的的施展。案例1筆者在和學(xué)生一起探究必修二專題五“蒸汽”的力量這一課時，筆者在教學(xué)設(shè)計上通過圖文并茂的形式，虛擬人物威廉一天的工作與生活為線索演繹工業(yè)革命，過程比較清晰，通過歷史情境的多元呈現(xiàn)，再配以各種學(xué)習(xí)活動帶領(lǐng)著學(xué)生實現(xiàn)穿越，來到正在發(fā)生工業(yè)革命時的英國。通過情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)的重點內(nèi)容自然地生成1借助于多媒體圖畫的展現(xiàn)，很自然地生成英國工業(yè)革命發(fā)生的前提和條件；2通過提供的文字史料，自然地生成工業(yè)革命對世界市場形成的影響；3借助于聲像情境（大國崛起），學(xué)生能夠切身感受到世界市場的形成。從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課通過虛擬歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生逐個突破教學(xué)重點，學(xué)生在順著情境進行探究的過程中習(xí)得知識，同時歷史思維能力得到了有效地強化。二、質(zhì)疑啟思，提升生成質(zhì)量“為學(xué)患無疑，疑則有進”宋代陸九淵一語道破了質(zhì)疑對于學(xué)習(xí)的價值，從學(xué)生的整體素質(zhì)來看，質(zhì)疑能力是重要組成部分，所謂質(zhì)疑就是學(xué)生不是一味的麻木接受式學(xué)習(xí)，而是對教師和教材呈現(xiàn)的知識運用批判性思維進行選擇性接受，是學(xué)生形成歷史思辨能力的不可或缺的素養(yǎng)。從歷史學(xué)科特點來看，注重人文情懷與理性思考是歷史學(xué)科的思維特點，從歷史事件來看是過去完成時，因此對于認識歷史具有多元化，只有始終堅持批判性思維才能更接近歷史史實。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是有價值問題生成的關(guān)鍵，回顧我們傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)實際，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位受到了很大程度的限制，學(xué)生始終處在被教師追問的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)通過營造開放、互動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判，通過質(zhì)疑生成問題，引發(fā)進一步積極的思維活動，有時還能發(fā)現(xiàn)教材中的不足，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。三、拓展延伸，深化生成效果歷史是廣闊的，因此我們的教學(xué)應(yīng)該注重生成空間的廣闊性，應(yīng)把握好如下幾個聯(lián)系實現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性（1）歷史學(xué)科知識內(nèi)部的融通與整合；（2）歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系；（3）歷史事件與學(xué)生身心之間的聯(lián)系；（4）課堂生成的開掘與利用。但是，一節(jié)課就只有45分鐘，可以容納的內(nèi)容是非常有限的，如何解決這一教學(xué)矛盾呢筆者認為我們不應(yīng)該將生成性教學(xué)封閉于一節(jié)課的范圍內(nèi)，應(yīng)適當?shù)赝卣?，擴展學(xué)生的探究空間，將生成性教學(xué)延伸到課外，盡可能地發(fā)展學(xué)生的思維和能力。例如，筆者在和學(xué)生學(xué)完必修二專題二中近代中國民族工業(yè)的興起一課后，從民國社會經(jīng)濟史中摘抄了一段構(gòu)成了閱讀材料，要求學(xué)生對所給材料進行分析，并要求學(xué)生請結(jié)合材料和課堂所學(xué)知識，自己選擇角度，說出自己對民族工業(yè)影響的看法。筆者教學(xué)中采用這樣一種做法目的在于留給學(xué)生更多的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生對未知歷史事件進行探究的積極性，同時又讓學(xué)生感覺到課堂所學(xué)內(nèi)容的價值，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課后思考的有機結(jié)合，學(xué)生在課后的思考中有新的生成，同時自己的情感價值觀的進一步提升，通過在課后的問題拓展，進一步深化了課堂生成的效果?？偟膩碚f，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重生成，生成性教學(xué)模式是在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)模式下的優(yōu)化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和歷史學(xué)科特點，在預(yù)設(shè)、質(zhì)疑、生成、探究的一系列過程中盤活歷史，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力。當然，限于本人的理論水平，對于生成性教學(xué)的認識、表現(xiàn)形