《有多重(認識千克和克)》小學三年級數(shù)學教案

1、有多重(認識千克和克)小學三年級數(shù)學教案小學三年級數(shù)學有多重(認識千克和克)教案范例一教學目標：(一)知識技能目標1、結(jié)合具體生活情景，認識質(zhì)量單位千克和克;了解1千克和1克的實際質(zhì)量。2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。(二)過程性目標：經(jīng)歷千克、克這兩個質(zhì)量單位的建立過程，體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。(三)情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。學情分析：學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的、模糊的質(zhì)量觀念，會用觀察、掂的方法比較兩個物體的輕重，但由于學生在日常生活中對千克和克這兩個質(zhì)量單位直接接觸得很少，不了解千克、克

2、代表的實際質(zhì)量，沒有千克、克的概念;而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到，所以對認識克和千克有一定的難度。在以前的教學中，學生在質(zhì)量單位的使用上錯用、亂用的現(xiàn)象多次出現(xiàn)但糾正之后仍頻頻出現(xiàn)，癥結(jié)即在于此。教學重點：了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的觀念。教學難點：靈活運用千克、克這兩個質(zhì)量單位，正確估計生活中一些常見物品的質(zhì)量。教法學法：針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實踐法，并把所學知識與生

3、活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重。(約2分左右)好的開始是成功的一半，一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。因此，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的去超市購買水果的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進而引發(fā)要知道物體有多重，就需要用人們共同知道的質(zhì)量單位，自然而然的引出質(zhì)量單位千克和克。開門見山點出本節(jié)課的學習內(nèi)容。二、實踐體驗，建立概念(約20分左右)課標強調(diào)：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、

4、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計了5個層次來展開，以幫助學生建立千克和克的具體概念，突出教學重點。第一層次：認識秤在教師和學生的交流過程中，讓學生明確要知道物體有多重必須要有稱量工具秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片，讓學生認識秤。第二層次：認識天平教師提問：“想知道2分硬幣有多重，用什么工具?”接著用課件出示天平，并介紹天平的使用方法，為后續(xù)教學中克的學習奠定基礎(chǔ)。第三層次：克的認識“克”是一個很輕的質(zhì)量單位，要結(jié)合實際讓學生充分感受。心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之

5、間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此我分三個步驟引導學生通過實際操作，建立克的質(zhì)量概念。(1)1克有多重教師演示用天平稱2分硬幣的過程，使學生明確一枚2分硬幣的質(zhì)量大約為一克。(2)掂一掂活動掂2分硬幣，體會1克的輕重首先讓學生掂一掂2分硬幣，說出自己的感受;接著讓學生從自己帶來的東西中找出質(zhì)量為1克的物體，讓學生通過掂一掂，找一找的實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。(突破本節(jié)課的第一個教學重難點)為學生以后的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。(3)多于1克的質(zhì)量的認識讓學生介紹自己帶來的物品的質(zhì)量，引導學生觀察物品上的克數(shù)，并在四人小組中展開活動：掂一掂自己帶來的物品，再掂掂一掂別人帶來的物品，感受不同克數(shù)物體

6、在質(zhì)量上的差別。最后問學生：和1克比起來你有什么感受?加深學生對克的認識，并為接下來千克的認識埋下伏筆。這一環(huán)節(jié)，變抽象為具體，使學生學得輕松愉快，留下的印象深刻，從而增強學習效果，進一步突破了難點。三、千克的認識為了讓學生在操作活動中感受千克的實際質(zhì)量，建立明確的質(zhì)量概念，同時感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我通過四個步驟幫助學生建立千克的概念。(1)讓學生通過觀察認識到一袋黃豆太重不能用天平來稱量，這時就需要用臺秤來稱量一般物體的重量。(2)認識臺秤。教師出示臺秤實物讓學生通過觀察了解臺秤的計量單位：kg。并讓學生認讀課件上臺秤指示的質(zhì)量，說出認臺秤的方法，增強學生的實際應(yīng)用能力。(3)1千克

7、有多重?通過稱一稱，掂一掂，把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，初步感知l千克的質(zhì)量觀念。為了讓學生感知1千克到底有多重，我分四個步驟展開知識探索。首先組織學生分組用天平稱出1袋黃豆有多重，通過實際稱量知道教師所提供的每袋黃豆的質(zhì)量是1千克。接著掂一掂1千克黃豆，感受1千克的重量。然后，掂一掂組中的餅干、鐵塊、鹽等物體的質(zhì)量，估測后再用秤稱一稱，看你估測的是否準確。通過這樣的活動，鍛煉學生的估測能力，加深學生對“千克”這一質(zhì)量概念的認識。最后，教師從學生稱出的1千克的物體中，找出體積相差很大的兩個物品(如1kg鐵塊和1kg餅干)提問：“這兩樣物體的重量都是1千克，你們認為在估計物體輕重時要

8、注意什么?”讓學生感受到估計物體的質(zhì)量時，不能只考慮外形的大小(體積)，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實物體來估計;同時感受到實踐是檢驗真理的標準的辨證唯物主義思想。興趣是的老師，興趣是學習的原動力，通過開展“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實際操作活動，能有效調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生在實際體驗中感受1千克的實際質(zhì)量，建立明確的質(zhì)量概念，既突出了重點、突破了難點，又培養(yǎng)了學生動手操作能力，發(fā)展了估測意識和與人合作意識。四、千克與克之間的進率通過學生的自主活動，探索千克、克之間的進率關(guān)系，體現(xiàn)課標中以學生為主體的理念，同時加深學生對這兩個質(zhì)量單位間進率的理解與認識。因為“我做過了，我就記住了”。教師先

9、讓學生掂一掂2分硬幣，再掂一掂1千克餅干，說出自己的感受。強化對兩個質(zhì)量單位的認識。為接下來千克與克之間的進率的學習做好準備。對認識千克與克之間的進率認識，分三步來進行。(1)教師提問：猜一猜，多少個1克是一千克?(2)小組合作研究千克與克的進率。(3)交流本組的研究過程和方法，學生可能出現(xiàn)的方法有。方法1:每袋鹽500g,兩袋鹽是1000g,放在秤上稱一稱也是1kg因此1kg=1000g方法2:看稱好的餅干袋上注明為1000g，稱一稱正好是1kg教師根據(jù)學生的交流過程板書：1千克=1000克。這樣，簡單、明了地揭示了克與千克的內(nèi)在關(guān)系(突破了本節(jié)課的教學重點)。五、鞏固練習，拓展升華。練習是

10、學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生有所得，體驗到成功的喜悅，我安排了三個層次的練習，力求達到“有序”、“多樣”、“有度”的目的。(1)基本練習給( )中填出合適的單位學生通過填寫單位，可以進一步明確質(zhì)量單位的聯(lián)系和區(qū)別，感受千克與克的實際質(zhì)量，鞏固對質(zhì)量單位千克和克的認識。(2)裝物比賽。首先教師向?qū)W生提出比賽要求：(1)裝1千克的物品;(2)可以借助已有的東西，但不能用天平;(3)所取物品最接近1千克的小組與取到最接近1千克物品數(shù)量最多的小組獲勝;接著，組織學生分小組從本小組的籃子中取1千克的物品;第三，派小組代表到講臺上稱出所取物品的質(zhì)量，教師在黑板上記錄每一

11、小組取出的物品質(zhì)量;最后評選優(yōu)勝小組，進行經(jīng)驗交流：請所拿物品質(zhì)量最接近1千克的小組介紹本組取物品的經(jīng)驗。通過這樣的活動點燃學生學習的熱情，加深學生對千克、克的認識與理解，并學會借助已有的物品估計未知物品重量的方法，提高了學生的實際運用能力。(3)健康測評讓學生在分組稱量體重的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前測量的自己的體重，對照教師提供的青少年健康轉(zhuǎn)狀況測量表，測評自己的健康狀況。并讓其他的學生提出建議：“你想對他說點什么?”使學生認識到質(zhì)量在實際生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，提高學數(shù)學的興趣。六、評價、小結(jié);讓學生交流：你本節(jié)課有什么收獲?每位同學都評價一下自己，覺得自己哪些方面表現(xiàn)得很好，哪些方

12、面需要改進。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注知識探索的過程，把學生當作知識建構(gòu)的主體，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力;幫助學生認識自己和他人的優(yōu)缺點，樹立學好數(shù)學的信心。小學三年級數(shù)學有多重(認識千克和克)教案范例二教材分析：教材設(shè)計了一些讓學生感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。通過這些活動，一方面在克和千克的初步認識的基礎(chǔ)上，讓學生再次體驗常見的物體的重量，逐步建起質(zhì)量單位的正確觀念，并且明確要比較物體的重量，不能光靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱，切實感受生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。另一方面通過記錄同學們的休重，學習收集、整理數(shù)據(jù)的方法，通過使用不同的秤，

13、認識測量質(zhì)量的工具，初步學習用數(shù)學解決問題，提高應(yīng)用數(shù)學的意識。學情分析：教師根據(jù)實際情況準備測量工具，對質(zhì)量單位的感受，不只限于對千克的感受也可以是克。在活動形式上，除了參考教材上提供的內(nèi)容外，還可以從本地學生的日常生活中選取素材。教學目標：1、結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。2、掌握“1千克=1000克”并能進行簡單的換算。3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。教學重點：建立1千克和1克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的能力。設(shè)計理念：1、為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，激發(fā)學生的求知。2、充分利

14、用學生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。3、讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。教具準備：多媒體課件、體重計、臺秤或彈簧秤、天平、兩袋鹽等物品。學具準備：各種物品。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、感知輕重。1、游戲?qū)耄赫垉晌慌艿每斓耐瑢W到臺前做“背人跑步比賽”的游戲(被背的兩人輕重對比明顯)。讓大家估計誰最有可能贏?為什么?小結(jié)：人是有輕重的。2、實踐體驗：再請學生掂一掂桌上帶來的物體，感受物體的輕重，相互說一說。3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重二、實踐體驗，建立概念(一)稱學生的體

15、重1、師：要想知道某個人到底有多重，可以怎么辦呢?2、讓學生觀察帶來的體重計，觀察一下，上面有什么?怎么稱物體的質(zhì)量呢?想好了和小組里的同學交流一下。指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。3、讓一組學生輪流站在體重計上，秤出每一位同學的體重，并指名兩位同學在黑板上記錄下每位同學的體重。4、讓每一個學生統(tǒng)計出不同的重量的同學分別有幾種，統(tǒng)計時可以讓學生用不同的方法來統(tǒng)計，如用“正”字來表示，或用其他方法來表示。5、讓每一位同學背一背、抱一抱不同質(zhì)量的同學，感受一下不24千克、32千克分別有多重。6、全班交流，把每組統(tǒng)計的情況合在一起，成為全班同學體重的統(tǒng)計表，再讓學生提出一些加、減法的數(shù)學問題

16、，進行加、減法口算練習。(二)建立千克的質(zhì)量概念1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。學生生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。3、估一估，你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎?估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。4、猜一猜。師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重?說明理由，大家的意見不統(tǒng)一，怎么辦?以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。5、質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明了什么?讓學生感受到物體體積大并不一

17、定重。6、小結(jié)：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質(zhì)量有多重，可我們看像這些(舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等)，比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢?(三)建立克的質(zhì)量概念1、天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。2、學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。3、交流匯報。4、再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。三、全課總結(jié)看來比較兩個物體的輕重，除了用稱的方法，還可用估算的方法來解決。四、課后實踐，不斷延伸1、到商店看1千克的物體或買

18、1千克的東西有多少?2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。小學三年級數(shù)學有多重(認識千克和克)教案范例三教學目標1.結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。2.掌握1千克=1000克，并能進行簡單的換算。3.體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，提高對數(shù)學知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力。設(shè)計意圖本單元主要是讓學生感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生

19、獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。設(shè)計思路1.創(chuàng)設(shè)情境。在教學中結(jié)合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從而體會學習數(shù)學的樂趣和數(shù)學價值;同時讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數(shù)學知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。2.構(gòu)建新知。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學模型

20、的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。3.應(yīng)用拓展。使學生體會到“生活中處處有數(shù)學”“生活中處處用數(shù)學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數(shù)學在生活中的作用以及學習數(shù)學的必要性。學校及學生狀況分析學校有一流的教學設(shè)施，為教學提供了優(yōu)越的條件。班級現(xiàn)有學生42人，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現(xiàn)了個體差異。針對這些問題，

21、我采取的對策是：創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調(diào)動學生學習的積極性;挖掘教材及學生的潛力，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。教學設(shè)計(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之后讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)(給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)師：我知道同學們都喜歡做游戲，現(xiàn)在我們做“

22、背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，并說一說背的感受。)(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，并激發(fā)學生參與活動的愿望。)(二)實踐體驗，建立概念1.認識秤。師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?生1：用手去掂一掂。生2：用秤去稱一稱。師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)2.建立千克的質(zhì)量觀念。(1)稱一稱。師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初

23、步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，24人學習效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學生讀出臺秤上的數(shù)字。)學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報。師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。師：也許是我們在調(diào)秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?教師根據(jù)學生的回答板書：1千克。師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?生：沒有，我們看到了“kg”。師：“kg”就是生：是千克的英文名字。教師在千克的下面板書：kg。(2)掂一掂。師：請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感

24、受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。師：感覺怎么樣?生1：很重。生2：掂時間長了感到很累。師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準不準。(3)估蘋果。師：請你估計幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。學生選的數(shù)量各有不同。師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。通過實踐，驗證了自己估計的結(jié)果，有的小組估計的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。師：請同學們在小組內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差

25、不多大。生2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?生1：我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。生2：我認為4本書大約1千克。生3：老師，你的包大約是1千克。生4：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。稱過之后，學生發(fā)現(xiàn)了自己估計的質(zhì)量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結(jié)果是1千克多一點，當看到這個結(jié)果時，小組的成員都興奮得跳了起來。(4)稱體重。師：你們想知道自己和別人

26、的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內(nèi)選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?3.建立克的質(zhì)量概念。(1)猜一猜，稱一稱。師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)師：我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)結(jié)果是1?1克，教師板書：克和g。(2)掂一掂。師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量;然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。(3)找一找。師：誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?生1：我的鉛筆

27、頭。生2：一片藥。教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結(jié)果。有一名學生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大?！绷硪簧鷧清瘩g道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克?！眳怯址瘩g道：“也許它還是空心的呢?”這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。4.自主探索千克和克的關(guān)系。師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還

28、知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?學生活動后小組匯報。小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克=1000克。小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結(jié)論。師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。小學三年級數(shù)學有多重(認識千克和克)教案

29、范例四一.教學內(nèi)容：小學數(shù)學新課標人教版教科書第四冊第六單元克與千克的認識及相關(guān)練習二. 教學目標：1.在具體的生活情境中，讓學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克2.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生初步的估量物體質(zhì)量的能力和會用秤稱物體的方法。3.激發(fā)學生探索知識的意識，及互相合作學習的能力，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用。三.重點：認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克 。聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生選擇合適的單位。四.難點：建立1克和1千克的質(zhì)量，較準確地估計物體質(zhì)量，表示物體的輕重。五.解決方法：為學生創(chuàng)造充分

30、的感受、體驗的機會。六.設(shè)計理念：由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)解決問題的策略，組織學生合作學習，人人參與、主動發(fā)展。七.教具、學具準備：多媒體課件，天平，盤稱，2分硬幣，一塊肥皂， 2袋500克的糖，1千克的稱砣一個八.教學過程：(一) 創(chuàng)設(shè)情景，導入課題1、組織學生進行負重跑步比賽。師問：我聽說我們班有兩名同學跑得很快，他們是誰呀?今天我們讓他們舉行一場比賽怎么樣?不過今天的比賽難度增加了，他們每人要背一個同學比賽，你們想看看嗎?學生活動。師問：讓我們來采訪一下冠軍，你為什么不選王仕聿(重的那位同學)呢?那么，王仕聿，你有多重?除了“斤”以外，你們還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位?2、師說

31、：“斤”“兩”是我國過去常用的質(zhì)量單位，從1990年12月21日開始，我國就規(guī)定不使用這兩個計量單位了?，F(xiàn)在我國已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織，要和國際接軌，而“克”“千克”是全世界各國統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位。這節(jié)課我們就來研究國際標準的質(zhì)量單位“克與千克”(板書課題)(二) 探究新知1、 交流匯報：請學生匯報去超市調(diào)查情況。師：昨天老師讓同學們?nèi)コ姓{(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量，誰來說說你調(diào)查了些什么?學生匯報。師問：同學們說了那么多，這些物品有的用“克”作單位，有的用“千克”作單位?請你仔細想一想，什么時候用“克”，什么時候用“千克”作單位呢?(比較輕的東西用“克”做單位，比較重的東西用“千克”作

32、單位)小學三年級數(shù)學有多重(認識千克和克)教案范例五教材通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱，鐵路運輸線上的貨車等等，導人新課，讓學生感知這些都是比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重，通常都是用噸作單位，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。接著又以一個小學生體重是25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即1噸。這里所出現(xiàn)的大米、學生等，都是學生熟悉的，有助于學生在已經(jīng)掌握單位千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的概念。一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1.師問：小朋友們，你們能猜一猜數(shù)學老師的體

33、重嗎?請幾名學生猜一猜;讓猜的學生說說老師的體重為什么用千克作單位而不用克呢?2.課件展示場景：碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂。學生觀看場景圖，師說明這些圖中堆放或者運輸?shù)亩际切┖苤鼗虼笞诘奈锲?提問：如果我們現(xiàn)在用克或者千克作單位來表示這些物件的重量，會出現(xiàn)什么樣的情況，用時方便嗎?3.揭示課題：如果用克或千克作單位來表示上面物品的重量，用起來比較麻煩。因此，計量這些重的物品或大宗的物品，通常用“噸”作單位，可以用符號“t”表示。板書：噸的認識通過猜老師的體重，喚起學生對質(zhì)量單位的回憶，接著通過觀看場景圖，初步感知在計量比較重的或者大宗物品有多重時，需要用比克或者千克更大的單位，從而引出噸這個單位。二、參與實踐，充分體驗1.感知25千克、50千克、100千克大米的重量(1)感知25千克出示25千克重的一袋米，請一位力氣小的同學來搬，如搬不動，再請一位力氣大的學生來搬。(2)感知50千克出示50千克重的一袋米，還請上面力氣大的同學來搬，如搬不動，再請一位學生來幫忙搬。(3)感知100千克出示100千克重的一袋米，讓班級幾位力氣最大的學生一起來試試，看能否搬動，搬完后，讓學生談?wù)劙崦状母惺堋Ｗ寣W生三次搬米袋，由最輕到重，逐步強化學生對100千克重的感知，為下一步建立1噸重的表象鋪設(shè)合適的臺階。2.直觀感知1噸的實際重量(1)談