教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記95561

1、最新 料推薦內(nèi)容：新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)從時代發(fā)展和教育改革的潮流來看， 21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出， “教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)” 。近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、 提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工

2、作者的共識。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀， 重要原因之一， 是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難， 也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。 要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一、更新觀念、改變教法課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式， 而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。 著名的教育家陶行知先生說： “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。1、備課：變備教材為備學(xué)生教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。 老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的

3、表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、上課：變“走教案”為生成性課堂教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時， 實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比

4、預(yù)定的、 計(jì)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。 如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)， 學(xué)生提出的問題， 教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放， 教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、 真誠合作的民主關(guān)系。 同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)， 也更能展示教師的無

5、窮魅力。 課堂提問注意開放性。 開放性的提問， 沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩， 這可以作為我們教師的教學(xué)資源。 教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)， 使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成， 還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。二、活躍思維、改變學(xué)法1最新 料推薦科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 能提高學(xué)習(xí)效率， 能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮， 能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 那我們的教學(xué)也就取

6、得了事半功倍的效果了。下面就平時積累的幾點(diǎn)方法羅列如下：1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下， 另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮。 現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)， 不是為了對單個知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)， 而是為了實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)， 這些均需要我們變傳統(tǒng)的 “接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的

7、關(guān)鍵。 舉例：三四年級時學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題有極個別學(xué)生其實(shí)沒有學(xué)會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學(xué)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)，相同的應(yīng)用題也不會做了， 我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個學(xué)生進(jìn)行面對面輔導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)原來三司年級時他們會做并不是懂其實(shí)只是靠著整數(shù)的大除小的特點(diǎn)來猜的， 而一旦增加了數(shù)的范圍， 他們就無所適從了。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個連貫的思維過程， 從平時的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題， 但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并認(rèn)真研究。2、要多說教學(xué)中教師要鼓勵、 引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上， 理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這

8、個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 數(shù)學(xué)教師要鼓勵、 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解， 并有順序地講述自己的思維過程， 并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會， 教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副

9、實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中 ，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 其它教材也可以這樣做。 我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。 在數(shù)學(xué)課上， 教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口， 并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛， 提高課堂教學(xué)效果， 也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。3、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)， 我們應(yīng)該利用 “定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移

10、的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、 解決問題的能力， 要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力， 這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。 知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理， 而不是生搬硬套。 如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，2最新 料推薦便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理， 再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接， 形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。4、學(xué)會用正確的方法聽課不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。首

11、先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次、要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、 教材上的定義常隱去概念形成的思維過程， 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈， 加深對概念的理解， 而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。第三、學(xué)生還要及時做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。第四、要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣。 現(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個習(xí)題簿子， 做作業(yè)用到它， 而后就放置一邊。 這是一個很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。5、課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣， 增長工作才干。 這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。