朗讀能力培養(yǎng) (2)

1、淺談如何提高小學(xué)生的朗讀能力 作者：跨湖完小 章菊紅 時間：2007-06-27 08:33:33 來源：原創(chuàng) 閱讀次數(shù)：542 次 摘要：朗讀是閱讀教學(xué)中最主要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解的內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。從小學(xué)一年級起教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文學(xué)法家張?zhí)镌f過：“一課書教完后，成敗的第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文。”從中可以看出，朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步的加深。 關(guān)鍵是在教師的指

2、導(dǎo)、學(xué)生參與熱情，以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實有效，從而來提高學(xué)生的朗讀能力。 關(guān)鍵詞：指導(dǎo)朗讀 熱情參與 練習(xí) 培養(yǎng) 朗讀是閱讀教學(xué)中最主要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解的內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。從小學(xué)一年級起教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文學(xué)法家張?zhí)镌f過：“一課書教完后，成敗的第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文?！睆闹锌梢钥闯觯首x是一種重要的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步的加深。因此，教師在各年級都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確

3、、流利、有感情地朗讀，并逐步提高要求?？梢姡首x訓(xùn)練地過程就是理解課文的過程，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對這篇課文也就有了基本的理解。朗讀又是一項語文能力，能力的獲得要靠有指導(dǎo)的反復(fù)的訓(xùn)練。目前小學(xué)生的課文內(nèi)容一般都比較的深，學(xué)生大多不容易理解，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用指導(dǎo)朗讀的方法幫學(xué)生去理解課文。 朗讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力，而且有助于聽、說能力的提高，因此我們在教育中應(yīng)當(dāng)給于足夠的重視。那么，怎樣才能加強朗讀教學(xué)，切實提高小學(xué)生的朗讀能力呢？ 我認(rèn)為，關(guān)鍵是在教師的指導(dǎo)、學(xué)生參與熱情，以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實有效，從而來提高學(xué)生的朗讀能力。 1. 轉(zhuǎn)

4、變觀念，加強教師的基本功訓(xùn)練，深入進行朗讀教學(xué)的研究 隨著社會的發(fā)展，今后尋求的將是能說會到的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。在全面推行素質(zhì)教育的今天，各校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師要徹底克服應(yīng)試教育的消極影響，高度重視朗讀教學(xué)。結(jié)合教師的基本功達標(biāo)訓(xùn)練和教師普通話等級測試，要有計劃、有針對性加強教師朗讀的基本功訓(xùn)練，學(xué)校要根據(jù)大綱對不同年級提出不同的朗讀要求，確立專題，指定計劃，把朗讀教學(xué)的任務(wù)落到實處?？梢耘e辦朗讀教師的論文競賽，朗讀教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會，把朗讀教學(xué)取得的成果經(jīng)驗逐步的推廣。 1.1 加強教師的讀法研究 教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感都有巨大的作用，而且對學(xué)生

5、朗讀水平的提高，良好閱讀習(xí)慣的形成也有著直接的影響。因此，教好每一篇課文，教師自己得先下功夫。 1.2 注意語音的規(guī)范化 要求學(xué)生讀得正確，首先教師自己得下功夫讀正確。備課時最好先聽一聽錄音帶的范讀，再對著讀幾遍。把握普通話的四聲，讀準(zhǔn)前后鼻韻母及平翹舌的音節(jié)，掌握輕聲、兒化的規(guī)律。例如、方言區(qū)的語文教師常讀不正兒化音。為了克服這個毛病，我想，在平時的時候他們應(yīng)當(dāng)留心看書刊中的有關(guān)文章并把課文中帶有兒化的詞收集在一起，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)推敲，最后總結(jié)出兒化音發(fā)音的關(guān)鍵在于把兩個字讀成一個音節(jié)。如：“花兒”不讀成“ hu er ”，要讀成 hu r 。它的發(fā)音不是由“ hu ”滑到“ er ”，也不

6、是讀完“ hu ”之后迅速地來一個卷舌動作，而是讀“花兒”一詞時先卷舌，然后以一個音節(jié)呼出。 1.3 注意語言的感情色彩 朗讀課文，要做到入境入情。語文教材中的課文，語言風(fēng)格不一，情感色彩各異，教師要吃透全篇的中心思想，把握情感基調(diào)。如：講重點時，加強語氣的聲調(diào) , 滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；這種聲情并茂，師生共鳴，教學(xué)相長的氛圍場景，將知識的甘泉自然和諧地注入到學(xué)生的心中。 2. 充分發(fā)揮教師的范讀作用 小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一是教師要練好普通話，正確、流利、有感情地好每一篇課文。二是在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很

7、強的藝術(shù)感染力，它不但能促進學(xué)生對課文的理解，而且也會激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。 如在學(xué)習(xí)燕子時，我抓住朗讀此篇的基調(diào)，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學(xué)生閉眼邊聽邊想象相關(guān)畫面。這樣一來，音畫結(jié)合，使學(xué)生感染到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來，從而他們在朗讀時也就能津津有味了。 只有通過范讀，學(xué)生才能領(lǐng)會。提高認(rèn)識，把朗讀訓(xùn)練落到實處 朗讀，既可以幫助學(xué)生理解詞句

8、，了解短文的內(nèi)容，又可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)普通話，受到規(guī)范的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，還可以起到陶冶感情的作用，朗讀又是眼、口、腦、手并用的朗讀活動，有助于記憶、有助于語言和思維的。有感情的朗讀能把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，把課文所描繪的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 在課堂上，朗讀訓(xùn)練應(yīng)面向全體，做到人人讀。對后進生應(yīng)進行重點的“護持”，給他們盡可能多的練習(xí)朗讀的機會，讓優(yōu)、中、差生都有機會練習(xí)朗讀，讀的次數(shù)多了，方式多樣，“真讀”，讀得充分。采用集體讀、分角色讀、分段讀、分組讀、表演讀等多種方式練習(xí)，使學(xué)生在朗讀實踐中

9、將課文讀準(zhǔn)確、讀流利并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中得人物去感受、體驗、思考。去領(lǐng)悟作者所要表達得感情，進而通過自己得朗讀表達出來。同時提高學(xué)生的朗讀興趣，全神貫注、字字落實、句句讀通。做到口到、心到、眼到，給學(xué)生充分的時間讀，從不會到會，由生到熟，循序漸進，并利用早讀課經(jīng)常檢查學(xué)生的朗讀效果，把朗讀落到實處。 3. 結(jié)合朗讀教學(xué)，具體指導(dǎo)，使朗讀確實有效 3.1 指導(dǎo)正確的讀音 朗讀要求學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到由感情。所以教學(xué)生一開始學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確得讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。 3.1.1 發(fā)音要正確、清楚 發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對

10、多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“ h o ”，不能讀成“好人”中的“好（ h o ）” . 讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。 3.1.2 輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理 在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。 重音是指在課文中需要突出強調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進行強調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀、輕讀也可達到理想的效果 ，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分的表達的出來。如：義務(wù)教育課程語文二年級下冊筍

11、芽兒一文中“筍芽兒脫下一件件的衣服，長成了一株健壯的竹子?！薄敖选睉?yīng)讀重音，讀出筍芽兒從土中頑強地鉆出來的那種自豪感。 如朗讀“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。 3.1.3 速度的快慢要合適 朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。 3.1.4 語氣

12、、語調(diào)要恰當(dāng) 語氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)。 句子的語氣和語調(diào)也是表達思想感情得一個重要得手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。一般表示興奮、喜悅、悲哀、緊張、平靜等內(nèi)容用低調(diào)等等。 如朗讀狼牙山五壯士的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情 。 3.2 在不同的朗讀教學(xué)階段，提出不同的朗讀要求 3.2.1 初讀課文，初步感知整體 在初讀課文時，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事

13、。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動有趣，二要結(jié)合實際，提出初步目標(biāo)。如：義務(wù)教育課程語文二年級下冊動手做做看一文，教師要求學(xué)生按下列要求進行初讀課文： 1. 讀邊課文，邊劃出不懂的字詞。 2. “動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？ 3. 說說課文主要講了一件什么事情？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對課文有個初步的印象。 3.2.2 細(xì)讀課文，重點引讀 在細(xì)讀課文時，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應(yīng)緊扣重點，突破重點段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，

14、細(xì)讀其它的自然段，并能說出各自然段是怎樣講的?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點段進行教學(xué)。 3.2.3 從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟 教師按自然段的順序精心設(shè)計問題。讓學(xué)生帶著這些問題進行逐段講讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓(xùn)練。如：小候子下山，全文共有五個自然段，前 4 段句式是基本相同的，教師可以重點學(xué)生讀第一段，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，在教師的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自學(xué)第三、四段，第五段再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興

15、”等重點詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，使學(xué)生認(rèn)識到因為它非常喜歡這個大玉米?！胺浅８吲d”在文中出現(xiàn)了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么，在教學(xué)中我們就應(yīng)重視。在學(xué)生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀?！坝执笥侄唷本鸵x出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：小猴子是怎樣走到桃樹底下的？它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解第二個問題時仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，并把第一、二幅聯(lián)系起來想一想，使學(xué)生明白小猴子扔

16、掉的正是它曾經(jīng)十分喜歡的玉米，使學(xué)生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同，再說說每段主要講的是什么。重點指導(dǎo)：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見 就扔了”的語句進一步引導(dǎo)學(xué)生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時會是怎樣的一種心情，同時通過

17、朗讀指導(dǎo)進一步體會小猴子當(dāng)時那種十分掃興、無可奈何的心情。這是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學(xué)生認(rèn)識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會是一無所有。教學(xué)時教師可通過范讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種形式，讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)詞句，讀懂課文，受到較好的思想教育。 3.2.4 . 熟讀課文，發(fā)展朗讀能力 熟讀課文時，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時能邊讀邊在腦海中反映出字里間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對課文的理解。如：找春天可啟發(fā)學(xué)生邊看圖邊聽老師范讀，想象自己找

18、到了春天，在一片美麗的花叢中玩耍，蝴蝶飛來了、小蜜蜂也飛來了和我在一起快樂的戲耍著，小草聽到了我們的玩耍聲也從中土使勁的往上鉆。大家在這美麗的環(huán)境中自由自在的玩，多么快樂、多么高興。把春天的美境有感情地讀出來。讀秋天到了邊讀邊呈現(xiàn)出那黃黃的樹葉從空中紛紛揚揚的飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中自由的飛翔。天高地藍，大雁排成“人”字形，“一”字形往南飛去地秋天景色。 4. 強化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀訓(xùn)練 朗讀訓(xùn)練的設(shè)計，應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換、情境體驗、 競賽激勵 等形式，以達到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與，全程參與的目的。 4.1 角色轉(zhuǎn)化 “聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看

19、學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如教小壁虎借尾巴一課時，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？ 4.2 情境體驗 教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用情境指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味、去欣賞這些情境，從而受到教育，學(xué)會朗讀。比如教飛奪瀘定橋一文，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章題目上看你想知道什么？學(xué)生問答可歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強烈地求知欲，抓住課文中表現(xiàn)飛速和勇奪的語氣，通過反復(fù)朗讀披情入文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。再由教師聲情并茂地講訴當(dāng)時地情景：紅軍長征來到大渡河邊，敵人已有二個團阻攔，又有重兵前來支援，紅軍若不飛速趕到瀘定橋，就會處在相當(dāng)不利地境地。這就表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士無所畏懼，堅忍不拔地意