廣東省東莞市南城中學(xué)高中物理5.1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶-酶的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版必修1

1、名校名 推薦降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶- 酶的作用一、教學(xué)分析1. 能力要求 : 進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究， 學(xué)會(huì)控制自變量， 觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置課標(biāo)要求對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。2. 內(nèi)容要求 : 分析比較酶與無(wú)機(jī)催化劑的不同，理解酶在細(xì)胞代謝中作用“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修I 第五章第一節(jié)的內(nèi)容，作為第五章的開(kāi)篇，本節(jié)重點(diǎn)要闡明的是酶的作用，酶的作用和細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用有教材分析著密切的關(guān)系，只有真正理解了酶的作用，才能更好地理解后續(xù)章節(jié)“細(xì)胞呼吸”和“光合作用的原理和應(yīng)用”中涉及的一系列的酶促反應(yīng)。學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有限，但對(duì)催化劑的作用較熟悉，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)酶的催化

2、作用與無(wú)機(jī)催化劑的差別，加深學(xué)生的印象，理解酶作為催化劑的突出特點(diǎn)高效性。學(xué)情分析高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。1. 教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。 解決方法 利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行， 完全是因?yàn)槊傅淖饔?，酶?/p>

3、一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。2. 教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理?？刂谱兞康目茖W(xué)方法。教學(xué)重點(diǎn)、 解決方法 利用教材上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化難點(diǎn)學(xué)反應(yīng)的活化能。 通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)， 感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比，必需要讓學(xué)生理解。通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象地說(shuō)明常態(tài)下、加熱、催化劑、過(guò)氧化氫酶物質(zhì)參與化學(xué)反應(yīng)的情形，形象地說(shuō)明加催化劑和加酶的情況下都降低了活化能，而過(guò)氧化氫酶降低活化

4、能的效果更強(qiáng)。動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)，把抽象化的概念立體化了，學(xué)生很直觀的看出酶在反應(yīng)中所起的作用是降低了活化能。在實(shí)施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、 科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的 “學(xué)教學(xué)策略會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)” ，“引導(dǎo)探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計(jì)理念。符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求：“改1名校名 推薦變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于

5、探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。1. 知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用( ) 。2. 技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)操作。 學(xué)會(huì)控制自變量，

6、觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)( ) 。3. 情感目標(biāo)：評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護(hù)或修改自己的方案和意見(jiàn)。二、教學(xué)過(guò)程（流程及與之匹配的具體行為方法）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的教師行為學(xué)生行為通 過(guò) 語(yǔ) 言引言：創(chuàng) 設(shè) 做 魔師：各位同學(xué)：本人初來(lái)貴校，沒(méi)帶什么特別的禮物送給學(xué)生自薦1. 引入新術(shù)情境，激大家；就給大家表演一個(gè)魔術(shù)，略表我對(duì)佛山二中全體師生的參加魔術(shù)課發(fā) 學(xué) 生 的謝意；也請(qǐng)?jiān)谧母魑挥绣X(qián)的捧個(gè)“錢(qián)場(chǎng)”，沒(méi)錢(qián)的捧個(gè) “人場(chǎng)”。 表演學(xué)習(xí)興趣因魔術(shù)需要，特聘兩位助手，有那兩位同學(xué)愿意上來(lái)幫忙。謝謝這兩位同學(xué)，請(qǐng)這兩位同學(xué)作個(gè)自我介紹；這兩位同學(xué)

7、是隨機(jī)自愿的，不是我的托。在 初 中 化師：魔 術(shù)：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解（板書(shū)）學(xué) 知 識(shí) 基在表演之前，我們一起來(lái)看看魔術(shù)所用到的材料用具。仔細(xì)辨認(rèn)礎(chǔ)上，達(dá)到材料用具：實(shí)驗(yàn)材料大 概 明 白新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 20%的肝臟 （如豬肝、 雞肝） 研磨液、 新與器材2. 展示實(shí)該 實(shí) 驗(yàn) 一配制的體積分?jǐn)?shù)為3%的過(guò)氧化氫溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的 FeCl3驗(yàn)材料與些 基 本 情溶液（ FeCl3 中的鐵離子能催化過(guò)氧化氫分解，是一種無(wú)機(jī)催化用器況劑）量筒試管滴管試管架衛(wèi)生香火柴酒精燈試管夾 大燒杯三腳架石棉網(wǎng)溫度計(jì)魔術(shù)即將開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)用心觀察，稍后我們一起解密；誰(shuí)用心、誰(shuí)細(xì)心，誰(shuí)就能最快

8、領(lǐng)悟魔術(shù)。2名校名 推薦1. 學(xué) 會(huì) 如實(shí)驗(yàn)步驟。為滿足同學(xué)們更快解密魔術(shù)，我預(yù)先完成了第1. 兩名學(xué)何 通 過(guò) 控一步；生配合做制 變 量 來(lái)第一步：取 4 支潔凈的試管，編號(hào)1、 2、 3、4，向各試管演 示 實(shí)做實(shí)驗(yàn)；內(nèi)分別加入 2ml 過(guò)氧化氫溶液。兩位同學(xué)每人負(fù)責(zé)兩支。驗(yàn)；2. 學(xué) 會(huì) 觀第二步：請(qǐng)負(fù)責(zé) 1、 2 試管的同學(xué)將2 號(hào)試管放在 900C 左2. 臺(tái)下學(xué)察 哪 些 實(shí)右的水浴中加熱， 觀察氣泡冒出的情況，并與 1 號(hào)試管作比較。生認(rèn)真觀驗(yàn)現(xiàn)象；第三步：負(fù)責(zé) 3、 4 號(hào)試管的同學(xué)請(qǐng)向 3 號(hào)試管滴入 2 滴察；3. 學(xué) 會(huì) 通FeCl3 溶液，向 4 號(hào)試管滴入 2 滴肝

9、臟研磨液， 并等待 2 分左右；3. 小組合過(guò) 現(xiàn) 象 分同學(xué)們仔細(xì)觀察哪支試管產(chǎn)生的氣泡多？作分析實(shí)析 得 出 實(shí)第四步： 請(qǐng)負(fù)責(zé) 3、4 號(hào)試管的同學(xué)準(zhǔn)備一支帶有火星的衛(wèi)驗(yàn)現(xiàn)象并驗(yàn)結(jié)論。生香，稍等會(huì)兒，大約兩后分鐘，分別放入3 號(hào)和 4 號(hào)試管內(nèi)得出實(shí)驗(yàn)液面的上方，觀察哪支試管中的衛(wèi)生香燃燒猛烈。同學(xué)們想想結(jié)論。為什么？請(qǐng)兩位同學(xué)用 1 分鐘時(shí)間跟下面同學(xué)討論下，并將討論結(jié)果填入表中。3. 魔術(shù)過(guò)現(xiàn)在我們一起來(lái)解密：程解密一：2 號(hào)試管比 1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么？加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率解密二：3 號(hào)試管比1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么？Fe3+具有催化作用，

10、能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率解密三：4 號(hào)試管比1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么？后來(lái)研究表明在動(dòng)物肝臟細(xì)胞中確實(shí)存在一種能加快過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)，這種物質(zhì)稱為：過(guò)氧化氫酶（回到課本78 頁(yè)表格內(nèi)，用30 秒簡(jiǎn)單了解一下過(guò)氧化氫酶）得出結(jié)論：過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率不同解密四：3 號(hào)與 2 號(hào)試管相比；還能說(shuō)明什么問(wèn)題？Fe3+促進(jìn)過(guò)氧化氫分解能力比加熱強(qiáng)。解密五：4 號(hào)與 3 號(hào)試管相比；還能說(shuō)明什么問(wèn)題？過(guò)氧化氫酶促進(jìn)過(guò)氧化氫分解能力比Fe3+強(qiáng)。歸納總結(jié)：通過(guò)解密，我們終于知道，過(guò)氧化氫在不同條件的分解速率不同，且過(guò)氧化氫酶促進(jìn)過(guò)氧化氫分解能力最強(qiáng)。3名校名 推薦學(xué) 會(huì) 如

11、 何同學(xué)們：魔術(shù)成功完成了， 但你又知道需要遵循那些規(guī)則？1. 回顧剛通 過(guò) 控 制才得以讓魔術(shù)成功。 請(qǐng)用 2 分鐘閱讀課本 （ 79 頁(yè)）。并回答下列才魔術(shù)過(guò)變 量 進(jìn) 行問(wèn)題：程；實(shí)驗(yàn)控制變量：2. 閱讀教變量是指：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素；材；自變量是指：人為改變的變量；3. 找出規(guī)因變量是指：隨著自變量而變化的變量；律無(wú)關(guān)變量是指：除自變量外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能還會(huì)存在一些4. 控制變因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響；請(qǐng)同學(xué)回到剛才那個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一位同學(xué)指出表中變量，那量是自變量？那是因變量？那是無(wú)關(guān)變量？回答：自變量：反應(yīng)條件；因變量：氣泡量、燃燒程度；無(wú)關(guān)變量：濃度、劑量等。通過(guò)同學(xué)的閱讀應(yīng)該可

12、知，像這樣的除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)稱為對(duì)照實(shí)驗(yàn)；原則：?jiǎn)我蛔兞?、?duì)照設(shè)置：對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)區(qū)分一下，剛才實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘菍?duì)照組，那是實(shí)驗(yàn)組。創(chuàng) 設(shè) 情 境同學(xué)們：我們剛才也把魔術(shù)的原則也搞清楚了。但還有一1. 認(rèn)真觀激 起 學(xué) 對(duì)個(gè)懸念沒(méi)有解開(kāi)。察實(shí)驗(yàn)5. 演示實(shí)2. 結(jié)合初活 化 能 的解密六：就是同學(xué)有沒(méi)有想過(guò)過(guò)氧化氫酶為什么會(huì)有這么驗(yàn)：著火點(diǎn)理解大的“魔力”中化學(xué)知與燃燒請(qǐng)觀察衛(wèi)生香、木條是否被點(diǎn)燃，并探究著火點(diǎn)與燃燒的識(shí)分析問(wèn)關(guān)系，來(lái)分析“魔力”是怎樣產(chǎn)生的。題。4名校名 推薦通 過(guò) 動(dòng) 畫(huà)演示，學(xué)生觀察，總結(jié)酶的作用請(qǐng)用 2 分鐘閱讀課本81 頁(yè)第一、二段；

13、1. 閱讀教細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)同樣需要達(dá)到一定的條件才能進(jìn)行，也材；即是說(shuō)：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)也需2. 觀看動(dòng)要一定的能量；并稱之為活化能。畫(huà)。如果化學(xué)反應(yīng)所需活化能越多；則反應(yīng)越不容易 （容易 / 不3. 得出結(jié)容易）發(fā)生；論現(xiàn)在我們通過(guò)觀察一個(gè)動(dòng)畫(huà)，總結(jié)加熱、Fe3+、過(guò)氧化氫6. 酶的作酶是如何加快化學(xué)反應(yīng)速率的。用各條件使反應(yīng)加快的本質(zhì)是：加熱：提高分子的能量Fe3+：降低化學(xué)反應(yīng)的活化能酶：更顯著地降低化學(xué)反應(yīng)的活化能現(xiàn)在我們應(yīng)該知道解密六的答案了吧！結(jié) 論：酶是通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高反應(yīng)速率本節(jié)核心知識(shí)：酶的作用知 道 細(xì) 胞后來(lái)在細(xì)胞中還發(fā)現(xiàn)了很多種

14、酶，參與細(xì)胞各種化學(xué)反應(yīng)；且聯(lián)系與分7. 細(xì)胞代代 謝 是 指我們把細(xì)胞內(nèi)的這些化學(xué)反應(yīng)統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。析謝的概念什么？梳理知識(shí)1.比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解理清思路2.控制變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量8. 課堂小3.對(duì)照實(shí)驗(yàn)：對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組結(jié)原則：對(duì)照、單一變量4.酶的作用：降低化學(xué)反應(yīng)活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速率5.細(xì)胞代謝的概念提升能力1.練習(xí)冊(cè) P51 自我檢測(cè)判斷題 1 5；自練與自9. 鞏固練P52 例 2；查P53 隨堂練習(xí) 2、 3；習(xí)2. 完成 PPT上的作業(yè)布置作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè) P50：自主學(xué)習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)一、比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解5名校名 推薦1. 控制變量：自變量

15、、因變量、無(wú)關(guān)變量2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則二、酶的作用：降低化學(xué)反應(yīng)活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速率三、細(xì)胞代謝三、教學(xué)反思（課后自評(píng)）首先感謝佛山二中謝曉霜老師（廣東省名師工作室主持人）給了這么好的機(jī)會(huì)，能在廣東省骨干教師面前上這節(jié)示范課。這節(jié)課的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，本身并不難理解，但內(nèi)容較多 , 所以分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)在于通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)”來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、思維能力和實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課以魔術(shù)解密的形式展開(kāi)問(wèn)題探討，環(huán)環(huán)相扣、

16、層層遞進(jìn)，抽絲剝繭式呈現(xiàn)科學(xué)方法及原理?，F(xiàn)在講完后，再回想教學(xué)過(guò)程，有不少的感悟：自己感覺(jué)還不錯(cuò)的地方有：1設(shè)計(jì)理念符合新課程理念在實(shí)施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“引導(dǎo)探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計(jì)理念。符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究

17、、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。2. 通過(guò)別具一格的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意及興趣由于本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是以魔術(shù)解密的的形式來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的探討，所以我以民間藝人走街串巷賣藝吆喝的語(yǔ)氣導(dǎo)入本節(jié)課：

18、“各位同學(xué)，本人初來(lái)貴校，沒(méi)帶什么特別的禮物送給大家，就給大家表演一個(gè)魔術(shù)，略表我對(duì)佛山二中全體師生的謝意，就請(qǐng)?jiān)谧母魑挥绣X(qián)的捧個(gè)錢(qián)場(chǎng)，沒(méi)錢(qián)的捧個(gè)人場(chǎng)。因魔術(shù)需要，特聘兩位助手，有哪兩位同學(xué)愿意上來(lái)幫忙（學(xué)生上講臺(tái)）。謝謝這兩位同學(xué)，請(qǐng)這兩位同學(xué)作個(gè)自我介紹（略）。這兩位同學(xué)是完全自愿的，不是我的托。”這一導(dǎo)入形式一下子引起了學(xué)生的興趣，注意力也一下子轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)并期待著接下來(lái)課堂所要發(fā)生的事情及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂的氣氛也一下子輕松活潑開(kāi)來(lái)，為開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉快的課堂氛圍打下基調(diào)。6名校名 推薦3. 以魔術(shù)解密的形式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，新穎獨(dú)特，課堂充滿了趣味。在揭示演示實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫在不同條件

19、下的分解”所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作魔術(shù)，那么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因如同魔術(shù)的機(jī)理。于是，我以解密魔術(shù)機(jī)理的形式設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題：解密一： 2 號(hào)試管比1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么解密二： 3 號(hào)試管比1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么？解密三： 4 號(hào)試管比1 號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡多的原因是什么？解密四：3 號(hào)與 2 號(hào)試管相比；還能說(shuō)明什么問(wèn)題？解密五：4 號(hào)與 3 號(hào)試管相比；還能說(shuō)明什么問(wèn)題？解密六：過(guò)過(guò)氧化氫酶為什么會(huì)有這么大的“魔力”？伴隨著這六個(gè)問(wèn)題，課堂進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一氣呵成，渾然一體。而以解密的形式提出問(wèn)題，也激起了學(xué)生極大的興趣和參與意愿，所以整節(jié)課，師生

20、互動(dòng)良好，氣氛輕松融洽，教的輕松，學(xué)的愉快。但仍然還有一些不足的地方：1. 上課過(guò)程中我的語(yǔ)速有點(diǎn)偏快，語(yǔ)調(diào)稍欠平和，雖然現(xiàn)在較以前較好了，但多少還是有點(diǎn)。以后我會(huì)多觀看關(guān)于優(yōu)秀教師課堂的視頻， 并試著去向他們學(xué)習(xí)， 在之后的課上盡量控制自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，爭(zhēng)取做到語(yǔ)調(diào)平和，節(jié)奏明快。2. 練習(xí)過(guò)少。講完知識(shí)點(diǎn)后，最好是做一些題目來(lái)加深印象，但由于沒(méi)把握好時(shí)間，講練結(jié)合得不是很恰當(dāng)，課堂練習(xí)過(guò)少，只做了5 道判斷題。這只是我個(gè)人的一些體會(huì)，當(dāng)然肯定還存在一些自己沒(méi)有察覺(jué)到的不足，我會(huì)虛心向生物組的各位老師請(qǐng)教的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改善，提高自己的教學(xué)水平。四、教學(xué)評(píng)價(jià)（課后他評(píng)）廣東省名師工作室主持人：謝曉霜老師點(diǎn)評(píng)剛才聽(tīng)了凌