如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標

1、如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！受學(xué)校教研室委托，讓我做這一期的專題教研：如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標。說真的，我非常珍惜這樣的機會，同時內(nèi)心非?；炭?。打個比方：就像是一個小學(xué)生做完了作業(yè)，等待老師批閱時的心情一樣。有不妥之處，敬請大家批評指正。我們知道“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，在我校已經(jīng)進入了全面實施階段?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式經(jīng)過實踐檢驗，效果非常好。同時對教師的備課提出了更高的要求，而設(shè)計課時學(xué)習(xí)目標是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。目標制定是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，什么是學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)目標有哪些注意事項呢？下

2、面主要從這樣幾個方面專門探討導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標設(shè)置問題：教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的關(guān)系、設(shè)計學(xué)習(xí)目標應(yīng)該注意的問題、設(shè)計學(xué)習(xí)目標的建議、設(shè)計學(xué)習(xí)目標的步驟當我們在設(shè)計學(xué)案時，是否深入地思考過這樣的問題：學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標有何關(guān)系？我們設(shè)計的學(xué)案能否讓學(xué)生清晰地知曉一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標？這都需要我們弄清教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的關(guān)系。一、教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的關(guān)系教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標看起來很相似，教學(xué)中常?；鞛橐徽?，但二者意思并不相同。教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的主體不同。教學(xué)目標的主體是教師，是教師在具體的教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標是寫給教師看的，所以教學(xué)目標的表述可以使用

3、專業(yè)性的詞語、概括性的詞句，只要教師能看懂就行。學(xué)習(xí)目標的主體是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所期望達到的最終目標。學(xué)習(xí)目標是寫給學(xué)生看的，而且要適合不同層次的學(xué)生看，所以學(xué)習(xí)目標的表述要更具體、準確，可操作性要強。由教師把握的教學(xué)目標，體現(xiàn)在教學(xué)案中，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面去設(shè)計，就是所謂的“三維目標”，而在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標更注重知識與技能目標，至于過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標由教師在教學(xué)的過程中去滲透，不單獨作為學(xué)習(xí)目標向?qū)W生出示。（弄清楚了什么是學(xué)習(xí)目標，那么在設(shè)計目標時有哪些應(yīng)該注意的地方呢？）二、設(shè)計學(xué)習(xí)目標應(yīng)該注意的問題1.目標設(shè)計行為主體要明確、

4、具體，不能混亂比如：（1）通過復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，找到解題的方法和技巧，（2）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣的學(xué)習(xí)目標主體是混亂的。第一句行為主體是學(xué)生，第二句就不是學(xué)生，可以判斷行為主體是教師，它應(yīng)該是教學(xué)目標的內(nèi)容。做為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標，這里的主體都應(yīng)該是學(xué)生。2別把目的當學(xué)習(xí)目標這是屬于目標設(shè)計層次的問題。把教育方針或教育目的當成課時目標，或者把課程目標當成課時目標來制定了。比如：讓學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度、勇于克服困難的精神和團隊意識。培養(yǎng)全面的人才，這是國家層面的一級目標。教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標，教

5、學(xué)目標之下又分為學(xué)年(學(xué)期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。所以把教育方針、教育目的或課程標準，放進課堂里，課堂哪能“裝得下”，即使敢于“裝得下”也都成了對的不明、錯的不白的“正確的廢話”了，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)意義。3目標行為動詞不恰當案例：掌握庫侖定律。理解庫侖定律的含義及其公式表達。像“了解、掌握、理解、認識、培養(yǎng)、激發(fā)、提高、學(xué)習(xí)”等動詞在具體目標設(shè)計時使用頻率非常高，這些都是過去大綱、教參中常用的，但是這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價時難以操作。這個的確是相對復(fù)雜一些的東西，所以問題更普遍一些。比如“了解”，到什么程度才算是了解?具體是指能“說出”還是能“辨認、

6、識別、背誦、”?比如“培養(yǎng)”，是指“養(yǎng)成”還是“形成”、“具有”?如果我們把上面的目標做一些改變。比如：1.記住庫侖定律的內(nèi)容及其表達式2.知道庫侖定律的適用條件3.會應(yīng)用庫侖定律計算簡單問題這樣，目標明確、可操作性比較強。這些東西，在新課標里都有，所以還要多去研讀課標，最好把課標中各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標能貼到教學(xué)材料上，?？闯φ?，達到理解和靈活運用。4目標陳述要規(guī)范平時在教學(xué)中，難免有很多時候設(shè)置的學(xué)習(xí)目標的描述不規(guī)范。例如：能探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，會運用歐姆定律計算有關(guān)問題經(jīng)過改編，學(xué)生(行為主體)通過實驗(行為條件)探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，能初步運用(行為動詞)歐姆定律計算簡單問題

7、(表現(xiàn)程度)兩項比較，你就會發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)劣。很多時候往往省略行為主體或者行為條件，這樣做的前提是不引起歧義。但作為高效課堂上學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案來講，如果能有行為條件，或者需要學(xué)生達到的程度，寫得具體一些，可能對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助更大一些，操作性更強一些，而且更能體現(xiàn)分層次的要求。（面對這些常出現(xiàn)的問題，我們?nèi)绾文芨玫脑O(shè)置導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標，我有一些不成熟的建議，供您參考。）三、設(shè)計學(xué)習(xí)目標的建議（一）合理設(shè)置三維目標現(xiàn)在的教學(xué)過程，都強調(diào)三維。在教師進行三維目標設(shè)計時，其呈現(xiàn)的形式往往有兩種：一是整合呈現(xiàn)。在目標中不細分三維。它把知識、能力、情感等維度的內(nèi)容都融在一個目標中。楞次定律1記住楞次定律

8、的內(nèi)容。2能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。3能解釋楞次定律中“阻礙”二字的確切含義。4有興趣參與實驗，通過觀察演示實驗，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律二是分離呈現(xiàn)，比如必修2功一節(jié)課的目標：把三維目標的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分離來陳述?！局R與能力】1.知道功的概念，能利用功的一般公式進行功的計算。2.知道總功算法，能計算合外力對物體所做的功?！具^程與方法】1.能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。2.能對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)，從而認識到猜想與假設(shè)的重要性。3.體會科學(xué)研究方法對人類認識自然的重要作用。4.能運用功和功率解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題

9、?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1.有參與科技活動的熱情，有將功和功率的知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。2.了解并體會機械的使用給人們帶來的便利及其對人類經(jīng)濟、社會的貢獻，關(guān)注并思考有關(guān)機械使用的熱點問題。在現(xiàn)階段，課時目標大多以分離形式呈現(xiàn)，特別是教學(xué)目標。但是作為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標，采取第一種整合呈現(xiàn)的形式比較適合。在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標中，不細分三維，不是不要三維，而是因為三維目標不是三個目標，它是一個目標的三個維度，就像一個三維立體空間的概念，是不能彼此分開呈現(xiàn)的。過去我們把知識只是當成結(jié)果，當成不可更改的真知去學(xué)習(xí)，認為書本上的都是千真萬確的，放之四海皆準的真理。

10、殊不知，真理都是相對的，更何況書本上這些九牛一毛的東西，當一個知識由前人總結(jié)出來，再有人把它整理出來，再到編者編輯、印刷、出版、發(fā)行，最后到了讀者那里早就是過時的東西了。我們永遠以這些過時的東西為學(xué)習(xí)的結(jié)果，什么時候能觸及科學(xué)的前沿?什么時候能超越前人?什么時候能有所創(chuàng)造?所以知識的學(xué)習(xí)不僅僅是結(jié)果，它更是一個過程，是學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的載體和工具。正像美國教育家杜威所言：知識除了探究，沒有任何意義。新課程在知識的學(xué)習(xí)中賦予了它更多的內(nèi)涵，那就是要注重學(xué)習(xí)的過程與方法，要帶有每個學(xué)生真情實感的體驗?？梢赃@樣講，每一個知識的學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷一個過程，也都有一種體驗，這是相伴相生的。所以

11、說，在課堂教學(xué)中，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。只不過它是隱性的，有時更難表達和把握，但它卻是客觀存在的一個維度。三個維度總是交織在一起不可分離，實現(xiàn)某一目標維度的過程，必然伴隨著其他目標維度的出現(xiàn)。另外，作為情感、態(tài)度與價值觀這個維度具有長遠性的特點，融到每節(jié)課時，要盡可能從微觀外顯的層面來表達這種感受和體驗，讓學(xué)生更能感受得到。像上例中“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”，就不是課時目標能“裝進去”的，也無法在課堂上真正實現(xiàn)這種大而空的要求。比如對“增強環(huán)境保護意識”這個目的的陳述，可以具體到“通過從身邊的

12、小事，比如：不亂丟垃圾、不隨地吐痰等做起，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣”。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時要綜合考慮短期和長期、顯性和隱性、預(yù)設(shè)與生成等結(jié)合的問題。（二）設(shè)計學(xué)習(xí)目標要有層次需要強調(diào)的是，課程標準是個最低標準，在實際設(shè)計中給教師留下了很大的設(shè)計余地。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，對學(xué)習(xí)目標的要求，既要面向全體學(xué)生，又要考慮個體間差異。所以從行為主體、行為動詞到表現(xiàn)程度都要盡可能體現(xiàn)層次差異，給每一層次的學(xué)生都有所選擇，以促進所有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。當然這給設(shè)計者帶來了一定的難度，但并非不可行。另外，如果大家留意觀察一下課程標準中對教學(xué)目標的要求，就會看到，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀每個維度的要求中

13、都體現(xiàn)了三個層級。比如知識與技能維度：了解水平理解水平應(yīng)用水平；過程與方法維度：模仿水平獨立操作水平遷移水平；情感態(tài)度與價值觀維度：經(jīng)歷(感受)水平反應(yīng)(認同)水平領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。(這個表格，是新課標分別從三個不同的維度，以及同一緯度不同層級做出了詳細的說明)單就知識維度來講，可以看出目標要求從簡單(了解)到復(fù)雜(應(yīng)用)，復(fù)雜的以簡單為基礎(chǔ)，是逐級提升的，（而且每個維度又細分了具體的行為動詞，比如：了解水平的行為動詞有：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述等。理解水平的行為動詞有：解釋、說明、比較、分類、歸納、概括、區(qū)別、提供、推斷、整理、知道、識別等。應(yīng)用水平的行為動詞有：設(shè)計、

14、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、證明、分析、探討、研究、選擇、發(fā)現(xiàn)、歸納等。 ）這些都是我們進行分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標的重要參考。（這個表格在新課標里都有，在這里就不一一敘述了。）舉個例子，我加速度這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標時是這樣的：1.知道加速度是表示速度變化快慢的物理量.知道它的定義、公式、符號和單位，2.能用公式a=進行定量計算.3.能從勻變速直線運動的vt圖象理解加速度的意義.在行為動詞的使用上，體現(xiàn)出了解-理解-應(yīng)用等不同層次要求，目標要求逐級提升。其中學(xué)習(xí)目標的第3條，就是針對學(xué)習(xí)的尖子生設(shè)計的。而作為學(xué)困生來講，能夠掌握教材中最基本的知識，具備初步技能，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是很大的勝利，要讓他們“跳

15、一跳能摘到桃子”。（三）學(xué)習(xí)目標的陳述要規(guī)范比較規(guī)范的目標陳述包括四個要素：即行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)，按照英文第一個字母排序簡稱ABCD目標陳述。（規(guī)范陳述目標第一要做的是）1指明行為主體。學(xué)習(xí)目標的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，即使省略也是明確指向?qū)W生的行為。因此像過去“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“拓寬學(xué)生的知識面”等等都是不符合要求的。如學(xué)習(xí)“磁性的強弱”，課時的學(xué)習(xí)目標是這樣陳述的：(1)引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動。(2)在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。類似這樣的例子有很多，作

16、為學(xué)習(xí)目標，這里的行為主體不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。還不僅僅是行為主體的錯誤，包括行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度等都存在問題。是屬于典型的缺乏目標陳述，如果做些修改，像如下這樣的表述，也許更恰當一些：(1)有興趣參與課堂探究活動并愿與同伴合作。(2)經(jīng)歷或觀察實驗的過程，并做好必要的記錄。(3)能說出自己的實驗假設(shè)、驗證過程與結(jié)果。2.恰當使用行為動詞。行為動詞必須是可測量、可評價、具體明確的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。避免像過去運用的那些籠統(tǒng)、模糊的動詞術(shù)語，如不要再使用“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等行為動詞，這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體

17、規(guī)定性，評價無法開展。比如“提高學(xué)生的解題能力”，究竟到什么程度才算是提高沒有可測性。下面列出了一些常用的認識性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞，可作為教師備課時的參考。了解水平：描述，簡述，識別，列出，（舉例）說出等；理解水平：（舉例）說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等；應(yīng)用水平：分析，推導(dǎo)，設(shè)計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等3.說明行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價。因此，在描述課程與教學(xué)目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。條件一般包括：環(huán)境、輔助手段、設(shè)備、時間、信息、

18、情境以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如，“在15分鐘內(nèi)完成5道題。”(時間)；“上網(wǎng)查詢有關(guān)本節(jié)課的資料”(信息)；“可以帶計算器”或“允許查詞典”(手段)；“在課堂討論時，能敘述要點”(情境)；“通過小組合作討論”(人的因素)。4.體現(xiàn)表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)目標所指向的表現(xiàn)程度，通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，這就是前面提到的分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標的體現(xiàn)。綜上述，我們可以用表格形式來說明行為目標要素的應(yīng)用：行為條件學(xué)生行為表現(xiàn)程度提供一張地圖學(xué)生將能夠說出至少85的省會城市在沒有筆記的情況下鑒別5個原因中的4個如果沒有提示討論得出所有可能的情況案例：學(xué)生通過實驗，認識感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應(yīng)電動勢大小的因素。學(xué)生（行為主體）通過實驗（行為條件）認識（行為動詞）感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應(yīng)電動勢大小的因素（表現(xiàn)程度）這幾個案例都能很好的體現(xiàn)四個要素，屬于比較規(guī)范的目標描述。（清楚了規(guī)范描述目標所需的四個要素，那么設(shè)置一個比較好的學(xué)習(xí)目標有哪些關(guān)鍵步驟呢？）四、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標的步驟導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標的步驟，大致可以分五步來進行：1研讀課標，分析教材；（需要我教師技能精心研讀新課標對本節(jié)內(nèi)容的要求，分析