朱立新陳婭預(yù)設(shè)關(guān)注調(diào)整生成

1、預(yù)設(shè) 關(guān)注 調(diào)整 生成淺談幼兒園教學(xué)活動中的“預(yù)設(shè)”和“生成”內(nèi)江市資中縣重龍鎮(zhèn)第二幼兒園 朱立新 陳 婭摘 要：現(xiàn)代課程觀的精髓在于將幼兒視為主體，在課程實施中，教師要關(guān)注幼兒生成，從熱點問題、幼兒的個體表現(xiàn)、預(yù)設(shè)的活動中捕捉教育契機(jī)，調(diào)整教師預(yù)設(shè)；并合理引導(dǎo)，正確采取主題生成中的策略，或幼兒自發(fā)生成主題時的“從”、或師生共同產(chǎn)生主題時的“引”、或教師生成主題時的“推”，促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)、關(guān)注、調(diào)整、生成將成為幼兒園課程發(fā)展的必要途徑。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 關(guān)注 調(diào)整 生成 幼兒園課程“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先設(shè)定”“預(yù)先設(shè)計”的活動，通常是教師寫在紙上的設(shè)想；“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗

2、和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式?！邦A(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，綱要就明確指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機(jī)會，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動的開展。關(guān)注孩子興趣，捕捉教育契機(jī)，調(diào)整活動方案，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”互動，才能支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往,滿足兒童自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。從而使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈，提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。一、關(guān)注幼兒生成，捕捉教育契機(jī)，調(diào)整教師預(yù)設(shè)1、從熱點問題捕捉教育契機(jī)。案例一在探索性主題活動中，教師

3、不再是一味的關(guān)注教學(xué)計劃如何實施，教學(xué)目標(biāo)如何完成，而應(yīng)該時時關(guān)注孩子，傾聽孩子的聲音，捕捉孩子的興趣所在，并且及時的加以引導(dǎo)，鼓勵孩子進(jìn)行討論，探索，從而促進(jìn)主題的產(chǎn)生。孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善于表達(dá)，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為之惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產(chǎn)生主題，也令人著急。這天入園時，李晨航帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐后地看著，朱浩嘉說：“我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。”曾珠說：“我家有賽車。”尹旋羽說：“我還有一輛遙控汽車。”孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩李

4、晨航的車，而李晨航卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時朱浩嘉說：“我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車?！边@時，我就及時滿足孩子的興趣需求：“老師帶你們一塊兒看車去好不好？”“好！”約十分鐘后我?guī)е⒆映霭l(fā)了，我們在馬路上看車，由此“汽車”主題活動產(chǎn)生了。其中，使我認(rèn)識到選擇這一主題活動進(jìn)行預(yù)設(shè)的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。2、從幼兒的個體表現(xiàn)中捕捉教育契機(jī)。我們都知道幼兒的生成活動與純粹的預(yù)設(shè)活動相比較，教師能在幼兒的生成活動中更有效地讀懂個體幼兒的興趣、水平與能力。案例2“玩泥巴”主題。孩子們在幼兒園中散步，

5、嬉戲著。不一會兒，傳來了小男孩濤濤的哭聲（他是剛從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的），因為他衣袋里的一包東西丟了。小伙伴們知道后，幫他在園中四處尋找?！罢业搅?！找到了！”隨著一聲尖叫聲，孩子們都好奇的圍了上去?！翱齑蜷_看一看，它是什么呀？”“一定是巧克力吧?！币粋€孩子問。小包打開了，另一個孩子看了說：“這是橡皮泥。”“不對，這是我家?guī)淼哪嗤粒　睗凉ι駳獾娜轮骸斑@是我的寶貝，媽媽說，可不能隨便丟了！”“泥巴怎么會是黑色的呢？”頑皮的東東在一旁更是閑不住了，他抓起泥巴就想往自己的口袋里塞。我看到孩子們對泥巴那么感興趣，就以泥巴為主題，開展了一個活動。我們在活動的進(jìn)程中不斷的根據(jù)不同個體的表現(xiàn)調(diào)整其發(fā)展的步伐，其

6、目的就是促進(jìn)每一個幼兒在各自的水平上充分的發(fā)展。3、從預(yù)設(shè)的活動中捕捉再教育契機(jī)。案例3在集體預(yù)設(shè)活動“數(shù)房子”中，幼兒用數(shù)人和數(shù)記錄紙的統(tǒng)計出我們?nèi)嗪⒆右还蚕氤隽藥追N記錄方法，每種記錄方法各有幾個孩子運用。雖然活動是我事先預(yù)設(shè)的，可在活動中孩子卻又生成出了新熱點：（1）在討論哪種方法快而且方便時，孩子都認(rèn)為相同記錄紙疊在一起，然后數(shù)幾疊就是幾種方法，這一辦法最好。但孩子對這一方法存在疑問，他們提出：“老師你沒讓我們比過，沒看時間，怎么能說哪種方法快，哪種方法慢呢？”這是一個我沒有想到的生成問題。（2）解決第二個問題時，孩子生成出要記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以免遺忘。我當(dāng)場滿足孩子，讓他們設(shè)計符號來記錄

7、。在大家共同的參與中產(chǎn)生了最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表。對于這些生成的內(nèi)容都是教師事先不能預(yù)設(shè)的，但出現(xiàn)時我們就得組織孩子通過討論來解決。這樣靈活的調(diào)整使孩子通過活動得到情感上的滿足、知識上的滿足、心理上的滿足。二、合理引導(dǎo)，正確采取主題生成中的策略1、幼兒自發(fā)生成主題時的“從”幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先講求一個“從”字，即順從幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順從地進(jìn)入下一

8、階段的探索，并形成主題。案例4地震是孩子親身經(jīng)歷過的事情，獨特的有驚無險的經(jīng)歷、新聞的不斷播報、家長傷心又激動的態(tài)度，讓孩子對地震既恐懼，又好奇。孩子們聚在一起，相互交流著自己對地震的印象，自己當(dāng)時的感受，自己家里采取的措施我傾聽著孩子的交流，鼓勵孩子說出自己的迷惑：“地震是怎么產(chǎn)生的？”“地震了，我們應(yīng)該怎么辦？”“地震會造成什么樣的后果？”孩子們就這樣自發(fā)生成了探究地震的主題。為了讓孩子更深入全面地了解地震的信息，我和家長一起收集了關(guān)于地震的圖書，圖片，部分地震的錄像，讓孩子從資料中了解了地震的產(chǎn)生、地震的危害、地震的時候的必要保護(hù)措施等知識。由此，又形成了有關(guān)“地震”的一系列主題。2、師

9、生共同產(chǎn)生主題時的“引”幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了探索轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題，所以，在幼兒活動過程中，教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成主題。案例5在“地震”的方案活動中，我發(fā)現(xiàn)在查資料時，大部分幼兒對地震中生命的救援非常感興趣，同時每個孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：注意救援人員職業(yè)的幼兒有11人，注意救援人員行為的幼兒有6人，注意被救援者表現(xiàn)的幼兒有12人。這個統(tǒng)計引發(fā)了教師的思考：如何引

10、導(dǎo)幼兒更深入地探究幼兒感興趣的問題？于是我設(shè)置了一些問題：“救援人員為什么有這么多的職業(yè)呢？”“工作不同?！辈簧儆變翰患偎妓鞯幕卮鸬馈＿@一話題馬上引起了孩子們的興趣，朱科蓓的媽媽是警察，她說：“解放軍叔叔和我媽媽是專門把人救出來的?！标愰藕茯湴恋卣f：“救出來的人就需要醫(yī)生來搶救，我的爸爸就是醫(yī)生”。賀俊樨大聲地告訴我們：“我爸爸給災(zāi)區(qū)人民送去了電！”幼兒七嘴八舌后，我又問：“那么這么多不同的職業(yè)的人，現(xiàn)在都在做一件什么相同的事情呢？”孩子們回答著：“救災(zāi)！”幼兒在教師的指引下，對地震的救援產(chǎn)生了極大的興趣，這也為以后探索社會職業(yè)與分工打下了基礎(chǔ)。教師只有在仔細(xì)觀察幼兒，盡可能了解幼兒的前提下，

11、以玩伴的身份參與活動，借助開放式的問題，在與幼兒的互動中，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問使其為了尋找答案，產(chǎn)生新的主題。3、教師生成主題時的“推”在生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接的提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的學(xué)習(xí)層次。案例6在“地震”的方案活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對救援發(fā)生了興趣，引發(fā)了孩子對社會分工的關(guān)注，對成人工作的向往。正好，紅十字會發(fā)起了募捐，于是我就抓住這個機(jī)會，問孩子：“地震了，咱們看到的叔叔是怎么幫助別人的？你們

12、想幫助別人嗎？”“想”。孩子們馬上聚了上來，聲音中充滿了渴望。在我的提議下，孩子們開始思考自己怎么為地震中的災(zāi)民做點什么。我讓孩子回家收集爸爸媽媽的行為，看看他們做了些什么，有哪些是我們可以和他們一樣做的。第二天，孩子們告訴我，“爸爸媽媽去報名當(dāng)志愿者了”、“爸爸去當(dāng)救援人員了”、“捐錢了”，同時在爸爸媽媽的配合下，孩子們都知道自己當(dāng)志愿者和救援人員是不可行的，但是“我們有錢！”孩子們開始主動地拿出了自己的零花錢，并認(rèn)真地詢問著這些錢可以給災(zāi)區(qū)的人民帶去什么：能買到多少面包，多少礦泉水，誰去買，怎么運輸，怎么發(fā)放在這一過程中，我捕捉到教育的最佳時機(jī)，進(jìn)行主動出擊，用“放大藝術(shù)”把幼兒的認(rèn)識中“他們能做什么”轉(zhuǎn)向“我能為災(zāi)區(qū)做什么”?，F(xiàn)代課程觀的精髓在于將幼兒視為主體，使他們積極而主動地學(xué)