從實際出發(fā)拓展語文綜合性學習的資源

1、從實際出發(fā)，拓展語文綜合性學習的資源（在省級刊物發(fā)表） 羅田縣實驗中學 秦學志語文綜合性學習是語文教學改革中的一個全新的重要欄目，它致力于語文知識的綜合運用，是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。教材中“綜合性學習單元”設置是對語文課本學習的提升與拓展，充分體現(xiàn)了學習目標的綜合性合多向性，語文學習內容的豐富性合多樣性，學習過程合方法的實踐性合創(chuàng)造性。語文課程標準明確指出：語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合

2、中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。可是在具體指導學生進行語文綜合性學習時，我們常常容易走進兩個誤區(qū)：一是只單純結合教材的安排來進行，不結合本地區(qū)的實際和學生的具體情況，不知變通，更沒有延伸和拓展，觀念過于狹隘。二是把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材，或者沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下功夫。這都是缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和語文大課程觀，特別是新教材觀的具體表現(xiàn)。 生活中處處有語文，生活中處處用語文

3、。開展語文綜合性學習就應該從實際出發(fā)，在生活中用學語文，用語文。因此，拓展語文綜合性學習的資源，搞好語文綜合性學習選題就顯得相當重要。結合個人的教學實踐，我想不妨從以下幾個方面去著手：一、把握好教材提供的選題的尺度。新教材提供的語文綜合性學習選題一方面結合了學生身心發(fā)展的特點，一方面緊扣了單元教學內容，是對它的延伸與拓展，另一方面它更是從現(xiàn)實生活中經過精心篩選出來的選題，無疑我們都要認真對待和切實搞好這些綜合性活動。 可是 在進行這些綜合性學習活動的時候，我們更要從實際出發(fā)，靈活的把握和運用。不能過分依賴課本，沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合

4、性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性。而不顧當?shù)氐膶W習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，教材給我們提供的只是必要的示范與引導，具體操作還得因地制宜，因勢利導。課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，真正的“玉”要靠老師來“引”，讓學生充滿興趣地學，從而培養(yǎng)學生能力。比方說在七年級第四單元，在開展“探索月球奧秘”的語文綜合性學習時，許多地方就沒有天文館或天文臺，有的地方的同學甚至連上網(wǎng)的機會也沒有，也就沒有必要設置這類活動安排。重點完全可以放在搜集與月亮有關的科學文字、圖片，關于月亮的更多的神話傳說、民風民俗和文藝作品等方面上，還

5、完全可以結合時下我們國家的神舟飛船的發(fā)射和“嫦娥計劃”的開展來重新安排這次語文綜合性學習，調整好活動目標，做好活動準備，搞好活動安排，把握好讀、寫、聽、說個環(huán)節(jié)的設置，從而取得更好的實效。二、從學習和生活實踐中尋求選題。語文綜合性學習以“活動”為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。學生在學習時遇到的方方面面的問題、感興趣的話題只要適時加以引導，共同討論

6、選出研究的主題，同樣是很好的綜合性學習資源。我們要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。學生自己的生活和學習活動的實踐是語文綜合性學習選題的基本來源。例如：看到大街小巷的廣告招牌用語、用字不規(guī)范的情況，便決定開展“生活中的用語、用字情況的調查”，就是從生活中來，又回到了生活中去。學生只有根據(jù)自己生活和學習活動的需要，多參加科學探索實踐活動，通過實踐、認識、再實踐、再認識，才能使自己的認識一步一步地由低級向高級發(fā)展，使自己的知識更廣博，觀察能力更敏銳，聯(lián)想能力更豐富，思路更正確，綜合性學習專題的選擇才可能更具科學性、可行性、實用性、新穎性

7、、創(chuàng)造性和正確性。從學生的學習和生活實踐中得來的選題具有吸引力，合學生興趣，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。它適合學生的身心發(fā)展的個性特征，可操作性強，還適合學校本地區(qū)的實際。三、多一雙靈慧的眼睛，關注社會熱點。學校、本地區(qū)和國內外大事，共同關注的熱點問題，也是開展語文綜合性學習可以利用的很好的資源，它們同樣可以篩選出許多令學生感興趣的選題。這類選一活動的開展有利于學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識的形成，合作精神的培養(yǎng)，健康人格的鍛造。語文學科具有人文性的特質決定了現(xiàn)代學生更應該做到“家事、國事、天下事、事事關心”?！叭宋男浴焙唵蔚卣f就是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內容，它是不同于

8、自然之物的。它打上了個人深深的主觀烙印，這就使語文變得讓人琢磨不透，魅力無窮。語文從很大程度上講是用一些真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康的心靈，完善他們的人格。因而在語文學習過程中，也要學習其表達的思想 。“紙上得來終覺淺”，在社會生活實踐中創(chuàng)造美，辨別真、善、美與假、惡、丑，激起對生活美的追求，感受語文學習的樂趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。比方說全球關注的“能源問題”、“環(huán)境問題”、“和平與發(fā)展問題” 、“太空的開發(fā)與利用”等熱點，選出研究的主題來進行綜合性學習，就有利于學生科學世界觀的形成。結合“臺海兩安關系”、“釣魚島主權”、“日本教科書事件”等國家大事

9、來開展綜合性學習，一方面能很好地與歷史、地理、政治等學科搞好交叉滲透，實現(xiàn)跨學科的綜合，一方面有利于培養(yǎng)學生明辨是非的能力。多一雙靈慧的眼睛，關注學校，本地區(qū)和國內外大事，聚焦熱點，形成自己感興趣研究選題，它本身就是一種語文能力的體現(xiàn)，再付諸于實踐就更利于語文綜合素養(yǎng)的提升。四、利用各種形式的文化資源、媒體工具，整合出適宜的選題。各種文獻資料、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都蘊含有相當豐富的語文綜合性學習資源。一方面它可以給同學們自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，提供各種資料和

10、學習的機會及其借鑒的經驗，一方面還可以從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的相關的綜合性學習的選題。它讓人切切實實感覺到生活中的確處處有語文，處處在用語文，處處可以學語文。此外，我們還可以從機遇和靈感中獲得語文綜合性學習的選題，向他人探尋獲得語文綜合性學習選題，方法和途徑多種多樣，它們都可以極大地豐富語文綜合性學習資源，但有一點，我們在利用這些資源的時候，都應該一切從實際出發(fā)，因地制宜。 語文綜合性學習的資源是十分豐富的。教與學是互動的，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。給學生充分的空間，可以自主展開學習，發(fā)展學生的個性，調動學生的興趣、愛好。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是需要某一門學科知識解決的課題，也可以是需要幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課