現(xiàn)代教育學(xué)第5章教育改革.ppt

1、,第五章 教育改革和發(fā)展,【教學(xué)方法】講授、材料分析、自學(xué) 【教學(xué)時(shí)間】2學(xué)時(shí) 【教學(xué)重點(diǎn)】教育改革和教育發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別；教育改革和教育發(fā)展的功能；面向新世紀(jì)的世界教育改革與發(fā)展。教育創(chuàng)新的本質(zhì)含義與特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】20世紀(jì)教育改革和發(fā)展的背景和動(dòng)力，有哪些主要線索和進(jìn)展；教育創(chuàng)新的本質(zhì)含義與特點(diǎn)。,本章內(nèi)容,教育部發(fā)布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要征求意見稿,2009年，國務(wù)院總理溫家寶先后主持召開五次座談會(huì)征求對 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的意見和建議,第一節(jié) 教育改革與發(fā)展的基本理論,一、教育改革和發(fā)展的概念 （一）教育改革的概念 （二）教育發(fā)展的概念 二、教育改革與教育發(fā)

2、展的關(guān)系,新中國教育改革已經(jīng)在風(fēng)雨中走過三十個(gè)年頭,中國教育改革與發(fā)展30年：1981年,中國教育改革與發(fā)展30年：1980年,教育改革和教育發(fā)展是常常連用卻又意義不同的兩個(gè)概念。教育改革和教育發(fā)展在實(shí)踐中產(chǎn)生了各自的理論，有著不同的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、模式和形態(tài)，但兩者又是緊密聯(lián)系、互相依存的。,一 教育改革和發(fā)展的概念,（一）教育改革的概念,國外： 教育改革漸進(jìn)論：教育改革是一個(gè)自然的演變過程，是教育進(jìn)化的必然程序 教育改革突變論 ：教育改革是一個(gè)突變的過程，是一種飛躍。 教育改革系統(tǒng)論 ：教育改革是教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整，以優(yōu)化其各種功能的過程。 教育改革合理決策論：教育改革在本質(zhì)上是使經(jīng)驗(yàn)更

3、加合理化的過程，包括個(gè)方面決策的合理化。,國內(nèi)： 教育改革是“改變教育方針和制度或革除陳舊的教育內(nèi)容、方法的一種社會(huì)活動(dòng)。目的是使教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高教育質(zhì)量。 現(xiàn)代教育改革一般在一定的理論指導(dǎo)下，在改革實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行?！?顧明遠(yuǎn)教育大辭典 “教育改革可以理解為按照某種預(yù)期的目標(biāo)以改進(jìn)實(shí)踐的有意識(shí)的努力，它包括制訂同舊目標(biāo)無關(guān)的新目標(biāo)、新政策，或賦予過去的教育以新的職能。教育改革的實(shí)質(zhì)是對未來的反應(yīng)?！?袁振國 教育改革論,由此可見，教育改革是一種特定的教育價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)

4、展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步方向的自我完善和社會(huì)變革的過程。教育改革具有價(jià)值性、主體性、革新性、社會(huì)性等特征。,（二）教育發(fā)展的概念 自20世紀(jì)50、60年代開始，“發(fā)展”成為國際上一個(gè)重要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，并建立起了一些著名的官方和民間發(fā)展研究機(jī)構(gòu) 和國際組織并且發(fā)表了一系列十分有價(jià)值的成果 。 美國的羅馬俱樂部、英國的薩塞克斯大學(xué)發(fā)展研究所、發(fā)展研究所、世界銀行、聯(lián)合國教科織等都出現(xiàn)于這個(gè)時(shí)期。 學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天、教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中、教育的使命面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)等一系列著作也相繼面世。,教育發(fā)展是整個(gè)教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從

5、低級(jí)形態(tài)到高級(jí)形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。 教育發(fā)展體現(xiàn)社會(huì)的一種進(jìn)步，反映一種積極的取向。相比而言，教育發(fā)展往往表現(xiàn)為一種教育增長，即教育在數(shù)量和程度等方面的發(fā)展和增加的同時(shí)還表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化，即一種質(zhì)的進(jìn)化和提升。教育發(fā)展正從早期的數(shù)量規(guī)模型走向質(zhì)量效益型。,二 教育改革與教育發(fā)展的關(guān)系,教育改革與教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分， 它們具有各自特定的性質(zhì)和功能，相互不應(yīng)取代和混同。 1 教育改革是根據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)鹘y(tǒng)及現(xiàn)有的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作一種調(diào)整、改組、超越，使之更加合目的性和合規(guī)律性。,2 教育發(fā)展則是教育系統(tǒng)的一種由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程，這個(gè)過程更主要是受到客觀因素的

6、制約和規(guī)定。 3 教育改革往往只是一種手段，一種促進(jìn)教育發(fā)展的條件和力量，而發(fā)展才是目的，是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。,第二節(jié) 教育改革和發(fā)展的進(jìn)程和趨勢,一 現(xiàn)代派教育革新運(yùn)動(dòng) 二 戰(zhàn)后教育的大發(fā)展和大改革 三 面向新世紀(jì)的世界教育改革與發(fā)展 對教育改革和發(fā)展的理論研究，主要是20世紀(jì)初以來的事。在過去的一個(gè)世紀(jì)里，教育先后經(jīng)歷了三次世界性的改革浪潮：現(xiàn)代派教育革新運(yùn)動(dòng) 、戰(zhàn)后教育的大發(fā)展和大改革、面向新世紀(jì)的世界教育改革與發(fā)展。,返回,第二節(jié) 教育改革實(shí)踐概覽一、20世紀(jì)教育改革的第一階段,歐洲的“新教育運(yùn)動(dòng)” （ 19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代） -發(fā)端于歐洲，其反對傳統(tǒng)的主知主義，強(qiáng)調(diào)兒童

7、個(gè)人的自由和發(fā)展以及學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，提出以“生活教育”、“自發(fā)學(xué)習(xí)”、“尊重個(gè)性”等新的教育綱領(lǐng) ，創(chuàng)辦“新學(xué)?！?代表人物：雷迪、巴德利、懷特海、沛西能、德可樂利、 蒙臺(tái)梭利,美國的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)” (18世紀(jì)中期 ) -著力批判傳統(tǒng)的主知主義的教育思想和方法，反對教師的絕對權(quán)威，反對依靠教科書或書本進(jìn)行教學(xué)，反對將教育隔離于社會(huì)生活之外，提出初等學(xué)校的“七項(xiàng)原則”等 代表人物：帕克、杜威、克伯屈,蒙臺(tái)梭利（18701952）（意大利）她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。,杜威（18591952）（美國）杜威提出的，簡潔而明白的標(biāo)語諸如

8、：“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗(yàn)之生長與重組”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等等, 對我國的影響 20世紀(jì)20年代以后的、聲勢浩大的“現(xiàn)代派教育革新運(yùn)動(dòng)”也極大地影響著剛剛誕生的蘇聯(lián)教育以及處在近代化進(jìn)程中的中國教育。正是在西方現(xiàn)代派教育革新運(yùn)動(dòng)的影響下，出現(xiàn)了蔡元培改革北京大學(xué)，胡適主持的1922年“新學(xué)制”改革，陶行知先生提出的“生活教育”理論以及各種以兒童活動(dòng)為中心的教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納卡特制、德可樂利教學(xué)法等的引進(jìn)，有力地推動(dòng)了這一時(shí)期中國教育的改革和發(fā)展。,真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。 陶行知,近代著名教育家：蔣

9、夢麟與蔡元培、胡適、李大釗合影（1886）,二 戰(zhàn)后教育的大發(fā)展和大改革,（一）教育先行和教育規(guī)模的大發(fā)展 （二）課程、教學(xué)和教學(xué)手段的變革 （三）教育改革和發(fā)展在理論上不斷成熟,19601970年，世界上小學(xué)入學(xué)率由72.1%上升至83.7%，中學(xué)入學(xué)率由21.3%上升至33.3%，大學(xué)入學(xué)率由4.4%上升至7.1%。世界上一、二、三級(jí)教育的在校生由3.4億、8300萬和1320萬分別上升至4.31億、12976萬和2130萬，文盲率由39.3%下降至34.2%。少數(shù)發(fā)達(dá)國家初等教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，中等教育實(shí)現(xiàn)了普及，高等教育開始走向大眾化。,返回,建國六十年教育發(fā)展迅猛 ，我國教育規(guī)

10、模現(xiàn)居世界第一。 （ 左圖為1990-2006年我國各級(jí)教育毛入學(xué)率統(tǒng)計(jì)圖）,三大教育社會(huì)學(xué)派分別從不同的角度、運(yùn)用各自的方法來研究教育改革和發(fā)展的模式分析和解決教育與社會(huì)之間的各種矛盾 ： 帕森斯（T.Parsons） “結(jié)構(gòu)功能主義” 布迪厄（P.Bourdieu） “沖突主義” 米德（G.H.Mead） “符號(hào)互動(dòng)主義”,返回,三 面向新世紀(jì)的世界教育改革與發(fā)展,60年代前后，世界教育的大發(fā)展、大改革，對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對受教育人口的增加和教育規(guī)模的擴(kuò)大起到了很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但在繁榮的背面是越來越嚴(yán)重的危機(jī)和越來越激烈的沖突。,進(jìn)入80年代，世界政治結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化，

11、東西方由對抗走向?qū)υ?，國際關(guān)系向著多極化方向發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇并走向繁榮，第三次科技革命推動(dòng)著社會(huì)向著信息化、全球化發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。,與以往的教育改革和發(fā)展相比，新一輪世界性教育改革和發(fā)展浪潮具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)： 1、高度重視教育的戰(zhàn)略地位和戰(zhàn)略規(guī)劃 2、在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)更加重視教育質(zhì)量 3、課程改革是教育改革的核心和重點(diǎn) 4、教師成為教育改革成敗的關(guān)鍵人物,第三節(jié) 我國面向21世紀(jì)的教育創(chuàng)新,一 教育創(chuàng)新我國新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的時(shí)代主題 二 教育創(chuàng)新的本質(zhì)與特點(diǎn),返回,一 教育創(chuàng)新我國新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的時(shí)代主題 在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，銳意進(jìn)取，努力開創(chuàng)中華民族偉大復(fù)興新時(shí)代

12、的跨世紀(jì)進(jìn)程中，我國教育正面臨改革和發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。,溫家寶：教育還不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求,上圖為 2009年9月4日，溫家寶總理到北京35中調(diào)研與學(xué)生共聽5節(jié)課，并對當(dāng)前的教育提出一系列建議。,（一）我國新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境呼喚著教育創(chuàng)新。 （二）我國新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。 （三）我國新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有賴于教育創(chuàng)新。,我國高考改革將逐步進(jìn)行 國家教育發(fā)展研究中心透露，2020年我國高考將不再實(shí)行文理分科。高考也不會(huì)一考定終生。一些必考科目將實(shí)行一年兩試，學(xué)生達(dá)到成績要求，就能獲得高考認(rèn)可證書。此外，國家還要進(jìn)一步完善國家考試試題庫，這

13、樣不僅能減少各地開發(fā)題目的成本，還可以避免在高考復(fù)習(xí)中押題猜題的應(yīng)試局面，有利于打造素質(zhì)教育。,二 教育創(chuàng)新的本質(zhì)與特點(diǎn),（一）創(chuàng)新與創(chuàng)造 創(chuàng)造與創(chuàng)新，有著相似之處和密切的聯(lián)系，在很多情況下創(chuàng)新和創(chuàng)造是可以相互包容和替用的。但兩者又有著一些不可忽略的區(qū)別，這種區(qū)分更有利于我們辨明“創(chuàng)新”的本質(zhì)。教育上的改革和發(fā)展，更加普遍適合于“創(chuàng)新”，而不是普遍和整體的進(jìn)行“創(chuàng)造”。,（二）教育創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn) 1、教育創(chuàng)新是一種新的教育發(fā)展戰(zhàn)略 2、教育創(chuàng)新是教育改革指向未來社會(huì)發(fā)展的一種革新取向 教育創(chuàng)新與教育改革的區(qū)別 ： （1）教育創(chuàng)新的適度超前性 （2）教育創(chuàng)新的革新性 （3）教育創(chuàng)新的系統(tǒng)整體性,總之，無論是我國教育的跨世紀(jì)發(fā)展，還是教育改革的深化，都需要我們在先進(jìn)的教育科學(xué)理論武裝和指導(dǎo)下，大力開展教育創(chuàng)新，建立具有中國特色的教育創(chuàng)新體系，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。,右圖為201