1、重視歷史地理聯(lián)系在教活中學(xué)習(xí)歷史教育論文摘 要：任何一個(gè)歷史事件，都是在具體的環(huán)境和具體的時(shí)代背景中發(fā)生的，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有較強(qiáng)的時(shí)空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當(dāng)?shù)芈?lián)系相關(guān)學(xué)科的知識，使歷史教學(xué)活潑、生動，更易于學(xué)生理解和接受。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)地理學(xué)科聯(lián)系培養(yǎng)能力、發(fā)展智能是當(dāng)前教育的重要改革內(nèi)容，初中歷史教學(xué)更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中重視歷史和地理的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力有重要作用。任何一個(gè)歷史事件，都是在具體的環(huán)境和具體的時(shí)代背景中發(fā)生的，因此在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有較強(qiáng)的時(shí)空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當(dāng)?shù)芈?lián)系相關(guān)學(xué)科的知識，使歷史教學(xué)
2、活潑、生動，更易于學(xué)生理解和接受。下面，結(jié)合一些事例就歷史教學(xué)與地理學(xué)科的聯(lián)系談?wù)効捶?。一、闡明原因，有利于學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系教師素質(zhì)是直接影響制約學(xué)生能力發(fā)展的因素。為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，使其更新觀念，變“知識灌輸型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)。教師還應(yīng)積極開展教材學(xué)習(xí)研討活動，開展授課比賽，組織經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；更應(yīng)積極參與優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文評選等活動，激勵(lì)教師積極進(jìn)取。在這些活動中，歷史老師要深入研究歷史與地理的關(guān)系，因?yàn)闅v史事件發(fā)生的原因是多方面的，其中不少歷史事件的發(fā)生與地理環(huán)境有關(guān)。例如：15 世紀(jì)晚期英國開始了圈地運(yùn)動，但教材
3、中并沒有介紹英國貴族為何圈地養(yǎng)羊，而著重介紹了毛紡織工業(yè)的發(fā)展。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生一種片面的理解，就是英國貴族為利潤所驅(qū)使。其實(shí)還有一個(gè)原因就是要從地理教材中找出答案：英國境內(nèi)大部分地區(qū)全年濕潤多雨、夏季涼爽濕潤、冬季比較溫和，由于雨量充沛、日照少，適于牧草生產(chǎn)卻不適合生產(chǎn)棉花等經(jīng)濟(jì)作物，這就是英國歷史上出現(xiàn)“羊吃人”圈地運(yùn)動的自然因素。上面所講的歷史事件，只有聯(lián)系地理位置、地形、氣候等自然條件，加以綜合考查，才有助于學(xué)生全面了解事件的前因后果，全面地掌握歷史知識。二、追本溯源，有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈要依據(jù)初中學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，把歷史學(xué)科的能力，滲透到讀、講、議、練等多種教學(xué)活動中去，
4、學(xué)生弄不懂的問題，教師再給以適當(dāng)點(diǎn)撥。由于受課時(shí)和學(xué)生接受能力所限，中學(xué)的歷史教材一般較簡單，使一些歷史的連貫性較差，缺乏詳盡的分析，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史帶來困難，造成學(xué)生的機(jī)械記憶。為了改變這種狀況，教師在講課時(shí)，既不要離開課本，又不要拘泥于課本，應(yīng)適當(dāng)展開、旁征博引，把每個(gè)歷史事件的來龍去脈講清楚，這樣歷史課就講活了。如關(guān)于哈雷慧星，教材中寫道：公元前613 年 7 月，魯國天文學(xué)家觀測到一顆彗星掃過北斗，于是就留下了哈雷慧星的最早記錄。僅如此交代一句話，學(xué)生印象不會深刻，因?yàn)樗麄冞B什么叫彗星以及發(fā)現(xiàn)的意義都不知道。教師應(yīng)講清楚這是圍繞太陽運(yùn)動的一種天體，而其中的彗星是由稀薄的氣體和塵埃組
5、成，形狀象掃帚，所以又叫掃帚星。哈雷慧星是英天文學(xué)家哈雷首次確定它的運(yùn)行軌道的，所以叫哈雷慧星，關(guān)于哈雷慧星的記載比我國晚了 670 多年。 三、圖文對照，有利于學(xué)生牢固記憶歷史知識閱讀教材的能力，就是讀正文、讀史料、讀圖、讀表、讀解釋等，通過閱讀讓學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地自己獲取信息，學(xué)生弄不懂的問題，教師再給以適當(dāng)點(diǎn)撥。由于一些歷史知識比較抽象，而且難于理解，就需要借助一些圖示來簡單表示，使學(xué)生一目了然、便于記憶。例如在講授南朝和北朝時(shí)，關(guān)于南北朝至隋朝的更替，可用以下圖示來表示：南北朝至隋朝更替這個(gè)圖示按時(shí)間順序?qū)⒛媳背了宄@一歷史時(shí)期許多王朝的演變過程有序排列出來，眉目
6、清楚，系統(tǒng)易記，使學(xué)生變機(jī)械記憶為理解記憶，可進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，激活他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，把歷史教學(xué)進(jìn)一步搞活。四、對比歷史地理異同，學(xué)會評述能力，有利于學(xué)生克服知識的混淆歷史教材與地理教材中的天文、地理、地名、港口、城市、國名等方面有相類似的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會出現(xiàn)混淆，因此教師講課時(shí)必須將古今中外相似的歷史、地理知識加以適當(dāng)對比，辨別異同。評述能力，是指對歷史事件、人物、現(xiàn)象等在綜合介紹敘述的基礎(chǔ)上，用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)做出分析評價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的評述能力，第一，教師要教給學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則和評述的客觀性原則。如評述拿破侖的對外戰(zhàn)爭，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過史實(shí)綜合分析揭示實(shí)質(zhì)，評述它保衛(wèi)資產(chǎn)階級革命成果、防止封建王朝復(fù)辟的進(jìn)步性和對別國掠壓的侵略性。第二，教給學(xué)生評述歷史問題的表達(dá)方法。第三，訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面的評述能力。口頭訓(xùn)練有提問、課堂討論、小論文演講等。以上幾點(diǎn)建議，只是想把歷史教學(xué)進(jìn)一步搞活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力
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