核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化有哪些著力1

核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化有哪些著力點(diǎn)實(shí)施教學(xué)評一體化的課堂設(shè)計(jì)。在分解清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)置達(dá)成目標(biāo)的評估、監(jiān)測、量化指標(biāo)，并以此為依據(jù)，再考慮達(dá)成目標(biāo)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提供哪些學(xué)習(xí)資源。在具體操作中，查看課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期課程結(jié)果；進(jìn)行觀察和對話、測驗(yàn)和考試、學(xué)生自我評估；圍繞以下方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需要的技能與知識如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源、材料的選擇。目標(biāo)升級、目標(biāo)鏈構(gòu)建、目標(biāo)個(gè)性化定制。在三維目標(biāo)落實(shí)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生；在重視認(rèn)識技能基礎(chǔ)上，注重對非認(rèn)識技能，如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。知識學(xué)習(xí)不能停留在符號知識（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，要深入知識內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)）、知識價(jià)值和意義層面。關(guān)注教師上課過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。原來只關(guān)注文本本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情境下完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟。統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈。學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，尤其是學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解、解讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成度，從大一統(tǒng)、整齊劃一、教師制定向師生協(xié)商制定、個(gè)性化制定轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)、適度、具體、可測、分層、可操作。編制突出“學(xué)”的學(xué)程設(shè)計(jì)案。增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)，在學(xué)生只關(guān)注解題正確的大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、提出有價(jià)值問題的過程，就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。同時(shí)，課堂上要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題；要減少封閉性、有固定答案的問題，增加開放性、多元答案的問題；要減少過多的碎片化問題，整合、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化問題；多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情境中的問題。重視主問題設(shè)計(jì)。主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是深層次課堂思維的引爆點(diǎn)。深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維和不同方法的開放式問題；設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的問題；設(shè)計(jì)在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的連環(huán)式問題。放大展示。展示即暴露，展示讓學(xué)生暴露思維過程，學(xué)會(huì)觀察、分析、抽象、概括。展示旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)、有嚴(yán)密邏輯推理的能力。展示目的從達(dá)成共識到發(fā)現(xiàn)不同，從展示答案到分享問題，從關(guān)注學(xué)生會(huì)的到關(guān)注不會(huì)的不理解的、錯(cuò)誤的，從關(guān)注學(xué)會(huì)說到關(guān)注學(xué)會(huì)問，從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽。課堂流程五大改造。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不是固定不變的，可分步呈現(xiàn)，可動(dòng)態(tài)取舍、調(diào)控與生成，更重要的是讓學(xué)生檢測目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。學(xué)習(xí)方式要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式，探索利于思維、素養(yǎng)雙生長的學(xué)習(xí)模式。課堂不僅僅是改變思維、達(dá)成顯性結(jié)果，還應(yīng)該指向讓思維、素養(yǎng)雙生長的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法基于個(gè)體學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑提供工具、模型和腳手架。學(xué)習(xí)評價(jià)從結(jié)果性評價(jià)走向引導(dǎo)性的過程性評性，從靠外部評價(jià)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向以精神、信仰的內(nèi)驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展，從終結(jié)性評價(jià)走向