語(yǔ)文閱讀教學(xué)繼續(xù)教育

1、第四部分,小學(xué)閱讀教學(xué)有效策略探究,前 言三個(gè)關(guān)鍵詞,閱 讀？,閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把視覺(jué)材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺(jué)材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。,閱讀,越讀,悅讀,閱 讀 教 學(xué)？,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?對(duì) 話？,“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。 對(duì)話式的教學(xué)，希臘的大學(xué)者、大教育家蘇格拉底。他教授弟子經(jīng)常采用的就是對(duì)話式

2、。他對(duì)弟子實(shí)施教育，一無(wú)固定的課堂，二無(wú)固定的教材?；蛟谔镱^，或在街道，因地制宜，隨機(jī)施教。他往往讓弟子們先去體驗(yàn)，然后再通過(guò)與弟子的對(duì)話，啟發(fā)他們深入思考，有所領(lǐng)悟。 最大的麥穗 ,學(xué)生實(shí)踐第一，教師講解第二！,對(duì)話的尷尬 漢語(yǔ)博大精深，豐富多彩，導(dǎo)致對(duì)話的尷尬,解讀一詞：“方便”,解讀幾句： “冬天能穿多少穿多少，夏天能穿多少穿多少。”,剩女產(chǎn)生的原因有兩個(gè)：一是誰(shuí)都看不上，二是誰(shuí)都看不上。,一戀愛(ài)的姑娘約會(huì)前給小伙子電話：如果你到了我還沒(méi)到，你就等著吧；如果我到了你還沒(méi)到，你就等著吧,一戀愛(ài)的姑娘約會(huì)給小伙子電話：如果你到了我還沒(méi)到，你就等著吧；如果我到了你還沒(méi)到，你就等著吧 單身原來(lái)是

3、喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人。,母語(yǔ)的多義性使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重熏陶、重感悟、重涵養(yǎng)化,語(yǔ)文從來(lái)是個(gè)有關(guān)素養(yǎng)無(wú)關(guān)應(yīng)試的學(xué)科！,專 題 一 閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象,例：一個(gè)慣性思維的教知識(shí)點(diǎn)的老師與一班新時(shí)代學(xué)生的撞擊,司馬光砸缸的故事,一天，老師講完司馬光砸缸的故事後就開(kāi)始提問(wèn)，他本來(lái)想要學(xué)生說(shuō)出司馬光聰明或者機(jī)智、勇敢之類(lèi)的話，然後因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生們效法這種精神。,學(xué)生們發(fā)言的情況，積極發(fā)言的熱情很讓老師非常高興,可是，什麼是缸都不認(rèn)識(shí)。唉！這也難怪，現(xiàn)在哪裏有缸,老師，什麼是缸？,第一個(gè)學(xué)生,這個(gè)問(wèn)題不重要,第二個(gè)學(xué)生,哪裡買(mǎi)的缸？多少錢(qián)一個(gè)？,很重要！如果那個(gè)缸很貴，就好像我總不會(huì)把我家最貴重的電腦也

4、砸了吧,那缸不是司馬光家的,不是自家的 東西就可以隨便砸嗎？,古時(shí)候每家都有一口缸，是專門(mén)用來(lái)存水的。,第三個(gè)學(xué)生,缸是做什麼用的？,古時(shí)候沒(méi)有自來(lái)水,看來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)歷史課真的很重要,第四個(gè)學(xué)生,古代人真笨,他們家是經(jīng)常停水還是水費(fèi)沒(méi)繳？,我不是說(shuō)了嗎 ，缸放在了院子裏,第五個(gè)學(xué)生,哪個(gè)缸放在哪裡？,司馬光，你為何不留下回憶錄詳細(xì)說(shuō)明呢？,那個(gè)缸放在院子的哪個(gè)地方？是在院牆邊還是院門(mén)口？是在屋簷下還是在院中間？,這我哪知道？,？,第六個(gè)學(xué)生,那缸為什麼沒(méi)蓋子？臟東西掉進(jìn)去，吃了會(huì)生病的耶！,古代人不講衛(wèi)生？,大概.可能.也許.一米七左右吧,第七個(gè)學(xué)生,從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那麼高的缸，但矮了的話，那小孩也不用

5、救了,老師，那缸有多高？,第八個(gè)學(xué)生,第九個(gè)學(xué)生,第十個(gè)學(xué)生,假的,？,#￥%*！？&,司馬光！你為什麼要砸缸,我是否該退休了我們的學(xué)生已經(jīng)是新新人類(lèi)了，我們的老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？我們是否要在新的思維背景下進(jìn)行知識(shí)的教育？我們能否面對(duì)一群鮮活的生命體，把知識(shí)性的共性教育提升為個(gè)性化的生命教育？亦即：我們?nèi)绾谓?gòu)關(guān)注生命、點(diǎn)燃激情、啟迪智慧的課堂？,老師，當(dāng)今學(xué)生你知多少？,老師，當(dāng)今學(xué)生你知多少？,了解教育對(duì)象是做好教育的基本前提！,一、當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題,不同學(xué)段相同的教學(xué)目標(biāo) 不同文體相同的教法 不同課型相同的取材 忽視學(xué)情,5、目前閱讀教學(xué)通體低效狀態(tài)： 一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣,一個(gè)模

6、糊：教學(xué)目標(biāo)模糊（缺乏教法、學(xué)法） 兩個(gè)無(wú)度：閱讀內(nèi)容挖掘的無(wú)度、閱讀內(nèi)容拓展的無(wú)度 三個(gè)一樣：三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)一樣、課時(shí)一樣、三種不同文體的教學(xué)方法一樣。 （“專業(yè)換窗紗 ”語(yǔ)文無(wú)專業(yè)，誰(shuí)都可以指手畫(huà)腳）,（二）造成低效的偏失教學(xué)理念,1、教材中心論，窄化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。 2、閱讀是一種集體活動(dòng)，一人的感悟可以代表全班。 3、閱讀只是了解事實(shí)或知道故事情節(jié)，提升幾句理性很強(qiáng)的道理語(yǔ)言。 4、閱讀多數(shù)是對(duì)話、討論、分析而非親歷過(guò)程，自主感悟。 5、缺乏目標(biāo)意識(shí)、不熟知課標(biāo)，無(wú)“標(biāo)”施教。 （普遍現(xiàn)象歷史中考研討）（王敏勤） .,專 題 二 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,課程標(biāo)準(zhǔn)中 各學(xué)段閱讀教

7、學(xué)目標(biāo)對(duì)比及解讀,二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的 年段目標(biāo)定位,“閱讀”縱向?qū)Ρ?“閱讀”縱向?qū)Ρ?專 題 三 閱讀教學(xué)有效策略,三、閱讀教學(xué)有效策略,（一）各學(xué)段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)（做好各階段） 不同階段主抓一兩件，才會(huì)有效。 要有效就要有側(cè)重點(diǎn)。 不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。,搭石視頻,1、 低段閱讀教學(xué)的加強(qiáng)點(diǎn),加強(qiáng)初讀訓(xùn)練，要從班級(jí)最后一名學(xué)生抓起，打好朗讀基本功。 培養(yǎng)朗讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，形成閱讀習(xí)慣。 活記樂(lè)背，注重語(yǔ)言積累。,2、中段閱讀教學(xué)的加強(qiáng)點(diǎn),加強(qiáng)默讀和略讀的指導(dǎo)。 復(fù)述敘事性作品的大意。 有段的概念，分邏輯段、歸納文章敘述要點(diǎn)的能力。 中年級(jí)理解的要求從理解詞，關(guān)鍵

8、詞句表情達(dá)意的作用到概括主要內(nèi)容，再到復(fù)述。一個(gè)概括，一個(gè)演繹，一個(gè)歸納，這就構(gòu)成了孩子思維的訓(xùn)練。,3、高段閱讀教學(xué)的延伸點(diǎn),對(duì)詞語(yǔ)的理解。高年級(jí)的詞語(yǔ)理解，首先要求在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行理解， 要辨別其感情色彩，包括褒貶及其中暗含的情感。推想他們的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果，把詞句的理解落實(shí)到位。 揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這里用一個(gè)關(guān)鍵詞，要“揣摩”，同時(shí)要領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法，如敘事、議論、抒情、說(shuō)明等，不但要知道“寫(xiě)了什么”，還要學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)了”，可以逐步增加篇章的意識(shí)和概念。 要抓文體的特色教法。不同文體有不同的教法，記敘性文章，說(shuō)明性課文，詩(shī)歌的不同的教學(xué)重點(diǎn).。

9、,4、中、高年級(jí)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,朗讀？默讀？ （1）默讀具有四大功能： 迅速瀏覽，提取大意； 精心評(píng)讀，記取細(xì)節(jié)； 綜覽全章，提取綱領(lǐng)； 玩味原文，推究含義。,（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)（優(yōu)化各環(huán)節(jié)）,閱讀教學(xué)目標(biāo)要由“模糊”變“清晰” 。不能再無(wú)標(biāo)施教。 閱讀教學(xué)內(nèi)容要由“胖”變“瘦”。 擇材而教 閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體地位。 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要由“碎”變“整”。把“問(wèn)得碎”，“讀得碎”， “練得碎”進(jìn)行有效整合。 讀書(shū)訓(xùn)練要由“浮”變“實(shí)”。閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量。 閱讀教學(xué)形式要由“花”變“樸”。閱讀教學(xué)課堂不要只

10、注重教學(xué)形式的翻新，避免虛假“繁榮”。,第九屆閱讀教學(xué)紅領(lǐng)巾真好視頻片段線條清晰設(shè)計(jì)范例語(yǔ)言、情感的范例,1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,（1）要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀,教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。（不是每篇課文一樣教，每段都教，要善于取舍） 精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。（送教爭(zhēng)論的故事兩個(gè)不同設(shè)計(jì)，一個(gè)常規(guī)，一個(gè)兩部分）,（2）、要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性,準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位 要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有“課標(biāo)”。 要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，

11、才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。 還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹(shù)立心中有學(xué)生的教材觀。,（3）要充分研讀正確把握教材,課型的把握 敘事類(lèi)（以識(shí)字為主還是以看圖說(shuō)話為主？） 說(shuō)明文（理解內(nèi)容為主還是關(guān)注表達(dá)方法為主？） 詩(shī)詞類(lèi)（積累為主還是深度解剖為主？） 文本細(xì)讀 教師自己必須全面把握文本，做好充足的儲(chǔ)備。這才保證有效教學(xué)。 讀者、作者、編者三種角色讀文！ 賣(mài)火柴的小女孩黃鶴樓送別 “ 讀到別人讀不到的，悟到別人悟不到的！”,（4）整體把握教材，重組教學(xué)內(nèi)容,有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在

12、整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。,1 從“思路清晰、重點(diǎn)突出”的角度優(yōu)化 （案例1 ：普羅米修斯盜火） 無(wú)火盜火有火受罰獲救 盜火起因盜火過(guò)程盜火結(jié)果,2 、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),2 從“線條簡(jiǎn)潔”的角度優(yōu)化 （案例1 ：普羅米修斯盜火） 無(wú)火盜火有火受罰獲救 盜火起因盜火過(guò)程盜火結(jié)果 （案例2：一本男孩子必讀的書(shū)） 得書(shū)讀書(shū)悟書(shū),3 從“優(yōu)化教學(xué)程序”的角度優(yōu)化 （案例1 ：三個(gè)兒子） 看課題，幾個(gè)兒子？讀課尾，老爺爺只

13、看到幾個(gè) 兒子？那幾個(gè)兒子呢？,4 從“把握文章整體”的角度優(yōu)化 （整體把握、扣住重點(diǎn)、扎實(shí)推進(jìn)） 案例： 愛(ài)如茉莉薛發(fā)根 全文哪些地方讀到了愛(ài)？你認(rèn)為愛(ài)如什么？ 黃河的主人誰(shuí)是黃河的主人？為什么？,5 從 廣義的、人性的、 “非應(yīng)試角度”去設(shè)計(jì)。,6 關(guān)注字詞教學(xué)、文本理解、課文誦讀的有機(jī)融合（常見(jiàn)涇渭分明）,螳螂捕蟬設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐試題 一、 分別默寫(xiě)四組詞語(yǔ)：只念一遍 （1） 蟬 悠閑 自由自在 （2） 螳螂 拱著身子 舉起前爪 （3） 黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食 （4） 侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn) 二、 聯(lián)系四組詞語(yǔ)，配合插圖，老師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)

14、生邊聽(tīng)邊記。,三、 學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上默寫(xiě)的四組詞語(yǔ)。 四、 學(xué)生復(fù)述完故事后，老師提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王 恍然大悟，這個(gè)恍然大悟怎么理解？” 五、 課文表演，先讓學(xué)生練讀對(duì)話，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演，就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。（課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？）,3、優(yōu) 化 課 堂 提 問(wèn),（1）問(wèn)題要有序；難易要適度；有啟發(fā)性、少而精。,如：螳螂捕蟬如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？ 問(wèn)題一：大臣、少年都勸吳王，有哪些異同呢？ 一是同處： 目的相同勸吳王打消攻打楚國(guó)的念頭。,二是“不同處

15、” 1、 方式不同 大臣直勸，少年智勸；大臣們力勸，少年巧勸；大臣們直言相告，少年故事暗示。 少年勸了嗎？沒(méi)有，他在講故事，少年不在勸嗎？簡(jiǎn)單的故事卻有深刻的含義。,2、時(shí)機(jī)、地點(diǎn)不同： 大臣在朝廷上，少年在花園里。（環(huán)境和結(jié)果有關(guān)系嗎？） 3、 結(jié)果不同： 可是吳王固執(zhí)地說(shuō) 聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟 問(wèn)題二：同樣是吳王為什么判若兩人呢？同樣是勸，為什么結(jié)果迥然相背？,問(wèn)題三、通過(guò)“異同”對(duì)比，得到什么 相同的目的卻因不同的方式、時(shí)機(jī)、地點(diǎn)產(chǎn)生不同的結(jié)果。 此例足以做到了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，“大臣、少年都勸吳王有哪些異同” 就把學(xué)生帶進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的境地，不需精彩的課件，沒(méi)有華麗的語(yǔ)

16、言過(guò)度，學(xué)生能靜下心來(lái)自己讀書(shū)、自己品味、自己思考、自己感悟，認(rèn)真的觸摸語(yǔ)言文字，動(dòng)情的觸及靈魂。,3、優(yōu) 化 課 堂 提 問(wèn),（2）關(guān)注提問(wèn)“三環(huán)節(jié)”。 開(kāi)場(chǎng)一問(wèn)，引人入勝；三個(gè)兒子 中間一問(wèn)，別開(kāi)生面； 結(jié)尾一問(wèn)，余香繞梁。 狼和小羊,（3）關(guān)注兒童認(rèn)知角度，貼近兒童 認(rèn)知水平。老師從哪里來(lái)？ 一件睡衣,4、優(yōu) 化 評(píng) 價(jià),真實(shí)、真誠(chéng)、準(zhǔn)確、客觀。 能提示、概括、總結(jié)，有啟發(fā)性、有指導(dǎo)性。,董老師圍繞課題的“特殊”而展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從三方面層層推進(jìn)。 生：這是瀑布舉行的葬禮，不是為人舉行的，所以特殊。（師點(diǎn)評(píng)：對(duì)象不同）； 生：葬禮的主持人是巴西總統(tǒng)。（師點(diǎn)撥：這說(shuō)明葬禮的規(guī)格很高）； 生：

17、參加葬禮的人有科學(xué)家、環(huán)保專家等。（師提升：葬禮的規(guī)模真大。正因?yàn)槿绱?，課題就叫特殊的葬禮） 師：來(lái)大家再一次讀 課題，突出“特殊”！,5、優(yōu) 化 教 法 歸納閱讀教學(xué)基本模式，選擇靈活。,（1）閱讀教學(xué)基本綜合模式,自學(xué)質(zhì)疑式：讀書(shū)自學(xué)，交流讀書(shū)收獲，提出不懂的問(wèn)題，再讀探詢答案；通過(guò)幾次反復(fù)，不斷深化認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提高讀書(shū)質(zhì)量。 天游峰的掃路人，可先讓學(xué)生讀書(shū)尋疑，再通過(guò)歸類(lèi)整合出： “ 游人累，為什么 70 歲的老人不累？ ” 讀寫(xiě)結(jié)合式 ：一讀感悟，把握課文內(nèi)容，明白 “ 寫(xiě)的什么 ” ；二讀探究，體會(huì)課文的寫(xiě)法，弄清 “ 怎么寫(xiě)的 ” ；三讀賞析，品味精彩片斷，嘗試讀后遷移。 探究推進(jìn)

18、式： 自讀發(fā)現(xiàn)，捕捉重點(diǎn)；探究體驗(yàn)，層層推進(jìn)；提高認(rèn)識(shí)，升華自我。 孔子游春 “ 孔子善觀察 ”“ 孔子善思考 ”“ 孔子善教 ”“ 孔子善喻 ” 并從中感受文中洋溢的濃濃的師生情。最后讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受，學(xué)生可以談志向，談做人，談學(xué)習(xí) 層層深入，步步推進(jìn)，,（2）閱讀教學(xué)因文而異、因需而異的模式,針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；,對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語(yǔ)言再讀，演一演”的教學(xué)模式； 對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；,對(duì)

19、于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；,對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式； 對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié) 。,1 講述行為的情感體現(xiàn) 語(yǔ)文教學(xué)不是理性分析 語(yǔ)文教學(xué)不是冷漠介紹 語(yǔ)文教學(xué)不是強(qiáng)硬技藝訓(xùn)練,6、優(yōu)化教學(xué)行為,1 講述行為的情感體現(xiàn) 語(yǔ)文教學(xué)是涌動(dòng)著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩情感的情感場(chǎng)。 熱愛(ài)投入融入喚起 （案例：竇桂梅） （預(yù)防：不能走極端，成為話劇演員）,2 講述行為中的語(yǔ)言準(zhǔn)確美 教學(xué)講述切忌： 啰嗦重復(fù)、混亂不清、天馬行空、 干癟無(wú)味、言不達(dá)意、卡殼不通 口頭禪,2 講述行為中的語(yǔ)言準(zhǔn)確美 教學(xué)講述