談談小學語文教學中怎樣滲透國學教育郭增珠

1、談談小學語文教學中怎樣滲透國學教育甘河灘鎮(zhèn)班沙爾學校 郭增珠小學“國學”教育是素質(zhì)教育的有效途徑,有利于構(gòu)建民族共有精神家園的系統(tǒng)文化工程?？梢院霌P傳統(tǒng)文化,增強學校文化實力,打造學校教育特色,擴大學校教育影響;可以彌補人文教育缺失,讓書香浸潤校園,讓經(jīng)典滋潤童年;可以夯實學生文寫作的基礎。一、漢字激趣。 漢字是中華文明古國的重要標志，是世界上唯一的方塊文字。領略漢字之美，可以說是國學基礎。作為語文教師，特別是小學啟蒙教師，更有責任和義務引領學生走近中國漢字，讓他們體會漢字的神奇與美麗。一個漢字就是一部微型的文化史。漢字，有形可識，有音可讀，有義可尋。在識字教學中，可通過多媒體演繹漢字演變過程

2、，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現(xiàn)今的宋體。如“門”字的甲骨文“”很像兩扇門的樣子，指的是建筑物的出入口，又指安裝在出入口能開關(guān)的裝置。這樣不僅從形體的變化，而且到文字意義的認識，都給學生一個具體生動的意象，寓教于樂。漢字教學還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣教學能起到事半功倍的作用。如“學”字金文為“”，上面兩邊是兩只手，表示合力辦學；中間是金“爻”，表示讀音；下邊是個房子，房子里有個“子”，表示教孩子讀書。所以，“學”本來意思是學習，引申為學校。另外，還可以科學地安排書法、國畫等傳統(tǒng)文化進入語文課堂教學。特別是針對現(xiàn)在電腦、手機流行，讓學生寫好字，書寫端正、工整

3、，教師面臨著重大的責任。寫字教學中可融入書法教學，因為漢字蘊含著深厚的中國傳統(tǒng)美，日常教學中可每周安排一兩個課時進行寫字教學，要求學生寫字的筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等規(guī)范。 二、詩詞吟誦俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。見誦讀詩詞的重要作用。在誦讀經(jīng)典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養(yǎng)和寫作水平在逐漸提高。小學是一個人世界觀人生觀形成的啟蒙時期，在語文教學中充分利用國學詩詞進行啟蒙教育，講授傳統(tǒng)美德，讓學生用傳統(tǒng)文化做生命的底色。國學和古詩詞，都是中國的傳統(tǒng)文化，都是濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結(jié)晶，可以說一首好詩就是一道美麗的風景。從漢樂府長歌行“百川東到海，何時復

4、西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，讓學生懂得惜時；從弟子規(guī)“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，讓學生懂得仁孝，明白做人的道理；從文天祥過零丁洋“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，學生懂得了怎樣愛國；從屈原離騷“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了為了崇高的理想，堅持不懈的追求態(tài)度；從梁啟超少年中國說中“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”，更讓學生樹立了要珍惜時間，努力學習，將來為國家奉獻的遠大抱負?？梢?，在聲情并茂的經(jīng)典誦讀中，讓學生輕松記住一生受用的禮義廉恥，懂得謙卑，懂得真誠。 三、故事熏陶 小學生都喜歡聽故事，這

5、是孩子的共性。成語是中華民族文化寶庫中的一粒明珠，正確地使用它，往往能起到言簡意賅、畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個故事。故事給學生以知識、以夢想、以信任、以效仿、以思索、以警覺，給學生講故事，可培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和人際交往能力。小學語文教材中有許多經(jīng)典的國學故事，如成語故事刻舟求劍守株待兔三顧茅廬聞雞起舞等，在課堂中開展以成語故事為主要內(nèi)容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。如“任重道遠”成語解釋：擔子很重，路程很遠，比喻責任重大，要經(jīng)歷長期的奮斗。教師在課堂中可這樣說這個成語故事：曾子的學生問曾子：“讀書人應該怎樣做人？”曾子

6、回答“：必須剛強而且有毅力！因為讀書人要勵志治理天下，這任務非常重大，道路非常遙遠。我們要為實現(xiàn)這個目標奮斗終生正可謂任重道遠！”每天利用課前幾分鐘的時間，由教師繪聲繪色地給學生講故事，目的是讓學生感到國學故事的無限精彩，對成語產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎。最后，由學生合作表演成語故事，他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是對成語的理解過程，這樣不但展示了學生的表演能力，而且鍛煉了其合作能力。 四、要理解國學經(jīng)典的內(nèi)涵 目前國學教育中，偏重于誦讀，忽略了理解國學的內(nèi)涵。針對小學生這一群體，可以開展“詩歌朗誦會”活動。當學生所掌握的古詩詞達到一定的數(shù)量時，讓學生對詩句進行分類整理：哪些是描寫自然景觀的，哪些是描寫人文景觀的，哪些是抒發(fā)作者的愛國情懷的學生在整理的過程中，既可以復習記憶中的詩句論文整理，又為運用詩句打下了扎實的基礎，也就理解了詩句的內(nèi)涵。同時針對國學中一些晦澀難懂的部分，語文教師可以側(cè)重宣講一些通俗易懂的傳統(tǒng)美德的故事，如“香九齡，能溫席”、“融四歲，能讓梨”、“匡衡鑿壁借光”、“車胤囊螢苦學”等等，引導學生養(yǎng)成良