生命畢業(yè)論文師范教育中融入生命教育的思考論文

1、師范教育中融入生命教育的思考論文“生命教育”最早出現(xiàn)于上世紀(jì) 60 年代的美國，生命教育的提出是針對自殺、吸毒等危害生命的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，生命教育已經(jīng)突破保護(hù)生命的含義，其內(nèi)涵越來越豐富。有關(guān)生命教育內(nèi)涵的討論多種多樣，馮建軍認(rèn)為：生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動。師范生是未來生命教育的主導(dǎo)，在師范教育中融入生命教育，使師范生從生命的高度認(rèn)識教育、對待學(xué)生、追求教育理想有重要意義。一、從生命的高度認(rèn)識教育葉瀾指出，“課堂教學(xué)對于個(gè)體參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)

2、生當(dāng)前和今后多方面的發(fā)展和成長。對教師而言，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)”。教育是以生命為中心的事業(yè)，是教育者和受教育者追求生命價(jià)值的統(tǒng)一的過程。對教育的理解，對教師的教育教學(xué)行為有指導(dǎo)作用，對教育的不同理解，決定了教師對教育目的、功能的不同理解，決定了教師對教學(xué)過程的不同觀點(diǎn)，以及不同的學(xué)生觀，進(jìn)而決定了教師在教育教學(xué)中的不同行為和側(cè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生全面理解教育實(shí)質(zhì)是師范教育的第一課。在教育概念的教學(xué)中融入生命教育，指導(dǎo)師范生從生命的高度審視教育，教育者就不會過度關(guān)注教育的短期目標(biāo)，不會只盯著分?jǐn)?shù)不放，而更關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、

3、價(jià)值觀。不會只關(guān)注學(xué)生的片面發(fā)展，會更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，人際交往的技能、調(diào)控情緒的方法、客觀評價(jià)自己和他人的能力、創(chuàng)造生活的技能等。不會再把傳遞知識當(dāng)作課程的惟一目的，會更全面地理解教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，并將教學(xué)當(dāng)作師生追求各自生命價(jià)值的統(tǒng)一過程。在教育學(xué)中融入生命教育，有利于學(xué)生從哲學(xué)角度提升對教育的認(rèn)識高度。二、用生命化的態(tài)度對待學(xué)生師生關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系，樹立起教師對學(xué)生的正確認(rèn)識和態(tài)度，是師范教育的重要任務(wù)。在目前的教育過程中，存在著大量的無視學(xué)生生命的現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)校硬件設(shè)施不合格，個(gè)別教師甚至殘忍地傷害學(xué)生，學(xué)生的生命安全得不到保障；教師侮辱學(xué)生、體罰

4、學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生生命尊嚴(yán)得不到尊重；在教學(xué)過程中仍然把教師放在主導(dǎo)的位置上，課堂以講授為主，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的生命價(jià)值得不到擴(kuò)張和豐富。學(xué)生是教育過程的主體，熱愛學(xué)生是教師素質(zhì)的基本要求。師愛在較高的層次上是理解感和尊重感，師愛在更高的層次上是由衷的期待感。在師范教育中融入生命教育，指導(dǎo)師范生用生命化的態(tài)度對待學(xué)生，即：尊重學(xué)生的生命、保護(hù)學(xué)生的生命、幫助學(xué)生升華生命。用生命化的態(tài)度對待學(xué)生，才能尊重學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的人格，才能形成公平對待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度；用生命化的態(tài)度對待學(xué)生，教師不會產(chǎn)生危害學(xué) 生的行為，當(dāng)有危害學(xué)生生命事件發(fā)生時(shí)，教師才能自覺地去保護(hù)學(xué)生；用生命化的態(tài)

5、度對待學(xué)生，才能建立起對學(xué)生的理解和期待，相信每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值和潛能，在教育過程中會更自覺的把學(xué)生放到主體的地位上，指導(dǎo)學(xué)生充分激發(fā)和尊重學(xué)生主體意識，充分尊重學(xué)生自己的選擇和活動，充分鼓勵和支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生無限提升生命的價(jià)值。這是對生命的敬畏，對生命最大的尊重。三、鼓勵師范生追求生命價(jià)值教育是教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程。對教育事業(yè)永無止境的追求是實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的主要方式。教育行業(yè)要求教師要具有一定的素質(zhì)：高尚的品德、淵博的知識、教育實(shí)踐能力。目前師范生就業(yè)市場化，就業(yè)形式嚴(yán)峻，很多師范生對師范專業(yè)沒有信心；加之現(xiàn)有的師范教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，師范生對教育教學(xué)認(rèn)識片面，停留在傳授知識層面上

6、，認(rèn)為教育工作只是機(jī)械的重復(fù)，對教育工作內(nèi)涵理解不全面，很多學(xué)生甚至表現(xiàn)出做什么都不做教師的想法。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，很多師范生表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利主義和金錢追求欲望，表現(xiàn)出后悔選擇師范專業(yè)的想法，把主要經(jīng)歷放在與師范專業(yè)無關(guān)科目的的學(xué)習(xí)上，忽略了師范專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。在師范教育中融入生命教育，指導(dǎo)師范生從生命的角度看待師范專業(yè)的意義和價(jià)值，從事教師行業(yè)不再是簡單的謀生手段，學(xué)生會更加自覺地追求教育幸福的體驗(yàn)與感受。師范生會更熱愛教師行業(yè)，更加認(rèn)同師范專業(yè)的定位，更自覺地塑造自己的品德修養(yǎng)，自覺地加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，自覺地加強(qiáng)師范專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。四、增強(qiáng)師范生進(jìn)行生命教育的能力自從法國哲學(xué)家阿爾伯特施

7、懷哲提出敬畏生命以來，人類對生命的認(rèn)識便達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度?？涩F(xiàn)如今諸多事情依然讓我們看到生命教育的緊迫性和必要性：如影響重大的乳制品三氯氰胺事件，類似不良商販不顧他人死活以造假藥、制造假酒謀取私利的現(xiàn)象隨處可見；以及一系列因職業(yè)道德淪喪，視生命如兒戲，導(dǎo)致重大安全事故的頻頻發(fā)生；還有越來越多的流行病癥頻頻出現(xiàn)，生存壓力加大，生活節(jié)奏加快，厭生棄世的人也越來越多，自殺比率不斷上升。凡此種種，無論是輕視他人生命，還是放棄自己的生命，其本質(zhì)都與敬畏生命的倫理觀念背道而馳。這些現(xiàn)象的存在和增加，恰恰折射出生命教育的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。在“ 512”汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)因所有學(xué)生和老師無一傷亡而

8、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，該校校長葉志平更是被網(wǎng)民們稱為“史上最牛校長”，而這一“奇跡”完全得益于該校長年堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。這位普通校長創(chuàng)造的生命奇跡再一次讓我們關(guān)注生命教育。汶川地震以后，在我國很多地區(qū)都掀起了生命教育的熱潮，但是在實(shí)踐中仍存在很多問題，如對生命教育認(rèn)識不清楚，還僅僅停留在保護(hù)生命的層次上，甚至許多老師把生命教育與思想品德教育、安全教育、消防教育簡單雷同，造成生命教育層次較低；許多學(xué)校開展生命教育還存在依葫蘆畫瓢的嚴(yán)重問題：在汶川地震之后絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的生命教育都是圍繞著地震之后如何逃生進(jìn)行的，對生活中常見的其他幾種險(xiǎn)情涉及的少之又少，沒有深入挖掘生命教育的內(nèi)容，幾乎所有的學(xué)校都是

9、采用如何進(jìn)行逃生這一種形式進(jìn)行的生命教育，使小學(xué)生命教育呈現(xiàn)出內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)狀；很多學(xué)校只是象征性的進(jìn)行一下逃生演練，流于形式，針對性差，教育效果欠佳；教育內(nèi)容單一；生命教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、地理的不同特點(diǎn)，但是在實(shí)際的生命教育中卻存在盲目照抄他人經(jīng)驗(yàn)，不能反映當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況；許多學(xué)校在汶川地震之后轟轟烈烈地開展了幾次所謂的生命教育，很快變得銷聲匿跡，一時(shí)興起，缺乏開展生命教育的長效機(jī)制。這些都與教師生命教育能力低下有密不可分的關(guān)系。師范教育缺乏生命教育的相關(guān)內(nèi)容，加之繼續(xù)教育中缺乏生命教育，造成教師不知道何為生命教育，更不知道生命教育的內(nèi)涵，不知道如何開展生命教育。在教育教學(xué)實(shí)踐中，幾乎每門課程都有特定的教材，而惟獨(dú)生命教育沒有?？此粕逃膬?nèi)涵廣泛，無所不包，但在實(shí)踐中開展生命教育，難上加難，因?yàn)榻處煾煜ぴ谠形谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，而開發(fā)課程的能力相對較弱。生命教育沒有確定的范圍，到目前為止也沒有權(quán)威的教材出現(xiàn)，這也為在實(shí)踐中開展生命教育設(shè)置了障礙。因此，要改善生命教育的現(xiàn)狀，就必須對師范生進(jìn)行開展生命教育能力的訓(xùn)練，幫助師范生形成開發(fā)生命教育課程、