聚焦思維-促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

1、聚焦思維:促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入形成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，其間學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與。閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，必須聚焦思維的投入，聽說讀寫等語文實踐活動必須圍繞“思”展開，這樣才能提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。 一、現(xiàn)狀透視，思維何以在閱讀教學(xué)中稀釋 1.緣木求魚，思維偏離了語文的方向 語言與思維是密不可分的，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須牢牢抓住語言文字的韁繩。離開了語言文字，將文本當(dāng)成一個由頭展開活動，也就喪失了語文學(xué)習(xí)的本意。 一位老師在臺階一課

2、教學(xué)中采用以下設(shè)計：首先跳讀，畫出描寫父親的細(xì)節(jié)，讀一讀，再將文字轉(zhuǎn)換成照片格式，給照片命名。接著從人物潛臺詞、讀者的感受發(fā)表一句話感言，接著將父親形象概括為有理想的父親。這樣的解讀已將語言文字撇在一邊，也沒有深度解讀文本，思維的含金量缺失，這篇小說的文本價值基本上沒有得到發(fā)揮。 2.設(shè)問繁瑣，思維過程得不到展開與提升 閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練往往借助于問題展開，如何設(shè)問直接影響思維的流暢性與深刻性。有教師在一顆小桃樹一課總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計以下問題進(jìn)行探究： 本文運用了什么手法？ 你從小桃樹的身上得到什么啟示？ 理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的深刻含義。作者表面上是在寫

3、小桃樹，實際上是在寫誰？ 本文一方面寫小桃樹的成長過程，一方面寫自己的經(jīng)歷，這是什么寫法？ 這里一共問了五個問題，涉及寫作手法、主題把握、內(nèi)容理解等，發(fā)問瑣碎，一連串問題，學(xué)生缺少了思維的時間。同時問題層次淺，缺少邏輯性，也缺少挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這樣的課堂，只能是被動地回答或記錄，沒有語文學(xué)習(xí)的樂趣，也得不到語文學(xué)習(xí)的方法。 3.主體缺席，文本解讀過程中學(xué)生被放逐 思維活動強調(diào)主體在場，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生與文本展開深入對話的過程，教師不可越俎代庖，要留給學(xué)生足夠思考的時間與空間，切不可用自己的解讀成果強加給學(xué)生接受。 如一位教師在珍珠鳥一文教學(xué)中，閱讀文本時安排了這樣三個環(huán)節(jié)：第一，再花一分鐘時間，

4、重新看一下這篇課文，從文中找出你最喜歡的一句話；第二，帶著兩個問題重讀課文，一分鐘以后，請同學(xué)來回答；第三，兩分鐘比較閱讀，拿起你的筆，關(guān)鍵的地方圈劃一下，比一比，想一想。這樣的閱讀課，無論是感知文本或帶著問題探究文本、比較閱讀，一兩分鐘的快速瀏覽千余字的文本，只能提取一些信息或留有一些w淺的印象。文本的深入解讀，只有在充分感知文本的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行分析理解、評價鑒賞以及審美體驗與創(chuàng)造。 二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：思維品質(zhì)提升與發(fā)展的途徑 務(wù)本清源：思維應(yīng)著力于語言文字的理解運用 語言是思維的家園，閱讀教學(xué)中的思維活動必須在字詞句段篇等不同層面的語言實踐中展開，這樣才能走進(jìn)文本，與作者對話，成為文本

5、作者的知己，獲得審美體驗，領(lǐng)略母語之美，提升思維品質(zhì)。有專家以為，語文課程的架構(gòu)包括三個方面：學(xué)習(xí)語言、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)以及通過語言來學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練也可以從這三個層面展開： 一是在學(xué)習(xí)語言中進(jìn)行思維訓(xùn)練，即在閱讀教學(xué)中通過聽說讀寫活動融合一個“思”字。臺階一課有教師設(shè)計了這樣兩個問題：簡要分析下列句子中的細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人物特點和內(nèi)心情感；再從文中找出這樣的細(xì)節(jié)加以體會；從文中找出暗示性語言，看看作者從哪些地方來表示時間的推移和父親的衰老。第一問引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，典型例句引路，分析細(xì)節(jié)體會作用，再舉一反三，尋找文中細(xì)節(jié)，學(xué)會遷移運用。第二問探究語言的暗示性意義，已直抵現(xiàn)代文論闡釋學(xué)

6、要義，通過語言的表面意義探究其深層含義，從而把握小說深刻的意蘊。驛路梨花是一篇老課文，如今又重新進(jìn)入新課本，解讀這篇文本必須關(guān)注題目的妙處。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，先勾畫出描寫“梨花”的相關(guān)內(nèi)容。再細(xì)讀課文，從內(nèi)容和形式兩個方面，思考“梨花”在特定語境中的作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面，分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。 二是在“關(guān)于語言的學(xué)習(xí)”中滲透思維活動，要在關(guān)于語言文字、文章、文學(xué)、文化的知識與策略學(xué)習(xí)中突出思維訓(xùn)練。臺階這篇小說意蘊豐厚，本課的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說的文體特征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。小說人物形象的把握要建立在理解文本的基礎(chǔ)上

7、，要引導(dǎo)學(xué)生自讀，并抓住細(xì)節(jié)適當(dāng)做些批注。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物形象的同時，體會“臺階”的含義，把握小說的主題，從中可以生發(fā)出多元的解讀。 三是通過語言學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)。2016年秋季，教育部編義務(wù)教育語文教科書新版開始啟用，同期，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)公布，其宗旨以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個維度。在語言學(xué)習(xí)過程中的思維活動，往往與審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等活動緊密結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)梁啟超的最苦與最樂，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者平實而又略帶書卷氣的語言表達(dá)風(fēng)格，從中理解作者對責(zé)任與苦樂關(guān)系的辯證認(rèn)識，以及由此折射出的作者的價值取向，從而聯(lián)系實際，形成自己對正確人生觀與價值觀的認(rèn)識。學(xué)習(xí)葉圣陶先生二三事，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后能概述事例，從中體會葉圣陶先生可貴的精神品質(zhì)，理解本文刻畫人物的寫法及作用，領(lǐng)會本文以小見大、敘議結(jié)合寫法的好處，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫