什么是閱讀教學(xué)

1、什么是閱讀教學(xué)發(fā)布：楊華 時(shí)間：2012/11/30 10:23:29 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 46討論： 4什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整本把握的能力?！遍喿x教學(xué)就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。那么要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，

2、應(yīng)該怎樣做呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本，把握好文本語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。解讀文本時(shí)，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，不能用別人

3、的理解代替自己的研讀；偏教師如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師就會(huì)不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。 二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)就是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)計(jì)和籌劃。要提高教學(xué)的實(shí)效性就必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮到以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。二、注意教學(xué)過(guò)程要具有基本的框架 “課前參與-課中研討-課后擴(kuò)展。三、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)既開放新課程，又開放學(xué)生的思維空間，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的能力。四、課堂組織

4、形式多樣化，并讓學(xué)生多參與、體驗(yàn)和探究。五、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。教師要做到根據(jù)學(xué)生情況，教材特點(diǎn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧學(xué)生的個(gè)性需要；讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會(huì)到文本的內(nèi)涵所在。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來(lái)磨去，效率不

5、高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。否則會(huì)陷入對(duì)學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對(duì)不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會(huì)有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問(wèn)及

6、平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)拔、啟發(fā)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動(dòng)力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔

7、淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。我認(rèn)為作為教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不

8、高的重要原因。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文味兒，也才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。三、教學(xué)過(guò)程中要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)

9、言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，貓），魯迅有魯迅的幽默（如，我的伯父魯迅先生中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，白鵝）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，美麗的小興安嶺一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的

10、方法，理解詞句的方法。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。要