校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展.ppt

1、校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展,張建華 張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué) E-mail： http：/,一、基本理解,1、校本管理 （1）外控式管理 20世紀(jì)80年代前，包括美、英等國(guó)在內(nèi)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家等普遍實(shí)行的一種學(xué)校管理模式。其特點(diǎn)是學(xué)校管理一直作為教育行政部門(mén)的附庸，學(xué)校一切聽(tīng)命于上級(jí)教育行政部門(mén)，是教育行政部門(mén)的工具。 缺點(diǎn)是教育管理的權(quán)限不但高度集中于教育行政部門(mén)手中，而且教育行政部門(mén)科層化、官僚化嚴(yán)重，這使得學(xué)校管理機(jī)構(gòu)不僅變得異常龐大,而且效率極其低下,學(xué)校管理缺乏應(yīng)變力和創(chuàng)新能力。,1、校本管理,（2）校本管理 是伴隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)西方的學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)的一種全新的教育管理理論。 概念

2、：是一項(xiàng)將重要的決策權(quán)從州和縣轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校的改進(jìn)教育的策略。,1、校本管理,校本管理特點(diǎn)是：向校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)提供控制教育過(guò)程的更多權(quán)力，讓他們負(fù)責(zé)預(yù)算、人事和課程。通過(guò)教師、家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員參與這些重要的決定，校本管理可以為學(xué)生創(chuàng)造更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。 校本管理起源于美國(guó)，之后波及到大部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，成為影響當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)校管理改革的重要管理理念。,1、校本管理,（3）學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園 校本管理則是“以人為本”的管理，把人作為發(fā)展的主體對(duì)待。學(xué)校既是教職員工工作的地方，也是他們生活和發(fā)展的地方；學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域，也是培養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)

3、域；學(xué)校校要成為人力資本開(kāi)發(fā)的有效協(xié)調(diào)者、拓展者。教師是學(xué)校的伙伴，是學(xué)校事務(wù)的決策者，是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，是自身的發(fā)展者。學(xué)校應(yīng)該用富有激勵(lì)性的機(jī)制和靈活、彈性的體制去促進(jìn)教職工的發(fā)展。,2、校本研訓(xùn),校本研訓(xùn)主要是指學(xué)校層面開(kāi)展的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究。 培訓(xùn)、學(xué)習(xí) 教育科研：基于教育發(fā)展和改革方向性問(wèn)題的重大研究 教學(xué)研究：基于學(xué)科教學(xué)而開(kāi)展的研討工作,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師到底只是一門(mén)職業(yè)還是能稱之為專業(yè)？ 職業(yè)的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為。如金工、鉗工、打字員等 專業(yè)的本質(zhì)卻在于不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。從事專業(yè)化勞動(dòng)的群體多為腦力勞動(dòng)者，他們工作的對(duì)象復(fù)雜而

4、多變，需要一定的“專業(yè)精神”、專業(yè)理論和專業(yè)技巧。如醫(yī)生、律師、工程師等。,3、教師專業(yè)發(fā)展,觀點(diǎn)不一：一種認(rèn)為教師尚不具備專業(yè)技術(shù)職業(yè)化的條件，充其量算得上是一種半專業(yè)化的職業(yè)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師是專業(yè)化的。 20世紀(jì)50年代以來(lái)逐漸對(duì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究有了很大進(jìn)展，教師的職業(yè)理論也得到質(zhì)的飛躍。認(rèn)為教師也跟醫(yī)生、律師、工程師等一樣，是一門(mén)專業(yè)。,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)： 澳大利亞的埃利雅德博士等人提出了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全。,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師職業(yè)是一種事業(yè) 教師是一種特殊的社會(huì)職業(yè)。一位老師，如果僅僅以

5、普通職業(yè)的視野來(lái)看待自己的教育教學(xué)工作，其工作過(guò)程是應(yīng)付性的，工作思考是淺表性的，工作標(biāo)準(zhǔn)是隨意性的。每位老師都要以對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求來(lái)對(duì)待自己的工作，工作的過(guò)程要精益求精，工作的方式要不斷創(chuàng)新，工作的標(biāo)準(zhǔn)要永無(wú)止境，每位老師以切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)為己任，做一名真正的值得信任的人民教師。,4、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,美國(guó)20世紀(jì)80年代中期以來(lái)出現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）被認(rèn)為是為教師專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、促進(jìn)教師專業(yè)化的重大機(jī)制創(chuàng)新。 美國(guó)是由大學(xué)與中小學(xué)合作建立起教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般通過(guò)工作組或行動(dòng)小組來(lái)開(kāi)展。,4、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,工作組的組成：通常由中小學(xué)教師、

6、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生（師范生）組成。 工作組的主要任務(wù)：收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。 工作組的主要活動(dòng)：以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究等。,4、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,聯(lián)絡(luò)員：由大學(xué)派出的聯(lián)絡(luò)員是一名參與學(xué)校教育改革的參謀。聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常向教師提出問(wèn)題，與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，參與解決學(xué)校中出現(xiàn)的情境問(wèn)題，為學(xué)校和教師提出應(yīng)當(dāng)加以探討的問(wèn)題或要點(diǎn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否成功等。 聯(lián)絡(luò)員與中小學(xué)教師針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)合作研究（而不是提供答案）共同尋求解決問(wèn)題的方法。合作研究既有利于解決中小學(xué)的

7、實(shí)際問(wèn)題，又助于中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方的專業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。,二、校本研訓(xùn)活動(dòng),1、理論學(xué)習(xí)：專家講座、自學(xué)，心得體會(huì) 2、教學(xué)調(diào)研：及時(shí)了解老師們的教育教學(xué)情況，適時(shí)指導(dǎo)調(diào)整教育管理措施。 3、科學(xué)指導(dǎo)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面或?qū)W術(shù)委員在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)某位老師的具體教育情況，有針對(duì)性地給予個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，提出或探討具體的問(wèn)題辦法。,4、學(xué)科研訓(xùn)：,（1）一課三議：課前集體備課的思考、設(shè)計(jì)第一次課堂教學(xué)、集體評(píng)議、個(gè)人反思改進(jìn)后的第二次課堂教學(xué)、集體評(píng)議、個(gè)人反思改進(jìn)后的第三次課堂教學(xué)、集體評(píng)議、個(gè)人反思。 （2）三課一評(píng)：同一課例的三位老師不同的課堂教學(xué)，課后進(jìn)行集體評(píng)議和反思改進(jìn)。

8、 （3）一課三備：備課組老師各自備課（一次備課）備課組全體老師集體研究培訓(xùn)（二次備課）備課組老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格和理解程度再次備課（三次備課）,二、校本研訓(xùn)活動(dòng),5、教育科研： 主要應(yīng)是通過(guò)立項(xiàng)或自定的課題有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)研究。一般地，一所學(xué)校應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全校發(fā)展的主課題，各學(xué)科組（教研組）應(yīng)圍繞這個(gè)主課題申報(bào)確立自己的子課題，開(kāi)展有計(jì)劃的研究工作。,二、校本研訓(xùn)活動(dòng),6、教學(xué)研究： 教育日記-聽(tīng)課感、教后感、教育感 聽(tīng)課感：體會(huì)感知他人的教學(xué)設(shè)計(jì)； 教后感：教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的靈感和體會(huì)（可能是絕大數(shù)老師的教科行為）。 于漪老師說(shuō)過(guò)“只要堅(jiān)持每節(jié)課后寫(xiě)“教后感”，你一定會(huì)成功”。 教育感：在

9、學(xué)生管理中的實(shí)踐體會(huì)。,三、構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái),學(xué)校層面可建構(gòu)的四個(gè)平臺(tái) 1、開(kāi)放的平臺(tái)； 2、互助的平臺(tái)； 3、展示的平臺(tái)； 4、信息化的平臺(tái)。,四、教育名師的本質(zhì)屬性,與名師為友一書(shū)，這是人民教育雜志社為慶祝創(chuàng)刊55周年編撰的系列叢書(shū)中的一本，也是一本記述全國(guó)各地36位名教師成長(zhǎng)足跡和教學(xué)成果的教育類暢銷書(shū)。,1、課堂教學(xué)使名師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益是反映人民教師工作水平的基本要素，也是考核評(píng)選包括特級(jí)教師在內(nèi)等各級(jí)各類骨干教師最起碼的指標(biāo)。作為一個(gè)地區(qū)、國(guó)家乃至于國(guó)際的一流名師或教育家，首要的是站穩(wěn)、站好講臺(tái)，運(yùn)籌帷幄地駕馭課堂，在親身教學(xué)實(shí)踐的磨礪中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，這樣的名師具有強(qiáng)

10、盛的生命力和信服力。不難發(fā)現(xiàn)，在廣大的名師群體中，大多是在各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課或觀摩課中脫穎而出的，并逐漸形成自己特有的課堂教學(xué)風(fēng)格。,1、課堂教學(xué)使名師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),江蘇省特級(jí)教師孫雙金老師在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才技，縝密的思維，和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入了藝術(shù)的殿堂，聽(tīng)他的課是一種藝術(shù)享受。 專家們對(duì)上海市特級(jí)教師潘小明的課堂是這樣評(píng)價(jià)的：“潘小明的本事在于他捉得住學(xué)生，一堂課40分鐘，學(xué)生一直在思考，這是因?yàn)樗恢庇糜形Φ摹⒕哂刑魬?zhàn)性的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生”。,2、終身學(xué)習(xí)使名師成長(zhǎng)不斷完善,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有多種，作為老師，向書(shū)本、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等多種途徑學(xué)習(xí)。不難

11、發(fā)現(xiàn)，在廣大的名師群體中，可以說(shuō)都是“書(shū)迷”、“書(shū)蟲(chóng)”。 吉林省特級(jí)教師竇桂梅老師：“我向書(shū)本學(xué)習(xí)，幾年來(lái)我的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；憑著一股恒勁，我向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來(lái)我寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記；憑著一股韌勁兒，我向名師學(xué)習(xí)，幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課?！?2、終身學(xué)習(xí)使名師成長(zhǎng)不斷完善,遼寧省特級(jí)教師徐世貴：“讀書(shū)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)了自己，發(fā)現(xiàn)了自己，改造了自己”。 北京市特級(jí)教師華應(yīng)龍：“作為教師，要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自己的理性。因?yàn)橹挥胸S厚的學(xué)識(shí)與徹底的理性才能賦予人一種大氣。這種大氣，作為教師是非常重要的。因?yàn)橹挥写髿猓拍?/p>

12、真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展自己變得十分狹窄的心理空間”。,3、思考探究使名師成長(zhǎng)得以升華,教師的教育教學(xué)工作過(guò)程中，一定會(huì)不斷地遇到新情景、新問(wèn)題，這些新情況憑借老師原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法解決的，這種情況下就需要老師個(gè)人在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以思考和總結(jié)，思考的一個(gè)重要方法就是進(jìn)行教育科學(xué)研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展有針對(duì)性、意向性的研究，從而突破原有的思維慣性，產(chǎn)生新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)思想。,3、思考探究使名師成長(zhǎng)得以升華,廣東省黃愛(ài)華老師：“思考讓我的課堂充滿了生命的活力，也正是思考，讓我的人生邁出了新的一步。思考、寫(xiě)作的習(xí)慣，促使我的頭腦總能處在一種清晰透徹的狀態(tài)，讓我總能站在一個(gè)較

13、高的高度上去看問(wèn)題，做事情”。 “球形”教學(xué)理論的創(chuàng)始人-山東省特級(jí)教師張偉，就是在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷地用“為什么”來(lái)思考問(wèn)題完善解決問(wèn)題的方法，并不斷地否定自己來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新。,3、思考探究使名師成長(zhǎng)得以升華,江蘇省特級(jí)教師郭志明：“如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何讓課堂成為師生重要的生命經(jīng)歷，成了我思考最多、也最痛苦的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和思考，創(chuàng)立了“三自一導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)法。全身心的教改實(shí)踐研究，善于反思的品質(zhì)習(xí)慣，使我有了許多感受，先后在30多家專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表文章160多篇，撰寫(xiě)和主編的十幾本書(shū)相繼出版”。 浙江省特級(jí)教師潘建中：“我推崇墨子兼愛(ài)和尚賢的觀念，并將兩者聯(lián)系起來(lái)

14、進(jìn)行深入的思考，升華自己的認(rèn)識(shí)”。,4、熱愛(ài)教育使名師成長(zhǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),在名師的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們還會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)名師的第一學(xué)歷都不高，有些名師可能會(huì)是高中畢業(yè)后的留校生，有些名師還可能是初中學(xué)歷，有些名師在其兒童時(shí)代可能是“聰明面孔笨肚腸”、“老留級(jí)生”、“需要補(bǔ)課”、“不聽(tīng)話的淘氣鬼”、“常挨修理”等等。 名師的經(jīng)歷都很平凡，甚至還有許多挫折，一般都不是天才。但名師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有一棵孜孜以求、一絲不茍、執(zhí)著追求教育事業(yè)的責(zé)任性。,4、熱愛(ài)教育使名師成長(zhǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),天津市特級(jí)教師靳家彥老師：“我敢說(shuō)，40多年來(lái)，我沒(méi)有一節(jié)課是馬虎應(yīng)付的，沒(méi)有一課書(shū)不是精心準(zhǔn)備的”。 北京市特級(jí)教師張思明：“作為教師，要靠由使命感和責(zé)任感引發(fā)的內(nèi)動(dòng)力，不斷超越自己，為了給學(xué)生一杯有價(jià)值的水，自己就要努力開(kāi)鑿一眼