識字教學三突破

1、識字教學三突破一、突破“一個”，帶出一串漢字有這樣的現(xiàn)象，如字形相同，讀音、詞義不同；讀音相同，字形、詞義不同；字形相似，讀音、詞義不同等。我們可以利用這些現(xiàn)象，在識字教學中突破“一個”，帶出一串，舉一反三，使學生能夠觸類旁通。如富饒的西沙群島中“海參”的“參”是字形相同，讀音、意義不同的字。教學時可以用課件同時列出：海、加、差，讓學生讀準字音，辨析詞義。又如“富饒”的“”與“妖嬈”的“”讀音相同，字形相似，意義不同，學生也容易混淆用錯。再如“山”的“崖”與“天海角”的“涯”“開”的“綻”與“”等。其實學生書寫中出現(xiàn)的錯別字，更多的還是別字，是用錯了字。如把“拿來”寫成“拿來”就是因為字形相似

2、而誤。比如“”“”“”“”字形十分相似，稍不注意就會用錯。還有如“”“”等，形體形似比畫有細微的差別，不留心則容易寫錯。再如“爸”（爸爸）“父”（父親）這些字的意思雖然一樣，但運用時又有細微的差別。如果在識字教學中把它們連串教學，不僅掌握了這“一個”，而且認識了一大串，事半功倍。不但提高識字效率，而且便于辨析字形、字義，使印象深刻，不容易用錯，同時還能更多地積累詞匯。因此，我以為在教學新課時，識字教學應該相對集中，以便突破“一個”，帶出一串。此外，還可以根據(jù)漢字形聲字的特點把一個單元的生字詞進行整合，集中復習、鞏固。譬如將人教版小學三年級教材第七單元矛和盾的集合科利亞的木匠陶罐與鐵罐獅子和鹿四

3、篇課文的生字詞按照其功能分類整合如次：（一）表示動作的字詞（動詞）：掘、捧、喝、灌、蹦、撅、甩、扯、掙、喘、擋、挖、撒、踩、抵、刺、擋、戳、鉆、泛、縮、招架、奚落、流逝、覆滅、遺落、抱怨、欣賞、管事、自衛(wèi)、合二為一、亂成一團。根據(jù)以上字詞的音、形、義以及結(jié)構特點，還可以再次整合，如：（1）、；（2）、；（3）、；（4）、；（5）、；（6）、（7）、（8）、（9）、。例（1）至例（5）都是形聲字，結(jié)構相同。例（1）動作與手有關，所以用“扌”；例（2）動作與足有關，故從“”；例（3）動作與口有關；例（4）意思相近，都含有尖的東西進入或穿過物體的意思。例（5）意思相反，“泛”有漂浮、透出、擴散的意思

4、；“縮”是由大變小或由長變短的意思；例（6）至例（9）是合成詞，需要整體理解。通過以上的整合，在教學時便于學生通過結(jié)構記憶法、聯(lián)想記憶法和重復記憶法來學習生字詞語，觸類旁通。（二）表示事物名稱的詞語（名詞）：陶罐、鏟子、木匠、匣子、皺紋、矛盾、坦克、蝸牛、履帶、法西斯。這類詞語還可以根據(jù)事物不同的性質(zhì)，細分為表示生活用品的詞語，如“陶罐”、“匣子”等；表示生產(chǎn)工具的詞語，如“鏟子”等；表示軍事機械的詞語，如“矛盾”、“坦克”、“履帶”等；表示動植物的詞語，如“蝸?！钡取＃ㄈ┟鑼懯挛锏脑~（形容詞）：渴、猛、驕傲、傲慢、輕蔑、懦弱、惱怒、羞恥、勻稱、和睦相處、精美別致、沒精打采、灰心喪氣、龐然大

5、物、大顯神威。這一類詞語中還可以按照描寫對象的不同整合成：描寫形態(tài)的如：渴、猛、勻稱、龐然大物、精美別致；描寫心理、神態(tài)的如：驕傲、傲慢、輕蔑、懦弱、惱怒、羞恥、沒精打采、灰心喪氣、和睦相處、大顯神威。（四）副詞：忽然（迅速而出乎意料）當然（合乎事理或情理）固然（承認某事實，引起下文轉(zhuǎn)折）仍然（情況繼續(xù)不變或恢復原狀）果然（事實與所說所意料相符）。這類詞語還可以用與之意義相近的詞語配對理解，舉一反三。如：忽然突然，當然必然，仍然依然，果然果真，固然誠然。通過分類整合，把一個單元的知識有機地集合成一個相對完整的體系，使認知對象更具規(guī)律性、可比性，便于教學和幫助學生學習掌握。使學生在認知這一個生字

6、的同時，了解詞語的功能，提高讀寫能力。二、突破“一課”，溫故知新所謂突破“一課”就是在教學新課文的生字詞時注意聯(lián)系舊課已知的知識，引導學生進行漢字音、形、義的比較，把握細微的差別。比如教學望廬山瀑布，可以由“望”引出“看”（使視線接觸人或物）“觀”（帶有一定目的地看）“眺”（往遠處看）“察”（仔細地看）“瞄”（對準某處看）“瞧”（看）；“瞪”（生氣地看）等與“望”意義相關的詞語，通過音、形、義的比較分析，了解它們細微的差別，對于準確運用詞語很大幫助。突破“一課”就是不局限于課內(nèi)，還應該延伸到課外，把課內(nèi)課外相關聯(lián)的知識有機地結(jié)合起來，拓寬視野和知識面。如由教學望廬山瀑布延伸到望天門山，由教學秋

7、天的雨延伸到春夜喜雨。把所延伸課文的字詞進行比較認讀，如望廬山瀑布中的“望”與望天門山中的“望”都是遠眺的意思；“廬山”與“楚山”，一在江西，一在湖北；“瀑布”與“碧水”，前者是從高處流下的水，后者是綠色的水。這樣既豐富教學內(nèi)容，又加深對詞語乃至課文的理解。突破“一課”還指突破常規(guī)的課堂教學形式，引入課堂競爭機制，激發(fā)學習興趣。如在學期中或?qū)W期末，在學生有了一定的詞匯積累的基礎上開展一些競賽活動，如“詞語接龍”競賽，既可以幫助學生溫故知新，又可以激活思維，豐富詞匯。譬如老師先說出某個詞語，然后要求學生用這個詞語的最后一個字開頭說出另一個詞語。如觀賞賞識識別別致致敬敬禮禮貌如此首尾相接，綿延不絕

8、，看誰接得最多；或者由老師先提示某個字，要求學生說出帶有該字的詞語，如“看”看望看守看家看護看管看押看破紅塵看云識天如此發(fā)散開去。這種活動是雙贏的，優(yōu)勝者從中享受到成功的快樂，興趣大增；旁聽者也有了新的積累，受益匪淺。三、突破定向性思維束縛，激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力以往的教學通常是教師講，學生聽，注入式多，局限于定向性思維的訓練。這種過分偏重于“跟我學”，不去啟發(fā)學生思考的弊病，大大遏制了人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。有些小學生遇到問題問家長，只要解題思路和方法不符合他們老師所教的，就會持懷疑態(tài)度，說“我們老師教的不是這樣子的”。這里除了有孩子對老師的崇敬甚至迷信的特有心理外，與教師習慣于定向性思

9、維訓練的影響也有很大的關系。定向思維的特征是：“什么樣的問題都是有經(jīng)驗可循，不需要去想其它的辦法；或者什么樣的問題都有一個框框，不能打破這個框框”。有的老師喜歡給孩子定“框框”和傳授所謂的“秘訣”，把孩子的思維固定在某一個點上，讓學生死記硬背，或照樣畫葫蘆，如“水對火，天對地，桃紅對柳綠”，如果有“越軌”就判為錯，結(jié)果束縛了學生思維的發(fā)展，實不可取。其實答案是豐富多彩的，尤其是語文學科，可以說沒有絕對的標準答案，只要學生能自然其說，言之有理，就應該給予肯定。識字包括讀準字音、辨別字形、理解字義，而字義是多變的，其中就有基本義、引申義和比喻義之分，在不同的語境中就有不同的理解。所以要教會學生，以

10、不變應萬變。所謂“不變”是指某個字（詞）的基本義是一定的；所謂“萬變”就是某個字（詞）在具體語境中所表達的含義是豐富多彩的而非一成不變的。通常我們說詞不離句，一旦脫離具體語境，就只有它的基本義了。但無論如何變化，都與這個字（詞）的基本義有著一定的關聯(lián)。譬如“首”，基本義是指“頭”，引申為“第一”（首要）“最高的”（為首）“首領（首長）等，都與“頭”相關聯(lián)，頭是軀體中位置最高或者最前置也是最重要的部分。突破定向性思維束縛，必須創(chuàng)新教法。識字包括會認讀、會理解、會運用。如果我們的教學僅僅局限于“跟我讀”“照樣子寫”就顯得單調(diào)而枯燥無味，難于激發(fā)學生的學習興趣。目前的配圖識字，形象生動，學生喜聞樂見

11、。但僅有這些還不夠，還可以通過更多途徑和方法來充分調(diào)動學生的積極性。我們可以結(jié)合造字法的講解來教學生字詞，既增加趣味性，又加深理解，幫助記憶。如“休”是個會意字，意思是人靠木（樹）旁歇息；“采”是用手抓樹梢，即“采摘”；“刃”是指事，刀邊上加一點，表示鋒利的地方，即“刀刃”；“線”與“錢”是形聲字，前者與絲綢有關，所以用“纟”旁，后者與金屬有關，古代有一種錢是用金屬制造的，如“銅錢”，所以用“钅”旁。有些形聲字還可以通過聲旁和形旁來推出讀音和意思。如“芳”，根據(jù)其形旁“艸”推出“芳”與“草”有關，如“方草”，聲旁為“方”，所以讀音“”。還可以把有些字編成順口溜，便于學生識記。如古月“胡”，弓長“張”，橫“戌”點“戍”空心“戊”等。猜謎字謎也是學生所歡迎的，如三人重“眾”，上小下大“尖”，小土成“塵”，大口吃掉牛尾巴“告”，雙木（目）不成林相等等。詞語接龍游戲也是激發(fā)學習興趣的好方法。總之，要通過各種途徑，采用多種方法教學，突破定向性思維，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，不僅讓學生樂學，還要使學生會學。識字教學不僅僅是教會學生認識字，還包含著思維訓練。上述“三個突破”都關聯(lián)著一種思維的訓練，即發(fā)散思維。發(fā)散思維的特點是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面