寫作一篇教學論文的常識性知識(程先國).ppt

1、謹祝諸位： 身體健康！ 生活愉快！ 萬事如意！,程先國,反思性寫作 教師專業(yè)成長的有效路徑 開縣教師進修學校教育科學研究辦公室 程先國 電話：52218162 郵箱：,2015年生物論文獲獎情況,全縣18件作品獲獎，其中一等獎2件（高完中占1件），二等獎6件（高完中占1件），三等獎10件（高完中占2件）。 從學校分布情況看，18件作品，云楓初中占4件，西街初中占3件，文峰初中占2件，豐樂中學占2件，溫泉中學占2件，大進初中占1件，中和中學占1件，南門初中占1件，天白初中占1件，鐵橋中學占1件。,展示一下件獲獎成果,以部分作品為例感受寫作通病,初中生物“探究活動”在小組實驗中的應用 鞏固知識和減

2、負和諧共處 初中生物課堂教學中情境創(chuàng)設的方法及作用 初中生物實驗教學有效性淺談之學會觀察 生物教學中探究的拓寬與創(chuàng)新 淺談初中生物學知識與其他學科知識的聯(lián)系,教育科研論文的基本結構,題 目,署 名,引 論,本 論,結 論,引 文 與 參 考 文 獻,擬好標題,新 穎,宜 小,準 確,簡 短,引論的常見寫作方法,“開門見山”提出論題的引論 引用材料引出論題的引論 介紹情況、交代背景的引論 揭示要點，概括全文的引論,“開門見山”提出論題,簡論教學語言的最優(yōu)化 正確使用教學語言是教師從事課堂教學的起碼條件，優(yōu)化自己的教學語言使自己的教學語言有高度的藝術魅力和審美價值，是廣大教育工作者努力的方向。 增

3、強引導學生分析文本的啟發(fā)性 學生能否文本進行深入的分析，關鍵在于他們的思維是否處于積極狀態(tài)。而學生思維能否處于積極狀態(tài)，想什么和怎么想這兩個問題學生能否解決好，和教師的啟發(fā)、引導、指導有密切的關系，因而，啟發(fā)、引導學生分析文本的教學水平，是至關重要的。,引用材料引出論題,守護教育公平底線 攻克課程改革高地 重慶市開縣的思與行 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）強調：“教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源”。在義務教育縣管為主的背景下，在縣域內尤其是

4、邊遠農(nóng)村縣域內，要推進教育公平，要促進教育均衡優(yōu)質發(fā)展，要合理配置教育資源，被實踐證明了的最有效最主要的載體之一就是整體推進課程改革。下面以國家級貧困縣開縣的實踐探索為例，來解剖一下這個目前有人口165萬、其中農(nóng)業(yè)人口數(shù)116萬、有小學375所、一貫制學校7所、獨立初中43所、完全中學9所的典型的城鄉(xiāng)二元結構縣的不懈探索，定會有諸多啟迪。,介紹情況、交代背景,課堂教學中合作學習提質路徑探究 在當今課改浪潮中，合作學習正推進得如火如荼。但綜觀眾多課堂的合作學習，總是顯得隨意而低效。諸如分組的隨意，或臨時隨機指定分組，或前后左右自然成組等等；討論的隨意，老師經(jīng)常會說下面大家討論一下這個問題看本文的

5、中心句是哪句等等；展示的隨意，當學生正大聲地說個不停時，老師會突然說“停，下面哪個同學來回答這個問題”等等；評價的隨意，如我給這組加5分、給這組加3分或者真棒、真不錯等等；運用的隨意，堂堂必用，甚至是每堂多次使用等等諸如此類的合作學習中的“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，如果不加以解決，就很難提高合作學習的有效性?；诖?，本文擬對課堂教學中合作學習的提質路徑作一探析，以助推合作學習有效性的提升。,揭示要點，概括全文,單元現(xiàn)代文閱讀教學整合點探析 知識是課程的最直接的一級制約因素，“語文知識是語文規(guī)律的科學概括和語文學習方法的科學總結，對于語文訓練和語文能力培養(yǎng)是必不可少的?！?筆者現(xiàn)從“

6、更新知識認識、強化知識教學”與“基于知識視角、探索單元現(xiàn)代文閱讀整合教學”兩個方面做一探析。,引論寫作的要求,第一，引論要開門見山，迅速入題。 第二，引論要引人入勝，能抓住讀者。 第三，引論要簡潔、有力。,本論的寫作,結構清晰 論點顯明 邏輯嚴密,結構清晰,并列式結構 遞進式結構 總分式結構 混合式結構,論點顯明,在明顯位置提出自己的論點，展示自己富于新意和創(chuàng)造性的教育、教學研究成果。而不應該將這些閃光的東西淹沒在瑣碎的論述和瑣碎的材料中。同時，要充分運用段中主句顯示段旨。段的中心意思是段旨，全段是圍繞這個段旨展開的，又是為闡述這個段旨服務的。段中主句通常都放在段首。作者把握它，可以避免段的不

7、統(tǒng)一和段中的觀點發(fā)生變化，也便于作者圍繞中心論點展開論述；讀者也能從段中主句里領會本段中心，把握本段要點。,邏輯嚴密,要使中心論點統(tǒng)帥好分論點，分論點緊緊圍繞中心論點。中心論點是論述的中心，是教育論文中居統(tǒng)帥地位的觀點。分論點是從不同角度、不同層次支持、證明中心論點的觀點。相對于中心論點說，它們又可看著是論據(jù)。為了闡明中心論點，寫作中常常將中心論點分解成幾個受它支配、為它服務的分論點。因此，必須圍繞中心論點，組織好分論點。分論點本身要求觀點鮮明，分論點之間應邏輯嚴密。 防止“期望效應”中的“高山反應”一文，作者初稿的四個分論點是：“期望目標要適度”、“期望目標的心理要自我滿足”、“優(yōu)化期望環(huán)境

8、”、“期望技巧和藝術的合理運用”。 后來，作者在反復推敲后定稿時的四個分論點改為：“提出適度的期望目標是使學生保持正常學習心態(tài)的首要條件”、“正確引導學生的心理需求是使學生自我意識得到滿足的重要途徑”、“優(yōu)化期望環(huán)境，形成優(yōu)勢互補，是防止高原反應的主要方面”、“正確應用期望效應并充分發(fā)揮其積極作用”。這么一改，觀點鮮明，邏輯性強，論證有力。,寫好本論的兩個案例,案例一：作文如何求新 案例二：守護教育公平底線 攻克課程改革高地,用好序數(shù)詞,序號有四級：一級序號“一、二、三”，二級序號“（一）（二）（三）”，三級序號“ 1.2.3.”，四級序號“（1）（2）（3）”。一級序號后是“、”，三級序號后是“.”,二、四級序號后面不再加標點?？梢砸?、二、三、四級序號依次用，可以一、二級用，可以一、三級用，可以三、四級用，但就是不可以開始用“二級”，接下來用“四級”。 一、 （一） 1. （1） 二、,寫好一事一議,1.提出新觀點 2.新材料證明原觀點 3.概括式課例片斷+分析 4.實錄式課例片斷+分析,結論的寫作,論文一般在正文