以校為本的課程資源開發(fā)理念和行動

1、以校為本的課程資源開發(fā) 理念和行動,校本課程開發(fā),綜合實踐活動開發(fā),以校為本的 課程資源開發(fā),學(xué)科課程資源開發(fā),一、校本課程資源開發(fā)的意義,1.突破課程改革的重點和難點 課程資源開發(fā)是國家課程、校本課程和地方課程交匯之處。 2.拓展課程開發(fā)的新視野 使課程開發(fā)擴展到資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢穴，可以為新課程實施開辟新的路徑。 培養(yǎng)對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力 。 課程資源的載體形式是多元化的。,3.呼應(yīng)新課程形態(tài) 能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。 課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。 4.促進課程真正走向

2、多元化 資源而不是主題，更能體現(xiàn)特色和個性 課程資源具有廣泛多樣的特點。,5.基于資源的教學(xué)導(dǎo)向 從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué) 課程資源在某種程度上制約了教學(xué)。 課程資源開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來； 課程資源開發(fā)可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 課程資源開發(fā)可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。,1. 資源整合：在資源層面適當整合綜合實踐活動、 地方課程和校本課程 綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使

3、用，可以分散安排，也可以集中安排 2. 資源更新：利用和尋找新的素材 尋找新的主題和素材是關(guān)鍵 3. 資源共享：確保優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和交流 制度建設(shè)，共享機制,二、行動方向和策略,4. 校本開發(fā)：學(xué)校作為課程資源開發(fā)的中心 逐步建立校本課程資源庫 5.理論架構(gòu)：在實踐開發(fā)基礎(chǔ)上形成校本課程資源開發(fā)的理論,三、學(xué)校課程資源開發(fā)的主要方面,一是對國家課程補充相應(yīng)的課程資源 教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應(yīng)該更加符合學(xué)生實際，符合教學(xué)的需求。 二是對新課程中規(guī)定的由學(xué)校負責(zé)的課程領(lǐng)域進行相應(yīng)課程資源的開發(fā) 這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類校本課程資源的開發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，需要調(diào)動

4、教師開發(fā)課程資源的積極性。,課程資源的基本要素,物質(zhì)資源，包括自然物質(zhì)和人造物質(zhì) 人力資源，包括校內(nèi)外的各種主體 知識資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現(xiàn)的，明顯的和潛在的知識,課程資源的性質(zhì)和特點,1 潛在性 課程資源無論其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)，還是其功能和價值，都具有潛在性。它不是現(xiàn)實的課程要素和條件，必須經(jīng)過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和教育價值。,2選擇性 教育活動中的教師或?qū)W生主體對課程資源要進行主觀地選擇。能夠進入教師和學(xué)生視野的資源才能成為課程資源，課程資源因而具有不確定性。 教師和學(xué)生主體的選擇是課程資源進入課程領(lǐng)域的關(guān)鍵

5、，取決于主體的課程觀和課程意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源。,3多樣性 課程資源的“客觀狀態(tài)”具有多樣性。如前所述，不同的民族、不同的地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生使課程資源呈現(xiàn)多樣化 課程資源開發(fā)主體多元化。 課程資源的功能具有多樣性。由于課程資源是為實現(xiàn)廣泛的課程目標服務(wù)的，因而課程資源實現(xiàn)的課程目標也是多樣的,4.動態(tài)性 不同主體在不同情景下面對和可能開發(fā)利用的課程資源是不同的 課程資源是動態(tài)的，也是開放的，同時又具有較強的情景性，因而必須針對具體的時空條件和情景進行開發(fā)和利用。 課程資源的動態(tài)性還表現(xiàn)為它本身就是開發(fā)主體與自然、社會、人組成

6、的生態(tài)系統(tǒng),在平等的基礎(chǔ)上進行的對話,當前學(xué)?？砷_發(fā)的主要課程資源,1圍繞國家課程開發(fā)學(xué)科深化類、學(xué)科拓展類、 學(xué)科綜合類課程資源 2綜合實踐活動資源 3鄉(xiāng)土研究課程資源 4科學(xué)技術(shù)社會課程資源 5科技實驗與活動課程資源 6學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)的資源,學(xué)科課程資源開發(fā)的特點,從資源層面拓展了課程范圍 教材是核心課程資源 促進課程資源的共享和整合 重視學(xué)生參與課程資源開發(fā) 促進與信息技術(shù)整合的課程資源開發(fā) 加強校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè),促進課程資源的共享和整合,一是學(xué)科課程資源之間的共享 二是學(xué)生和教師之間的資源共享 三是學(xué)校之間課程資源的共享 四是學(xué)校和社區(qū)之間的資源共享 五是學(xué)校與家庭之間的資

7、源共享,綜合實踐活動的特點和資源開發(fā),綜合實踐活動課程在課程性質(zhì)上屬于實踐性課程、活動性課程和體驗性課程。 綜合實踐活動的設(shè)計基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，超越了任何學(xué)科邏輯的限制，它是學(xué)生的自主空間。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用。 綜合實踐活動課程與各類學(xué)科課程形成一有機整體。,綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系： 第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升； 第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深； 第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。 因此，妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域

8、的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。,六大活動領(lǐng)域 （深圳）,國際理解 健康安全 環(huán)境保護 社會參與 生活經(jīng)營 資訊科技,綜合實踐活動的資源開發(fā)形態(tài),（一）學(xué)生活動資源包 依據(jù)學(xué)校或地方活動領(lǐng)域目標，選擇有助于學(xué)生實踐活動的相關(guān)知識、圖片資料形成有一定聯(lián)系的資源包。包括知識發(fā)生的歷史過程、知識形成過程中的故事、人物逸事、典型史實等。 （二）資料收集工具 學(xué)生在實踐活動過程中，需要真實記錄和收集顯示學(xué)生發(fā)展過程的資料，這些資料可用于評價學(xué)生的發(fā)展變化、評價活動成效、評價教師的活動管理績效。相關(guān)工具可以是觀察表、行為記錄表、配合活動內(nèi)容展開的圖形、評價表、活動卡等等。

9、 （三）教師指導(dǎo)手冊 雖然不提倡體系化的綜合實踐活動教材，但是有關(guān)綜合實踐活動的其它類型的文本仍然是需要的，如教師指導(dǎo)用書、案例集或資料包等。,課程資源開發(fā)的有效性考察,怎樣為學(xué)生帶來變化？ 如何為教、學(xué)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響？ 如何促進教師專業(yè)發(fā)展？ 怎樣推動學(xué)校課程實施？ 低投入與高產(chǎn)出？,關(guān)注差異：校園資源有效開發(fā),春落秋葉 問題也是資源：臭味探究 校園植物分享：鳳凰花開 校園水源觀察：微生物生長 學(xué)校自身就是資源：學(xué)校探迷 ,在“問題解決”中開發(fā)社區(qū)資源,問題,反思,假設(shè),研究,行動,新問題,持續(xù)利用，利益最大化,增加利用恒常性：紅樹林 聯(lián)合社區(qū)利用資源 適度開發(fā)教學(xué)材料資源包 聯(lián)校開發(fā)基地

10、,和諧的文化：資源有效開發(fā)的精神保障,互助：共建 協(xié)作：落實 溝通：分享 融洽：綜合課教師的成長 向上：追求的精神和勇氣,四、校本課程開發(fā)策略和管理,校本課程開發(fā)：學(xué)校按照自己的教育理念對學(xué)校的部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā) 校本課程開發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程的比例。 校本課程開發(fā)為各種知識攜手進入課程體系提供了可能和機遇 校本課程開發(fā)是對人文知識的尊重，是一種科學(xué)知識與人文知識協(xié)調(diào)發(fā)展的知識建構(gòu)。,校本課程設(shè)計的參考性策略,主題設(shè)計 模塊設(shè)計 情景設(shè)計（電影課、課堂情景） 整合設(shè)計 校本教材開發(fā) 師生共同構(gòu)建,學(xué)校的校本課程領(lǐng)

11、導(dǎo)和管理,1建立組織機構(gòu) 2分析學(xué)校現(xiàn)狀 3制定開發(fā)方案 第一，校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。 第二，校本課程的總體目標。 第三，對教師申報課程開發(fā)的基本要求。 第四，課程設(shè)置的大致結(jié)構(gòu)。 第五，學(xué)生選課指導(dǎo)。 4開展校本師資培訓(xùn) 5.加強校本課程試驗的管理 6.組織課程評價,教師小組的課程設(shè)計和課程試驗,1.研究學(xué)生的特別需要 2.設(shè)計課程綱要 3.編寫教學(xué)指導(dǎo)書或設(shè)計方案 （1）活動目標 （2）活動內(nèi)容 （3）學(xué)習(xí)方式 （4）教學(xué)過程 （5）實施建議 4進行課程試驗,校本課程開發(fā)對教師的要求,校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教

12、師專業(yè)發(fā)展中的地位 校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。,案例1：中心主題式的校本課程資源開發(fā)山東濰坊濱海中心小學(xué),濱海中心小學(xué)從2002年8月開始進行我們家鄉(xiāng)的海為中心主題的校本課程資源開發(fā)研究，并在研究和開發(fā)中將國家對綜合實踐活動課程的要求結(jié)合起來。學(xué)校設(shè)計開發(fā)我們家鄉(xiāng)的海校本課程資源經(jīng)歷了5個階段，包括環(huán)境分析、討論、論證、實踐和完善。在整個研發(fā)過程中注意資料的收集和整理，形成了一個完整的研究、開發(fā)校本課程及其資源的典型案例。

13、,第一階段：環(huán)境分析。組織全校師生進行環(huán)境分析，調(diào)查取樣，為校本課程開發(fā)作好準備。 第二階段：討論。組織全校教師進行討論，根據(jù)第一階段的調(diào)查情況，確定校本課程開發(fā)的課題，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定詳細開發(fā)研究方案及激勵措施，鼓勵教師積極參與研究，挖掘可以利用的資源，爭取社會的支持。 第三階段：論證。成立校本課程我們家鄉(xiāng)的海開發(fā)小組，教師帶著照相機、攝像機穿梭于各個大小企業(yè)、圖書館、新華書店等，取得第一手資料；學(xué)生以及家長也積極提供有價值的課程材料，最后形成低、中、高三個年段讀本。,第四階段：實踐。通過教學(xué)實踐，增強學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。以綜合實踐活動為載體，帶領(lǐng)

14、學(xué)生走出課本、走出教室、走出校園，融入社會去尋找課題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去選擇、去探究。在實踐中編寫教師使用的校本課程教師教學(xué)指導(dǎo)用書校本課程標準實驗稿。 第五階段：完善。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，修訂教材讀本，使課程更加適應(yīng)學(xué)生、教師和當?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境，增加課程實施的實效。,主題中心式課程內(nèi)容安排,一是社區(qū)環(huán)境線，根據(jù)各年級段學(xué)生的生理心理特點安排適合該年級段學(xué)生的社區(qū)服務(wù)實踐項目，主要目的是通過參與性的社會實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解濱海區(qū)的地理風(fēng)貌、基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況等； 一是學(xué)校主題活動和學(xué)生自主研究活動線，根據(jù)學(xué)生年齡特點，在低年級段安排了以教師為主導(dǎo)的主題實踐活動，中年級段安排了在教師

15、指導(dǎo)下的班級統(tǒng)一的主題實踐活動和應(yīng)用設(shè)計活動，高年級安排了學(xué)生自主小課題研究活動。,案例2：通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程資源開發(fā)湖北咸寧高級中學(xué),湖北咸寧高級中學(xué)通過開發(fā)利用校園博客平臺，促進校本課程資源的優(yōu)化。學(xué)校試圖運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教育博客系統(tǒng)，為學(xué)科教師提供一個實用有效、又容易操作的開發(fā)平臺，初步形成別開生面的電子版校本課程，建立和豐富具有校本特色的課程資源庫，并探索與信息技術(shù)整合的校本課程資源建設(shè)策略。,研究的方向和目標,1構(gòu)建信息豐富的反思性研究環(huán)境，催生教師頭腦風(fēng)暴，提高教師形成搜集、整理、開發(fā)學(xué)科信息資源的能力。 2教師應(yīng)用課程資源進行課堂教學(xué)的過程，是教學(xué)

16、實踐智慧的重構(gòu)過程。同時，還能促進教師轉(zhuǎn)變工作方式，學(xué)會應(yīng)用課程資源庫提供的相關(guān)資源，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 3喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，努力進行自我反思和同伴互助。 4生成一批由師生共同創(chuàng)造的課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄、地方課程和校本課程整合的新資源。 5使參加課題研究、課程資源開發(fā)的教師都能體驗到教育生命的樂趣和價值，并在反思基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗為智慧，隱性知識顯性化、數(shù)字化，相互交流，相互啟迪。,研究的創(chuàng)新和特色,1營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進學(xué)科資源整合優(yōu)化。 2開創(chuàng)和諧教學(xué)方式，豐富校本課程內(nèi)涵。 3建立共建協(xié)作的機制，推動同伴合作交流，實現(xiàn)資源

17、互聯(lián)共享。 4激勵教師專業(yè)提升，重視學(xué)生參與體驗，實現(xiàn)課程教學(xué)的高度整合。,學(xué)校憑借校園博客平臺，充分發(fā)揮blog技術(shù)的寫錄、思享、品學(xué)所提供的開放功能，一方面讓每一個實驗教師很方便地將項目實驗有關(guān)信息資料進行收集整理，還能及時將自己的日常感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳博客發(fā)表，超越傳統(tǒng)的時空局限，促進教師個人知識的顯性化，反映個人認知提升的漸進軌跡信息，從而達到知識重構(gòu)的目的。,案例3：農(nóng)業(yè)科技特色校本課程資源開發(fā)四川閬中中學(xué),閬中中學(xué)是處于四川省的一所重點中學(xué)，應(yīng)對課程改革帶來的校本課程、課程資源開發(fā)、綜合實踐活動等課程變革，學(xué)校確立了新的“協(xié)同綜合”辦學(xué)理念和模式：整合教

18、育資源，綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。他們探索了一條新的課程與教學(xué)發(fā)展思路：強化勞技課程改革，建立獨具特色的課程體系；制定實施“綜合實踐類課程”方案；在已有勞技教育成果的基礎(chǔ)上，開拓性地進行“農(nóng)業(yè)科技勞動教育”；將勞技教育同研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，超越中學(xué)勞技教育課的范疇，把農(nóng)業(yè)科技勞動教育做亮做強做精，并直接進入科技興農(nóng)和經(jīng)濟運作的社會體系中，創(chuàng)出“農(nóng)校結(jié)合”的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新型農(nóng)村科技人才。,學(xué)校校本課程資源開發(fā)的特色,特色之一是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的基地。他們拓展農(nóng)業(yè)科技空間，主建了7個實驗基地，提出科學(xué)假設(shè)，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開

19、發(fā)提供理想的實驗場所。 特色之二是創(chuàng)造了6個協(xié)同的教育模式：一是與相關(guān)村社協(xié)同，解決學(xué)生勞動實踐、實驗和新品種的推廣等問題；二是與農(nóng)業(yè)科技部門協(xié)同，共同探索當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新品種的引種等問題；三是與科協(xié)協(xié)同，獲取國內(nèi)外最新科技信息；四是與教育科研部門協(xié)同，申報參與國家和地方的課題研究與實驗；五是勞技課內(nèi)與課外研究小組協(xié)同，使理論知識與課外實踐相結(jié)合；六是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和技能。,特色之三是學(xué)校圍繞開辟特色項目，包括“特色農(nóng)作物種植栽培技術(shù)”“果樹嫁接技術(shù)”“園林花卉盆景藝術(shù)”“新品種繁育技術(shù)”四大系列，形成以“專家領(lǐng)銜、勞技教師輔導(dǎo)、學(xué)生參與三位一體的教學(xué)新

20、格局”。強化勞動技術(shù)教育的管理，建立有序高效的管理運行機制和一整套評價體系。 特色之四是開發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：特色農(nóng)植物種植果樹栽培繁育技術(shù)庭院經(jīng)濟立體農(nóng)業(yè)閬中旅游資源開發(fā)與利用以及其他系列的教材等。,五、地方和學(xué)校課程資源整合開發(fā),地方課程和學(xué)校課程在資源層面的整合既是一個現(xiàn)實需要，也是校本課程資源開發(fā)的重要策略。 校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著非常緊密的關(guān)系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。這些在交叉層面的研究給研究帶來新的問題和新的方向，也使我們對課程資源開發(fā)獲得了一些更貼近實際的可貴的認識。,（一）綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)研究,開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實新

21、課程要求的國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級管理的重要組成部分，也是地方課程和校本課程之間一個很好的整合點。隨著新課程改革的不斷推進和深化，課程改革的各項措施越來越落到實處，開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時機和環(huán)境越來越好，地方教育行政部門在集中地方的優(yōu)勢教育資源、促進地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面負有直接的責(zé)任。,綜合鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和設(shè)計思路,鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的科學(xué)探究價值 鄉(xiāng)土教育課程資源的實踐體驗價值 鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能,（二）地方和校本課程資源開發(fā)整合案例,案例（1） 沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā) 案例（2

22、） 廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā) 案例（3） 煙臺市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā) 案例（4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā),沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā),沈陽市教研室組織41所中小學(xué)參與校本課程資源開發(fā)的研究，研究內(nèi)容涉及校本課程總體設(shè)計開發(fā)、校本課程設(shè)計和開發(fā)理念與方法、有特色的校本課程資源建設(shè)、校本課程資源開發(fā)與校本研究的結(jié)合、科學(xué)和人文整合的校本課程開發(fā)、學(xué)科深化和拓展類的校本課程資源開發(fā)、個性特長類的校本課程資源開發(fā)、分學(xué)段校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計、分區(qū)域校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計等等，參與的學(xué)校既有省重點中學(xué)等條件比較好的學(xué)校，也有處于農(nóng)村地區(qū)條件較差的學(xué)校。校際之間通

23、過課題組會議等進行交流溝通，形成了校本課程資源開發(fā)的區(qū)域性活力。教研部門作為領(lǐng)導(dǎo)和支持機構(gòu)促進了校本課程資源在區(qū)域內(nèi)的資源整合和共享。,廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā),廣州市教研室進行了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開發(fā)，他們將嶺南文化作為獨具價值的課程資源，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內(nèi)涵，站在課程建設(shè)的角度，審視各種文化資源的課程價值，精心選擇，系統(tǒng)設(shè)計，認真實施，指導(dǎo)參與實驗研究的學(xué)校進行合理開發(fā)和利用。他們認識到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。在研究和開發(fā)中，廣雅中學(xué)的廣雅校史，沙面小學(xué)的沙面島考察，三元坊小學(xué)的粵劇粵曲，廣東省實驗中學(xué)的廣

24、東旅游文化專題研究，佛山石灣一小的石灣陶藝等課程各具特色，學(xué)生在課程與教學(xué)的實施中開展專題研究、參與社會實踐、親歷社會生活，獲得了書本上得不到的收獲。一些學(xué)校在研究尋求新的突破點，如廣州環(huán)市西路小學(xué)，以綜合實踐活動課程資源開發(fā)和實施為突破口，構(gòu)建了主題式綜合實踐活動課程；廣州協(xié)和小學(xué)根據(jù)當前德育現(xiàn)狀，針對存在問題，構(gòu)建創(chuàng)新德育課程體系，探索綜合德育課程。學(xué)校通過校本課程資源的開發(fā)，促進學(xué)校特色的生成。,煙臺市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā),煙臺市芝罘區(qū)教研室組織7所小學(xué)進行了“傳統(tǒng)美德教育”校本課程資源開發(fā)的研究，研究在小學(xué)階段如何以“中華民族傳統(tǒng)美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“綠色環(huán)保教育”“禮儀教育”“成功教育”為主題進行校本課程的開發(fā)和建設(shè)，研究了校本課程的運行框架、