診斷與改進(jìn)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”50問(wèn)

診斷與改進(jìn)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”1.什么是“診改”？診改的重點(diǎn)是什么？高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作簡(jiǎn)稱“診改”工作，診改工作是建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效的過(guò)程。重點(diǎn)是內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運(yùn)行。2.“診改”所依據(jù)的主要文件都有哪些？教育部文件（1）《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）；（2）《關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）；（3）《關(guān)于確定職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作試點(diǎn)省份及試點(diǎn)院校的通知》（教職成司函〔2016〕72號(hào)）；（4）《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號(hào)）；（5）《關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引（試行）》的通知》（職教診改〔2018〕25號(hào)）；安徽省教育廳文件（6）《安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)《安徽省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》的通知》（皖教高[2016]11號(hào)）；（7）《安徽省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部職成司關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（皖教秘高〔2017〕113號(hào)）；（8）《安徽省教育廳關(guān)于開(kāi)展高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)復(fù)核工作的通知》（皖教秘高〔2020〕42號(hào)）。學(xué)校文件（9）關(guān)于印發(fā)《安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行實(shí)施方案》的通知。3.診改的工作方針是什么？“診改”的十六字工作方針是“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”。4.診改中強(qiáng)調(diào)的“三全”、“三共”、“三部曲”含義是什么？“三全”即：全員、全過(guò)程、全方位；“三共”即：共創(chuàng)、共治、共享；“三部曲”即：事前（目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)）、事中（監(jiān)測(cè)、預(yù)警）、事后（診斷、改進(jìn)）。5.

實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作的根本目的是什么？提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作的根本目的。6.

“診改”的核心是什么？“診改”的核心是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。7.怎樣理解診改是治理范式的變革？目標(biāo)轉(zhuǎn)變？重心轉(zhuǎn)變？?jī)r(jià)值轉(zhuǎn)變？診改是治理范式的變革，即方式轉(zhuǎn)變：從行政管理走向內(nèi)部治理；目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注迎評(píng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向潛心自主保證；重心轉(zhuǎn)變：以需求為導(dǎo)向聚焦專業(yè)發(fā)展；價(jià)值轉(zhuǎn)變：將學(xué)生和教師發(fā)展作為診改落腳點(diǎn)。8.診改的八大核心理念都是什么？（1）社會(huì)主義核心價(jià)值觀是教育質(zhì)量唯一坐標(biāo)系（2）教育質(zhì)量是指對(duì)黨和國(guó)家、學(xué)生、社會(huì)多方需求的滿足程度（3）教育質(zhì)量是在計(jì)劃、實(shí)施、診改的過(guò)程中形成的（4）質(zhì)量沒(méi)有最好只有更好（5）質(zhì)量歸根到底要靠自身保證（6）質(zhì)量提升必須依靠共創(chuàng)、共治、共享（7）診改必須堅(jiān)持促發(fā)展與保底線相結(jié)合的原則（8）診改必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐9.

學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的三大任務(wù)是什么？學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的三大任務(wù)為：構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制、搭建學(xué)校運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、建立學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。10.

診改通過(guò)怎樣的工作實(shí)施來(lái)不斷提升辦學(xué)活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的？診改工作的實(shí)施是通過(guò)持續(xù)規(guī)范的自我約束、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展，建立并運(yùn)行全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，不斷提升辦學(xué)活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。11.

“診改”的目標(biāo)可以描述那“六化”？“診改”的目標(biāo)是：治理體系最優(yōu)化、管理工作標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)秩序正規(guī)化、實(shí)現(xiàn)手段信息化、質(zhì)量保障可控化、治理能力現(xiàn)代化。12.診改的邏輯起點(diǎn)是什么？打造“兩鏈”：即目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈13.什么是目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈？目標(biāo)鏈?zhǔn)且罁?jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃及其分項(xiàng)規(guī)劃、子規(guī)劃，由學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)、各部門(mén)（崗位）工作目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）目標(biāo)、課程建設(shè)（教學(xué)）目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)（教師成長(zhǎng)）目標(biāo)構(gòu)成的自上而下、層級(jí)分明、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的目標(biāo)體系。目標(biāo)鏈：學(xué)?？傮w（人才培養(yǎng)）目標(biāo)→部門(mén)（崗位）工作目標(biāo)→專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）目標(biāo)→課程建設(shè)（教學(xué)）目標(biāo)→師資隊(duì)伍建設(shè)（教師成長(zhǎng)）目標(biāo)→學(xué)生工作（學(xué)生成才）目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)且罁?jù)目標(biāo)鏈，由學(xué)校基本辦學(xué)條件（人才培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)（教師成長(zhǎng)）標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作（學(xué)生全面成才）標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的內(nèi)容關(guān)聯(lián)、相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)鏈：學(xué)校學(xué)?；巨k學(xué)條件（人才培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)→部門(mén)（崗位）工作標(biāo)準(zhǔn)→專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)→課程建設(shè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)→師資隊(duì)伍建設(shè)（教師成長(zhǎng)）標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)生工作（學(xué)生成才）標(biāo)準(zhǔn)14.

質(zhì)量診斷系統(tǒng)由哪兩部分組成的？都是怎樣進(jìn)行的？質(zhì)量診斷系統(tǒng)由兩部分組成，一是自我診斷，二是考核性診斷。自我診斷以各層面自測(cè)性考核為主，由各層面自主進(jìn)行；考核性診斷由學(xué)校、各職能部門(mén)、各院（部）分類、分事組織實(shí)施。15.

診改對(duì)質(zhì)量提高所起到怎樣的作用？診改對(duì)質(zhì)量提高所起到的作用是推進(jìn)常態(tài)化持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式提升發(fā)展。16.

為什么說(shuō)診改是過(guò)程，更是建設(shè)？診改是過(guò)程，更是建設(shè)，即診改主要是全員、全過(guò)程、全方位的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行。17.

SMART原則的具體含義是指什么？目標(biāo)必須是具體的（Specific）、可以衡量的（Measurable）和可以達(dá)到的（Attainable），目標(biāo)要有相關(guān)性（與工作、與愿景目標(biāo)等）（Relevant）、要有明確的時(shí)間限制（Time-based）。18.

制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)為什么必須遵循SMART原則？在制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵循SMART原則，SMART原則使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公正、公開(kāi)與公平。指標(biāo)必須是可以衡量的、必須是可以達(dá)到的、必須是具體的、必須具有明確的截止期限。19.

什么是診改中的標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)是各層面循環(huán)周期內(nèi)針對(duì)具體目標(biāo)所使用的文件、制度、規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。20.學(xué)校各層面循環(huán)周期都是什么？學(xué)校（部門(mén)）層面循環(huán)周期是年度，專業(yè)層面循環(huán)周期是學(xué)年，課程層面循環(huán)周期是學(xué)期，師資層面循環(huán)周期是年度，學(xué)生層面循環(huán)周期是學(xué)年。21.

怎樣理解診改中的標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)是為了完成目標(biāo)而創(chuàng)造的，是目標(biāo)特征、底線、尺度的呈現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)有底線，無(wú)上線。22.

診改“55821”的含義是什么？5：指五縱系統(tǒng)，即：決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)5：指五橫層面，即：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生8：指“8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋”2：指雙引擎，即：文化引擎，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀；先進(jìn)人才觀、成才觀、教育觀；現(xiàn)代質(zhì)量觀。機(jī)制引擎，包括自我激勵(lì)機(jī)制、考核性激勵(lì)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。1：指一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，即校本數(shù)據(jù)采集分析平臺(tái)23.

“五縱五橫一平臺(tái)”學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系都指什么？“五縱五橫一平臺(tái)”學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系即按照決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個(gè)系統(tǒng)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面，以信息化質(zhì)量管理平臺(tái)為依托，建設(shè)完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，逐步形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。24.什么是“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋？“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋是指全面提升質(zhì)量的工作過(guò)程，由兩個(gè)循環(huán)構(gòu)成一個(gè)8字型。依據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施，在工作過(guò)程中分析數(shù)據(jù)、診斷問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)向更高的目標(biāo)發(fā)展，形成不斷提高的質(zhì)量改進(jìn)螺旋（循環(huán)提升）。第1個(gè)循環(huán)是大循環(huán)，依據(jù)目標(biāo)（起點(diǎn)），制定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，組織實(shí)施，全程進(jìn)行自我診斷，不斷找到差距，通過(guò)激勵(lì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新，改進(jìn)提升，建立更高一層的發(fā)展目標(biāo)。我們稱之為“階段改進(jìn)”。即：目標(biāo)→標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)→組織→實(shí)施→診斷→激勵(lì)→學(xué)習(xí)→創(chuàng)新→改進(jìn)第2個(gè)循環(huán)是小循環(huán)，是指在實(shí)施工作的過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析檢測(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)布預(yù)警，督促相關(guān)部門(mén)、人員采取切實(shí)措施，及時(shí)改進(jìn)。我們稱之為“常態(tài)糾偏”。即：實(shí)施→檢測(cè)→預(yù)警→改進(jìn)。25.能否最簡(jiǎn)單描述一下“8”字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋的實(shí)施順序？“8”字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋的實(shí)施順序簡(jiǎn)單的說(shuō)就是目標(biāo)→標(biāo)準(zhǔn)→實(shí)施→診斷→改進(jìn)。26.不同層面如何實(shí)現(xiàn)“8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋”？從相應(yīng)的目標(biāo)開(kāi)始，制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)自我診斷和外部監(jiān)測(cè)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)警，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，向更高的目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)工作質(zhì)量的循環(huán)提升。27.怎樣落實(shí)主體責(zé)任來(lái)保證學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？完善學(xué)校“兩級(jí)管理”機(jī)制，將診改工作融入部門(mén)、院（部）的績(jī)效目標(biāo)考核。強(qiáng)化各責(zé)任單位和責(zé)任人的主體責(zé)任，按照目標(biāo)、組織、實(shí)施、診斷、問(wèn)題、改進(jìn)的診改流程，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和螺旋式上升，保證學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。28.

學(xué)校質(zhì)量文化主要包括哪幾個(gè)層面？學(xué)校質(zhì)量文化主要包括道德文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化建設(shè)等幾個(gè)層面。29.

學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)的目的是什么？學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)的目的是：創(chuàng)新質(zhì)量文化內(nèi)涵和特征、明確質(zhì)量文化地位和作用。30.

學(xué)校質(zhì)量文化的建設(shè)原則是什么？學(xué)校質(zhì)量文化的建設(shè)原則：全員參與、以人為本、特色引領(lǐng)、持續(xù)建設(shè)。31.

診改要營(yíng)造怎樣的質(zhì)量負(fù)責(zé)和質(zhì)量文化氛圍？診改要營(yíng)造“時(shí)時(shí)、處處、事事”為質(zhì)量負(fù)責(zé)，營(yíng)造“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的質(zhì)量文化氛圍。32.

高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核基本原則是什么？高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核基本原則是堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)分析與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合、堅(jiān)持關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)與注重特色相結(jié)合、自主診改與抽樣復(fù)核相結(jié)合。33.

國(guó)家診改復(fù)核工作的基本原則是什么？國(guó)家診改復(fù)核工作是以全國(guó)診改委的《診改復(fù)核指引》為指導(dǎo)，以學(xué)校實(shí)施方案為依據(jù)，以內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行為重點(diǎn)?；驹瓌t是：（1）關(guān)注診改軌跡：堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)分析與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，基于學(xué)校平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，以軌跡變化為關(guān)注點(diǎn)，輔以實(shí)際調(diào)查研究，做出與事實(shí)相符的判斷。（2）尊重校本特色：堅(jiān)持一校一策，尊重學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)自主權(quán)，針對(duì)學(xué)校當(dāng)前發(fā)展階段和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，進(jìn)一步完善有效可行的診改工作實(shí)施方案。34.

診改復(fù)核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校什么？診改復(fù)核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證“有沒(méi)有、動(dòng)沒(méi)動(dòng)、有效否”，幫助學(xué)校理清思路、優(yōu)化方案、總結(jié)成效、找出問(wèn)題、提出建議。35.《復(fù)核指引》中關(guān)于“兩鏈”都包括哪些核心內(nèi)容？（1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否成體系，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是否傳遞至專業(yè)、課程、教師層面，目標(biāo)是否上下銜接成鏈。學(xué)校機(jī)構(gòu)職責(zé)是否明確，是否建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和制度執(zhí)行是否有有效機(jī)制。（2）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)校規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測(cè)。（3）課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測(cè)。（4）教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)確定是否與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)要求相適切，教師是否制定有個(gè)人發(fā)展計(jì)劃及與之相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測(cè)，與自身基礎(chǔ)適切。（5）學(xué)生是否制定有個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是否與學(xué)校人才培養(yǎng)方案及素質(zhì)教育相關(guān)要求相適切。學(xué)校是否建立指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的制度。36.診改復(fù)核有哪兩種結(jié)論？診改復(fù)核是上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校自主診改工作有效程度的檢驗(yàn)。復(fù)核結(jié)論有兩種，即“有效”、“待改進(jìn)”。37.

診改復(fù)核都有哪幾個(gè)工作程序？診改復(fù)核工作程序是確定復(fù)核院校、成立專家組、網(wǎng)上復(fù)核、現(xiàn)場(chǎng)考察復(fù)核。38.

現(xiàn)場(chǎng)考察復(fù)核時(shí)的座談對(duì)象是誰(shuí)？現(xiàn)場(chǎng)考察復(fù)核時(shí)座談對(duì)象是教師和學(xué)生。39.

現(xiàn)場(chǎng)考察復(fù)核有幾種方式？現(xiàn)場(chǎng)考察復(fù)核方式是聽(tīng)取匯報(bào)、訪談座談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、資料查閱。40.

對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化復(fù)核什么？信息化復(fù)核是復(fù)核學(xué)校平臺(tái)對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)行的支撐情況，重點(diǎn)復(fù)核平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用及成效。41.

教育部文件規(guī)定職業(yè)院校至少每幾年完成一次診改抽樣復(fù)核工作？抽樣復(fù)核的學(xué)校數(shù)應(yīng)不少于總數(shù)的多少？根據(jù)教育部文件，職業(yè)院校診改工作2016年啟動(dòng)，每三年至少完成一次診改抽樣復(fù)核工作。在學(xué)校自主診改的基礎(chǔ)上，抽樣復(fù)核的學(xué)校數(shù)應(yīng)不少于總數(shù)的1/4。42.

診改與評(píng)估有什么本質(zhì)區(qū)別？診改與評(píng)估有本質(zhì)的不同，最關(guān)鍵的不同是評(píng)估是通過(guò)外部評(píng)估促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，而診改是要求通過(guò)自我診斷與改進(jìn)建立質(zhì)量主體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)常態(tài)“診改”和質(zhì)量螺旋提升。43.診改要建立怎樣的責(zé)任鏈條？診改要促進(jìn)工作落實(shí)，健全責(zé)任鏈條。注重建立從宏觀到微觀、從計(jì)劃到執(zhí)行的完整責(zé)任體系，層層壓實(shí)責(zé)任。健全科學(xué)分工、緊密協(xié)作的工作機(jī)制，制定任務(wù)清單、責(zé)任清單，每項(xiàng)工作都要有明確目標(biāo)、工作舉措、牽頭領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任單位和完成時(shí)限。44.

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要環(huán)節(jié)有哪些？專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要環(huán)節(jié)有：社會(huì)需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等。45.

全國(guó)高職診改試點(diǎn)院校有多少所？安徽省第一批復(fù)核的院校有多少所？全國(guó)高職診改試點(diǎn)院校有27所。安徽省第一批復(fù)核的院校有8所。46.

全國(guó)高職院校診改試點(diǎn)工作三個(gè)逐步深化的階段都是什么？全國(guó)高職院校診改試點(diǎn)工作分為考核性診改、制度