《幸福是什么》教學(xué)案例

1、幸福是什么教學(xué)案例 仁存小學(xué) 李倩教材分析：幸福是什么一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、了解童話的特點(diǎn)，能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。2、豐厚同學(xué)們感悟的能力，提高合

2、作探究能力。3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。3、編童話，深化理解。4、寫(xiě)讀后感，內(nèi)化情感。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。從課題入手讀懂故事，我和同學(xué)們一起演唱幸福拍手歌，在歌聲中開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學(xué)生頓時(shí)愕然）“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事幸福是什么，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案?！保ㄕ?qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。）二、緊扣主

3、題，自讀自悟。師：我請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書(shū)姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。）學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。 白向龍：課文講了三位青年找幸福的故事。姚海媛：我覺(jué)得白向龍說(shuō)得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。 （學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。）生：白向龍的簡(jiǎn)潔。生：姚海媛的具體。師：這三位青年明白幸福是什么？生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。師：他們是怎樣弄明白的呢？

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。例如：第一個(gè)青年和他們分手后來(lái)到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降

5、臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開(kāi)這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒(méi)有選擇離開(kāi)，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來(lái)背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。如果說(shuō)開(kāi)始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。課堂開(kāi)始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了自己所了解的事跡。例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車(chē)。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車(chē)員打掃衛(wèi)生等等。在講述中在交流中

6、，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋?。一向“叛逆”的侯占海，又一語(yǔ)驚人：“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索如果說(shuō)前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。四、拓展延伸，多元感悟。鄧子惠首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？”我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時(shí)我也反問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎？”一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然?！吧蟼€(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開(kāi)始很不愿意，可是后來(lái)我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜。”“我幸福，我有父母的呵護(hù)?！薄斑^(guò)生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！痹瓉?lái)幸福是多元的，孩子的激情感染了我，我說(shuō)：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無(wú)助是來(lái)臨，看到幸福，就好像春天來(lái)臨時(shí)，心