三種高中化學教材比較

1、三種高中化學教材比較 【摘要】本文對人教版、蘇教版、山東科技版三種高中化學教材的結(jié)構(gòu)做了歸納和對比,從教材編寫線索、學習欄目、圖文編排、教學活動欄目、實驗探究、課后習題等幾個方面進行分析?！娟P鍵詞】編寫線索、學習欄目、實驗探究、課后習題目前，在新課程標準的指導下，化學教育界的專家根據(jù)我國高中化學課程發(fā)展的實際需要，自主編排和出版了三種不同版本的化學新課程實驗教材?！?】三種化學新教材(化學1、化學2)在編寫上都依據(jù)基礎教育課程改革綱要和高中化學課程標準,著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力,較好地體現(xiàn)了教材的基礎性、時代性。【5】本文對三種教材進行對比分析。1、編寫線索各有自己鮮明的特色

2、人教版以“從實驗學化學”開篇,強調(diào)化學是一門以實驗為基礎的科學,運用分類方法，沿著化學用語、元素及化合物知識和應用、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、有機化學的線索安排教材內(nèi)容,其線索與原人教版高中化學實驗教材基本一致,相信人教版化學1、化學2教材在出第2版、第3版修訂時會有較大的調(diào)整。蘇教版以“物質(zhì)世界”為核心,從科學家對原子結(jié)構(gòu)探索歷程引入高中化學,告訴學生“化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學?！睆摹拔镔|(zhì)的研究方法”、“從海水中獲得的化學物質(zhì)”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機化合物的獲得與應用”、“化學科學與人類文明”等多角度闡述化學對科

3、學技術、人類社會文明所起的重要作用,著重體現(xiàn)了“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系、充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”。對學生而言該教材有較高的可讀性。山東科技版通過“觀察思考”、“活動探究”、“聯(lián)想質(zhì)疑”、“交流研討”、“遷移應用”等活動欄目,著重培養(yǎng)學生掌握科學研究的方法和程序,以“問題解決”為教材的編寫核心,設置一系列問題,創(chuàng)設問題學習情境,有計劃有步驟地引導學生不斷用問題解決的行為方式和科學的事實、理由尋求對問題的解答,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、知識遷移能力及合作精神,同時形成結(jié)構(gòu)化了的知識系統(tǒng)。2、 設置多種學習欄目,注重學習過程和方法,引導學生

4、進行科學探究三種新教材都設置了多種學習欄目,強調(diào)學習過程、學習方法和科學探究。使學生“經(jīng)歷化學物質(zhì)及其變化探究的過程,學習科學探究的基本方法,提高科學探究的能力”?！熬哂休^強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出探究有價值的化學問題,敢于質(zhì)疑、勤于思索,逐步形成獨立思考的能力,善于與人合作,具有團隊精神”?！?】“在化學學習中,學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對對信息進行加工”。三種教材的欄目設置和在教材中出現(xiàn)的頻次【1】【2】【3】人教版蘇教版山東科技版活動欄目數(shù)量/個活動欄目數(shù)量/個活動欄目數(shù)量/個實驗25你知道嗎19交流研討31思考與交流16交流與討論18資料在線16學與問9拓展視野13觀察思考

5、11科學探究7問題解決10實驗探究2實踐活動4化學史話3身邊的化學4資料卡片14活動與探究9化學前沿3科學史話2信息鏈接2概括整合12科學視野9觀察思考9聯(lián)想質(zhì)疑9提示3信息提示3遷移應用10歸納與整理4整理歸納1活動探究9方法引導10工具欄4追根溯源2知識點擊7化學與技術6知識支撐8總計：10個93總計：10個87總計：16個144各種欄目的優(yōu)化組合是教科書良好教學結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。滿足優(yōu)化組合的條件，一是隨課堂教學的時間順序，實現(xiàn)教學活動內(nèi)容的推進與欄目功能相匹配；二是符合學習者感知覺器官交替使用，使大腦皮層各區(qū)域輪換產(chǎn)生興趣；三是體現(xiàn)科學探究方式為主的多樣化活動方式的運用。即使符合這些要求

6、，具體欄目的組合方式也還是多樣而靈活的，重要的是使學生主動積極參與，教學有效。3、圖文編排和文字敘述很明顯，每種教材都有豐富的圖片，都力圖用直觀的畫面增進學生的理解，提高學生的學習興趣，以及為教師更好地開展教學活動提供豐富地素材。雖然都在圍繞氮元素展開，每種教材都各有特點，從各自的出發(fā)點進行圖文編排，竭力發(fā)揮插圖的重要功能一一啟發(fā)、誘思、生活化、直觀化、美觀等。而文字敘述少了單純的知識傳授的味道，多了些科普知識的感覺，淺顯易懂了。化學1 三個版本的插圖【1】【2】【3】插圖類型（圖/個）人教版山東科技版蘇教版章節(jié)圖5510實物圖549823實驗裝置圖9229示意圖163825裝置圖896肖像圖

7、184總計93180774、教學活動欄目3種新教材設置了多種功能的教學活動欄目，如：新人教版的“思考與交流”和“學與問”、蘇教版的“你知道嗎?”和“問題解決”以及山東科技版的“交流研討9966活動探究”、“遷移應用”和“概括整合”。3種新教材通過這些欄目的設置，不僅使學生的學習指向更為明確，而且為教師在教學中指導學生自主探究活動、引導學生獲得發(fā)現(xiàn)和應用知識的體驗以及防止教學方法單一化起到了促進作用。3種教材對教學活動欄目的比較【6】教材教學活動欄目應用舉例人教版思考與交流請列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，討論并交流這類化學反應的分類標準學與問嘗試畫出化合反應、分解反應、置換反應與氧化還原反應

8、的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學反應加以說明。蘇教版你知道嗎在氯氣與溴化鉀溶液的反應中，那些元素的化合價發(fā)生變化?為什么會發(fā)生變化? 問題解決請指出下列氧化還原反應中化合價發(fā)，扛變化的元素，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑和還原劑。山東科技版交流研討下列化學反應中。哪些屬于氧化還原反應?為什么?(反應略)活動探究通過實驗(CuZn原電池)分析氧化還原反應的本質(zhì)。遷移應用哪些物質(zhì)具有氧化性，做氧化劑，哪些物質(zhì)具有還原性，做還原劑。試從元素化合價的角度分析。概括整合什么是氧化還原反應?它的實質(zhì)是什么?如何判斷一個反應是否屬于氧化還原反應 5、實驗安排與內(nèi)容設計三種教材都著力引導學生通過實驗

9、探究活動來學習化學。借助一些化學實驗事實來幫助學生認識其中的規(guī)律，在實驗中引導學生學習化學知識和技能，并引導學生綜合運用所學進行實驗設計和實驗操作，從而解決與化學相關的實際問題。因此，實驗在章節(jié)中的比重占的很大。蘇教版和魯教版更是改變了以往教師演示，教師分析，結(jié)果已知的現(xiàn)象，更注重多角度培養(yǎng)學生觀察，思考，記錄等能力。注重實驗探究化學是一門實驗科學。高中化學課程中,化學實驗是十分重要的教學內(nèi)容,同時它又是新課程倡導的教學方法和學習方式的載體。三種版本教材的實驗(實踐活動)統(tǒng)計見下表。化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價

10、值觀,幫助學生發(fā)展思維能力訓練實驗技能,從而達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。三種版本教材的實驗(實踐活動)統(tǒng)計【1】【2】【3】教材人教版蘇教版山東科教版化學1化學2 化學1化學2化學1化學2實驗步驟及現(xiàn)象（填表）1513科學探究（填表）681431921交流與討論71232數(shù)據(jù)31121425歸納與整理（填表）311123習題（填表）341144表格數(shù)30725312835表格總數(shù)675663參考文獻：【1】王祖浩普通高中課程標準實驗教科書化學(必修l、必修2)南京：江蘇教育出版社，2007【2】人民教育出版社化學室主編化學(第一冊)北京：人民教育出版社，2003【3】王磊普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)濟南：山東科學技術出版社，2007【4】田洋，王世存對高中三種化學教材有關章節(jié)的分析高等函授學報(自然科學版)第2卷第4期2008年8月【5】孫夕禮，馬春生新課標三種高中化學必修教材的編寫特點分析化學教育2