網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合-巴蜀小學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)課堂與真實(shí)課堂的整合重慶市巴蜀小學(xué) 楊桂林 隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，作為教師，身處知識(shí)的前沿，如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，并使它系統(tǒng)化、條理化，成為可感性、直觀性、操作性強(qiáng)的教學(xué)形式，是我們面臨的一個(gè)新課題。小學(xué)生對(duì)新生事物具有很強(qiáng)的好奇心理，并且接受能力強(qiáng)，尤其是身處特區(qū)的孩子，信息面廣、接受新東西快，大多數(shù)家庭都配有個(gè)人計(jì)算機(jī)，這就要求我們盡快將計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。 心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)?/p>

2、力。”由于一些知識(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；我們教師的任務(wù)就是要拆除這堵因知識(shí)的抽象所產(chǎn)生的墻，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂于學(xué)、易于學(xué)。 多媒體教學(xué)以其豐富多樣的內(nèi)容、生動(dòng)感人的情節(jié)、活潑有趣的形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它可以從少年兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合他們的課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們踴躍參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的狀況。如教學(xué)“直線、線段和射線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在電腦中用“powerpo

3、int”備好課，上課時(shí)用活動(dòng)的幻燈形式放出來(lái)，先出現(xiàn)一條直線，再在直線上出現(xiàn)兩個(gè)閃爍點(diǎn)保留兩點(diǎn)間線，成為線段，再將線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，成為射線，使學(xué)生清楚地明白三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的圖形演示，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法做到的。 課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成功不是教師“推一推”，學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”的結(jié)果，而是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師的教學(xué)活動(dòng)密切配合以及同學(xué)間互相幫助的結(jié)果。學(xué)生的積極參與使內(nèi)因與外因互相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)的口授、板書、提問及講座等形式的使用，在互動(dòng)性上是比較成功的，多媒體教學(xué)可以吸取這方面的優(yōu)

4、點(diǎn)，再結(jié)合計(jì)算機(jī)獨(dú)有的特點(diǎn)，制作一些互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性濃的電腦教學(xué)片，讓學(xué)生參與教學(xué)，融學(xué)于玩，在玩中學(xué)習(xí)，在笑聲中成長(zhǎng)。例如我們用電腦教學(xué)時(shí)，可以只做一些按扭，讓學(xué)生上臺(tái)自己操作，學(xué)生解答問題后，計(jì)算機(jī)給出相應(yīng)的效果：答案正確就給出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的圖樣和一個(gè)歡快的音樂；答案不對(duì)則給一個(gè)鼓勵(lì)的圖樣或一個(gè)提示的語(yǔ)言。這樣利用多媒體的互動(dòng)性，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而且激活了他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、交互性和個(gè)性化為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程。學(xué)生可以基于豐富資源的前提下，按照他們自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生

5、成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生單向廣播式作用。師與生，生與生之間，很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和協(xié)作。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以自由進(jìn)退、自主構(gòu)架，調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)的各種活動(dòng)幾乎都是把學(xué)生置于共同的影響下，相同的教材，相同的講授，相同的資料?？梢哉f(shuō)這是在同化人性，用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來(lái)培養(yǎng)同一規(guī)格的人才。因此，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流

6、和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)的了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)的按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡(luò)教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，另一方面必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國(guó)國(guó)情的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，時(shí)代的信息化將使新知識(shí)、新事物隨時(shí)隨地的大量涌現(xiàn)。對(duì)于我們老師而言，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只有把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)并使其互補(bǔ)

7、，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，從而更好的促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作。 1、教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意形象與抽象相結(jié)合 多媒技術(shù)可以使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，如果整堂課都以具體形象的方式來(lái)表達(dá)，雖然便于學(xué)生理解，但對(duì)他們由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化不利。因?yàn)樾蜗笮缘闹R(shí)或內(nèi)容很直接，學(xué)生一看就明白，他們往往不假思索就可以回答老師的問題，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就養(yǎng)成了不愿思考的習(xí)慣。心理學(xué)家指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生參與思維的全過程，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。 2、綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，注重創(chuàng)

8、造性思維的培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué)模式中重知識(shí)輕創(chuàng)造所造成“知識(shí)強(qiáng)，無(wú)創(chuàng)新”的負(fù)面影響已不容樂觀，而過于依賴計(jì)算機(jī)，排斥其他教學(xué)手段的參與，更應(yīng)引起教師的注意，計(jì)算機(jī)固然可以將知識(shí)大容量存儲(chǔ)，直觀化展示，但因自身的特點(diǎn)，在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有時(shí)還比不上傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。由于計(jì)算機(jī)的虛擬性，課件中的形象或動(dòng)畫容易給人一種不真實(shí)的感覺，例如在計(jì)算機(jī)上演示“平行四邊形的面積與矩形面積的關(guān)系”時(shí)，不如讓學(xué)生在課堂上實(shí)際操作，通過紙板的剪貼拼合來(lái)掌握要點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)并不是單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)，而是多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生良好的情緒與狀態(tài)能夠促進(jìn)教學(xué)的效果，而消極的情緒則會(huì)影響教

9、學(xué)的進(jìn)程。蘇霍姆林期基也說(shuō)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)在學(xué)生情緒控制上著力不多。究其緣由，課堂氣氛沉悶、教學(xué)手段單一、學(xué)生情緒狀態(tài)比較消極是產(chǎn)生這種情況的根源。 眾所周知，人的個(gè)性不同，行為處事也有區(qū)別。有的學(xué)生天性開朗、活潑好動(dòng)，他們課堂反應(yīng)積極，回答問題踴躍；有的兒童則性格內(nèi)向，不茍言笑，他們即使知道問題的答案也不愿或不敢回答。性格的不同，造成了課堂氣氛的失衡，而這種氣氛又容易影響學(xué)生的情緒，負(fù)面的情緒有時(shí)會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知、行為、語(yǔ)言上造成障礙，不利于教學(xué)的進(jìn)行。 傳統(tǒng)的教學(xué)沒有從根本上解決這個(gè)問題，引入多媒體教學(xué)形式后，教學(xué)手段由一種增加為多種，課堂的氣氛也開始活躍了，聲、光、電等多種形式共同營(yíng)造了一個(gè)愉快新奇的環(huán)境，在良好的氛圍里，學(xué)生的情緒狀態(tài)受到正面的影響，帶動(dòng)了教學(xué)效果的提高，使學(xué)生記憶水平大幅度提高。這正是多媒體技術(shù)把課本、圖形、圖象、動(dòng)態(tài)和聲音綜合運(yùn)用的結(jié)果。總之，利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避