充分利用文本落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)

1、充分利用文本，落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)小學(xué)低段語文教學(xué)中落實(shí)詞語感知與積累的方法嘗試魏敏語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：在小學(xué)低段的五項(xiàng)（識(shí)字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)）目標(biāo)中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項(xiàng)目標(biāo)，即：識(shí)字與寫字，閱讀。一、低段語文主要教學(xué)目標(biāo)解讀1、關(guān)于“識(shí)字與寫字” 在情感態(tài)度方面：12年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；初步感受漢字的形體美?！痹谥R(shí)能力方面：提出多認(rèn)少寫的策略。在寫字上，要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。主張識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，

2、然后再去讀課文，要把生字放在具體的語言環(huán)境中去學(xué)，把識(shí)字、寫字與閱讀教學(xué)同步。2、關(guān)于“閱讀教學(xué)”要重視閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣。確保人人都能正確、流利（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）地朗讀課文，這是底線，必須落實(shí) 所以要重視發(fā)揮老師的泛讀、領(lǐng)讀的作用，要盡量減少齊讀，多增加個(gè)別讀和自由讀。二、在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)小學(xué)語文“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄袄斫夂瓦\(yùn)用祖國的語言文字”中的“理解”和“運(yùn)用”是兩個(gè)密切

3、聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，沒有“理解”，“運(yùn)用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。一句話，理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解。在低段的閱讀教學(xué)中我們必須把好“隨課文識(shí)字”的“認(rèn)讀關(guān)”和“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”的 “朗讀關(guān)”，當(dāng)然我們也不能忽視語言文字的“理解”和“運(yùn)用”。針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)低段閱讀教學(xué)目標(biāo)（ 共有7個(gè)目標(biāo)）中第三條目標(biāo)“3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”現(xiàn)就“小學(xué)低段語文教學(xué)中落實(shí)詞語感知與積累的方法嘗試”談?wù)勎业睦斫夂蛧L試。1、結(jié)合做動(dòng)作

4、感知理解。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如：一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字一”中的第2課四季一文中“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”可以讓學(xué)生演示“鞠躬”，進(jìn)而可以幫助體會(huì)“谷穗彎彎”。 再如：一年級(jí)下冊(cè)小壁虎借尾巴一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：“搖、甩、擺”，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。2、借助經(jīng)驗(yàn)感知理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如：一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字一”中的第2課四季一文中“雪人頑皮地說：我是冬天”“ 頑皮”一詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活

5、經(jīng)驗(yàn)：你在生活中聽誰說過“頑皮”一詞？他有什么表現(xiàn)？你還可以讓學(xué)生說說“雪人頑皮時(shí)，眼睛會(huì)怎樣？頭會(huì)怎樣？臉上有什么表情？等”，學(xué)生會(huì)很快說出：“眼睛睜得的大大的”“點(diǎn)著頭”“做著鬼臉”等話語，用這種方式把抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。3、利用詞意的反義感知理解。有些詞通過找意義相反的詞語很容易理解。例如：一年級(jí)上冊(cè)第6課靜夜思中的“舉頭”一詞，因?yàn)槲闹杏小暗皖^”一詞，學(xué)生很好理解，你只需問一句“低頭的相反的詞是什么？”學(xué)生會(huì)很快說出“抬頭”，這樣很容易理解了“舉頭”。4、以一詞引一類，感知理解。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語，以一詞引一類，以擴(kuò)展促貯存。二

6、年級(jí)上冊(cè)的第18課稱贊一課，在教學(xué)“看一看”時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出“瞧一瞧”、“聞一聞”，理解這種詞語都表示一個(gè)動(dòng)作，而且動(dòng)作比較快。在此基礎(chǔ)上，看老師做動(dòng)作猜詞語，還讓學(xué)生自己做動(dòng)作說詞語。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累詞匯。5、以詞帶詞，感知理解。如：二年級(jí)上冊(cè)第24課日記兩則中“羨慕的眼光”，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞，引導(dǎo)學(xué)生完成“（ ）的眼光，（ ）的眼光，（ ）的眼光，（ ）的眼光?！钡仍~語搭配。老師多次引導(dǎo)學(xué)生給“稱贊”、“欣賞”等換個(gè)詞語或找近義詞，不但引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解詞語的含義，還幫助學(xué)生積累了大量的近義詞。6、借助圖畫理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助圖畫來理解。如，坐井觀天中的“井沿”，葡萄溝中的“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)利用插圖或幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。對(duì)字詞意思的理解，要隨著對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解感悟而逐步深化。在低年級(jí)啟蒙階段，讀書要求不可過高，要把理解定位在適當(dāng)程度：能初步結(jié)合上下文了解課文中詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理