如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

1、如何進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思,目 錄,一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)的附件 二、如何進(jìn)行教學(xué)反思 什么是教學(xué)反思 為什么要進(jìn)行教學(xué)反思 教學(xué)反思的特點(diǎn) 教學(xué)反思的基本方法 教學(xué)反思的幾個(gè)方面 教學(xué)反思的主要內(nèi)容 教學(xué)反思中注意的問(wèn)題,1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。,一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),系統(tǒng)性：是一個(gè)分析、設(shè)計(jì)、解決、實(shí)施、 評(píng)價(jià)的過(guò)程，體現(xiàn)

2、并決定了教學(xué)設(shè)計(jì)中各項(xiàng)局部之間的相互聯(lián)系和制約。 具體性：教學(xué)設(shè)計(jì)中每一環(huán)節(jié)是相當(dāng)具體的。 靈活性：針對(duì)不同的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、資源、環(huán)境等，同一個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)可以不同。,一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),3、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素,1、教學(xué)對(duì)象：要求了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 2、教學(xué)目標(biāo)：確立新課程的三維教學(xué)目標(biāo) 3、教學(xué)方法：包括教學(xué)的形式、媒體、活動(dòng)等多方面的選擇 4、教學(xué)評(píng)價(jià)：了解目標(biāo)是否達(dá)到，同時(shí)修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),4、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 3）學(xué)習(xí)者特征分析 4）教學(xué)環(huán)境的選擇 5）教學(xué)資源的設(shè)計(jì) 6）教法和學(xué)法選擇 7）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 8）教學(xué)活

3、動(dòng)的組織 9）教學(xué)效果和評(píng)價(jià),一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等確定三維目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，具有一定的彈性、靈活性。,2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)任務(wù) 分析教材確定重點(diǎn)難點(diǎn) 依據(jù)內(nèi)容確立課時(shí)安排,3）學(xué)習(xí)者特征分析,（1）當(dāng)前學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定 （2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 具體序列型：喜歡動(dòng)手、希望有序 具體隨機(jī)型：喜歡探索、得出結(jié)論 抽象序列型：善于理解序列呈現(xiàn)的信息 抽象隨機(jī)型：從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思 （3）人際交往特征的分析 （4）心理特征分析,信息技術(shù)及其影響,4）教學(xué)環(huán)境的選擇,（1）Web教室 （2）校園

4、網(wǎng)絡(luò) （3）城域網(wǎng)絡(luò) （4）Internet （5）其他,5）教學(xué)資源的設(shè)計(jì),（1）網(wǎng)絡(luò)課件：知識(shí)點(diǎn)的教學(xué) （2）網(wǎng)絡(luò)課程：整門(mén)課程的教學(xué) （3）專(zhuān)題網(wǎng)站：專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和研討 （4）案例庫(kù)：典型個(gè)案分析 （5）題庫(kù)：練習(xí)測(cè)試 （6）多媒體資源庫(kù)：資源瀏覽,設(shè)計(jì)策略： A、相關(guān)度與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本） 相關(guān)的程度 B、整合度綜合、加工、處理水平的程度 C、擴(kuò)展度擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、 增加學(xué)習(xí)功能的程度,設(shè)計(jì)要求： A、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源 B、良好的學(xué)習(xí)交互功能 C、直觀友好的界面設(shè)計(jì) D、活潑生動(dòng)的教學(xué)策略,6）教法和學(xué)法選擇,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等的不同，并針對(duì)不同的信息技術(shù)課

5、型特征，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 （1）講授法 （2）“講、演、練”教學(xué)法 （3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 （4）Webquest教學(xué)法 （5）范例教學(xué)法 （6）協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 （7）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),(1)講授法,講授法歷史悠久，發(fā)展成熟，積累了教師豐富的經(jīng)驗(yàn)。在日常的學(xué)習(xí)和溝通中，學(xué)生對(duì)講授法都有一定的適應(yīng)基礎(chǔ)。 講授法省時(shí)省力，既省教師之時(shí)、力，也省學(xué)生之時(shí)、力。對(duì)學(xué)生的時(shí)間、精力占用是最少的。 講授法具有通俗化和直接性的特點(diǎn)。教師深入淺出的講授可以使抽象的知識(shí)變得形象具體、淺顯易懂；它借助于語(yǔ)言將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中許多不必要的曲折，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)

6、習(xí)大量系統(tǒng)的知識(shí)。 講授法是傳授知識(shí)的重要手段之一，是教師不可缺少的基本功。,(2)“講、演、練”教學(xué)法,教學(xué)中要精講多練，遵循“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的直觀性特點(diǎn)，使學(xué)生在模仿教師的操作后系統(tǒng)地、有目的地進(jìn)行反復(fù)而漸進(jìn)的上機(jī)練習(xí)，形成技能。 操作程序：提出任務(wù)，巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；單項(xiàng)示范操作，明確要領(lǐng)和步驟；形成性練習(xí)，形成基本操作技能；綜合示范操作，主題練習(xí)；反饋矯正，歸納講評(píng)，對(duì)比擴(kuò)展。,(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即教師讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問(wèn)題的清晰思

7、路、方法，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)教學(xué)、任務(wù)管理、任務(wù)檢查。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在各任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。,(4)WebQuest教學(xué)法,Webquest是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以調(diào)查研究為導(dǎo)向的開(kāi)放性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它允許學(xué)生按照自己的步調(diào)，既可個(gè)人也可以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它通過(guò)向?qū)W生提出一些需要探索的任務(wù)和參考資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一定難度的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是Webquest的三大要素。 主要操作流程為

8、：目的、任務(wù)、過(guò)程、資源和評(píng)價(jià)。,(5)范例教學(xué)法,范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠依靠特殊（范例）掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)的方法論意義上講，范例教學(xué)法首先要求根據(jù)學(xué)科理論體系整理出包括基本概念、基本定理、基本理論和應(yīng)用在內(nèi)的典型范例；從教學(xué)目的意義上講，則要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生從選擇出來(lái)的、有限的典型范例中，主動(dòng)獲得一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，進(jìn)而借助于一般原理和方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。選擇的范例應(yīng)具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性特點(diǎn)。 基本過(guò)程：基本內(nèi)容、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及未來(lái)意義的分析，掌握“個(gè)”的階段，探索“類(lèi)”的階段，理解規(guī)

9、律的階段，獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。,(6)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，小組成員盡可能由不同層次的學(xué)生組成。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。 協(xié)作學(xué)習(xí)模式由四個(gè)基本要素組成：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。,(7)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,還親自使用、操

10、作學(xué)習(xí)材料,搜索信息.耕種要的是用自己的大腦思考,對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、整理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。用心靈感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。 在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一起為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同互相尊重，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。這時(shí)教師實(shí)際上是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。,更多的情況下，教師在課堂教學(xué)中不是只用一種教學(xué)方法，而是多種方法聯(lián)合使用，互相滲透，也就是所謂的教學(xué)有法，教無(wú)定法。因材施教要求我們針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象使用不同的教學(xué)方法。 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能拘泥于某中固定的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象靈活的進(jìn)行處理。,7）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),（1）真實(shí)性情境 （2）問(wèn)題性情境 （3）虛

11、擬性情境,需要注意： （1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 （2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系 （3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）,8）教學(xué)活動(dòng)的組織,（1）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) （2）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) （3）指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì) （4）結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì),（1）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),自主學(xué)習(xí)的類(lèi)型： A、拋錨式學(xué)習(xí) B、支架式學(xué)習(xí) C、隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 A、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神 B、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋（根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案） C、讓學(xué)生知識(shí)外化（有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)）,（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),競(jìng)爭(zhēng) 辯論 協(xié)同 伙伴 角

12、色扮演,需要注意： 要建立起協(xié)商機(jī)制 教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性 學(xué)習(xí)過(guò)程可控 講究學(xué)習(xí)效率,（3）教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì),交代教學(xué)目標(biāo) 組織教學(xué)活動(dòng) 展示教學(xué)資源 調(diào)控教學(xué)過(guò)程,（4）結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì),是指教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容等要素之間的相互關(guān)系及其聯(lián)系的形式。 時(shí)間關(guān)系：教學(xué)過(guò)程（教學(xué)程序） 空間關(guān)系：邏輯關(guān)系、層次關(guān)系,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則 體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系 體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,教學(xué)過(guò)程描述,9）教學(xué)效果和評(píng)價(jià),（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（過(guò)程）的評(píng)價(jià) （2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) （3）教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià) （4）教學(xué)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià) （5）支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià),5、教學(xué)設(shè)計(jì)的附件,1）教學(xué)流程圖

13、 2）評(píng)價(jià)量規(guī)表 3）教學(xué)資源表：課件主頁(yè)及功能說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)址等,一、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),隨心所欲玩轉(zhuǎn)數(shù)字音頻,1、什么是教學(xué)反思 指對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。 從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力?！胺此肌北粡V泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。 美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,二、如何進(jìn)行教學(xué)反思,2、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思 教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。,二、如何進(jìn)行教學(xué)反思,3、教學(xué)反思的特點(diǎn) 教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ) 教學(xué)反思的目的是為了改善自己的教學(xué)工作 教學(xué)反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁,二、如何進(jìn)行教學(xué)反思,4、教學(xué)反思的基本方法 自我提問(wèn)法 行動(dòng)研究法 教學(xué)診斷法 交流對(duì)話法 案例研究法 觀摩分析法 總結(jié)記錄法,二、如何進(jìn)行教學(xué)反思,二、如何進(jìn)行教學(xué)反思,5、教學(xué)反思的幾個(gè)方面 教學(xué)方面：效、得、失、改 學(xué)習(xí)方面：目標(biāo)、智慧發(fā)展、個(gè)性差異、溝通與合作,對(duì)自己某一節(jié)課的反思