小學(xué)英語(yǔ)論文-小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作互動(dòng)模式運(yùn)用通用版

1、小學(xué)英語(yǔ)論文 - 小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作互動(dòng)模式運(yùn)用通用版一、分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀( 一) 學(xué)生合作不主動(dòng)在小組互動(dòng)的課堂上， 有時(shí)教師拋出一個(gè)話題后， 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。 很多學(xué)生只是低頭做思考狀， 未能參與到討論中。 合作學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，流于形式。( 二) 學(xué)生合作不充分在有限的合作時(shí)間里，學(xué)生要么你推我就，要么敷衍了事，沒能進(jìn)入狀態(tài)。小組合作草草收?qǐng)觥? 三) 合作交流不深入對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 小組成員不能明確認(rèn)識(shí)， 以至于淺嘗輒止。 另外成員之間缺乏深更加深層次的溝通，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，不能深入。( 四) 合作參與不均衡小組成員語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，

2、平等的溝通與交流不暢通， 自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡。主導(dǎo)地位由優(yōu)秀的學(xué)生占著，而學(xué)困生只是個(gè)襯托。( 五) 小組分工不到位學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊。 小組分工一般多以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為中心，其他參與者因?yàn)闆]有明確的分工而隨心所欲。( 六) 扼殺學(xué)生思想火花教師把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中趕， 忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題， 扼殺了學(xué)生的思想火花， 學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。二、分析問題，小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效原因( 一) 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不具吸引力，內(nèi)容設(shè)計(jì)偏難小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不能設(shè)計(jì)得太隨意或者偏難，因?yàn)檫@是一項(xiàng)需要多位學(xué)生一起討論與合作的任務(wù)。 教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要給

3、學(xué)生留以豐富的想象空間，這樣才能激起他們的興趣，激發(fā)他們討論和合作的欲望。( 二) 小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間短、內(nèi)容多一定量的內(nèi)容需要配以一定量的時(shí)間，這樣才能保證小組合作的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)不充分往往是由于教師給學(xué)生預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短所導(dǎo)致的。另外，小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多，多而雜的內(nèi)容不但會(huì)使學(xué)生失去合作興趣，還會(huì)使整堂課“頭重腳輕”，失去其優(yōu)勢(shì)。( 三) 小組成員的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊小組合作是一種互助模式， 需要小組成員相互交流和溝通， 這樣才能共同進(jìn)步。但在日常教學(xué)中， 由于小組成員的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊， 小組成員之間零交流，或者由優(yōu)秀者占主導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。三

4、、解決問題，小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么做 ( 一) 合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性1小組合作互動(dòng)的劃分方法。小組合作是一種互動(dòng)模式， 對(duì)參與者的能力水平有一定的要求。 因此，小組合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)要考慮到學(xué)生能力層次不齊這一現(xiàn)象。 在分組的時(shí)候， 可以將整班學(xué)生分成若干個(gè)能力相當(dāng)?shù)男〗M， 這樣有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組競(jìng)賽， 調(diào)動(dòng)他們的積極性 ; 也可將整班學(xué)生按語(yǔ)言能力進(jìn)行分組，語(yǔ)言能力較好的學(xué)生為一組，剩余學(xué)生為另一組，這樣有利于學(xué)困生通過(guò)學(xué)習(xí)和比較，找出差距，達(dá)到相互促進(jìn)和提高的目的 ; 讓學(xué)生自我選擇，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極和主動(dòng)性。2小組合作互動(dòng)的劃分形式。小組合作互動(dòng)的劃分可以以兩人一桌為一

5、組; 也可以以相鄰或前后兩桌組成4 人一組 ; 還可以以豎列或者橫列組成67 人一組。( 二) 明確分工，促進(jìn)小組合作有序進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分好組后， 各小組成員要明確分工。 如果小組成員較多， 一般可以設(shè)置正、 副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)由語(yǔ)言能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，統(tǒng)籌安排小組內(nèi)一切事物。 副組長(zhǎng)由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律。 如果只是同桌2 人小組合作，那么這兩人更應(yīng)該分工明確，互相幫助、交流和溝通，以達(dá)到最佳合作效果。( 三) 精設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參與英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為 : 英語(yǔ)教學(xué)中的“趣味性”是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。“趣味性” 活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展得較多， 如表演、說(shuō)唱、畫畫

6、、猜謎、游戲、競(jìng)賽等。這些互動(dòng)活動(dòng)都為兒童所喜聞樂見。 教師在備課時(shí)要深入研究教材，精設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于參與。1單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。每節(jié)課教師都要教授許多英語(yǔ)單詞。 這時(shí)，教師可以組織小組合作來(lái)鞏固單詞，學(xué)生可以先聽教師發(fā)音， 再互相模仿和糾正。 這樣不但增加了學(xué)生的練習(xí)量，他們的學(xué)習(xí)興致也一下子提高了上來(lái)。2對(duì)話學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障。教師教完一段對(duì)話后， 一般要求學(xué)生以小組進(jìn)行模擬或分角色表演。 這時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生往往勇于挑戰(zhàn)復(fù)雜的角色， 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)也不愿落后， 他們努力將自己的角色做到最好。 每位成員的語(yǔ)言能力都在小組活動(dòng)中得以充分地發(fā)展。3課文學(xué)習(xí)是英

7、語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心。傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)最后都以學(xué)生跟讀范文為主。剛開始時(shí)學(xué)生還會(huì)饒有興致、繪聲繪色地模仿， 但幾遍過(guò)后， 他們的朗讀興趣就全無(wú)了。 如果在老師領(lǐng)讀之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組朗讀挑戰(zhàn)賽， 那么學(xué)生的興趣就會(huì)高漲起來(lái)。 小組成員為了集體榮譽(yù)都會(huì)主動(dòng)開口。 遇到朗讀困難時(shí)， 他們有的主動(dòng)向老師求助， 有的則請(qǐng)同學(xué)幫忙。這樣，原本沉悶的朗讀訓(xùn)練不但變得熱鬧起來(lái)， 而且各小組的學(xué)習(xí)效果還得到了檢驗(yàn)。4故事學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。小學(xué)英語(yǔ)的課文有趣味性， 故事性。教師可以讓學(xué)生在初步掌握課文之后嘗試以小組進(jìn)行表演或故事創(chuàng)編， 這樣不僅能進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知， 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)自信心，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)

8、的能力。( 四) 科學(xué)評(píng)價(jià)，保障小組合作學(xué)習(xí)的積極性激勵(lì)與評(píng)價(jià)是一門技術(shù)。 教師科學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，采用自評(píng)、互評(píng)、打等級(jí)、寫評(píng)語(yǔ)等多種模式。 如在小組合作結(jié)束后， 教師可采取其他小組點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合方式， 分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處， 獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的個(gè)人和小組， 鼓勵(lì)其他個(gè)人和小組，保證小組合作的積極性。( 五) 積極引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)先讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)，然后整班一起交流， 最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 但這并不意味著教師什么都不用管。教師除了組織小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)以聽、看為主，充分了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)多為學(xué)困生爭(zhēng)取思考的機(jī)會(huì)。四、總結(jié)總之