參評(píng)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)赤峰市寧城高級(jí)中學(xué)趙海江一指導(dǎo)思想與理論依據(jù) ：“以學(xué)生發(fā)展為本 ”的新課程理念正在改變著我們的思想， “改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手 ”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。高中生物必修 1 分子與細(xì)胞模塊是整個(gè)高中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生從細(xì)胞中的分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)

2、和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修 2遺傳與進(jìn)化及必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境打下很好的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（ ）2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型（ ）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二教學(xué)背景分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)

3、“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。2、學(xué)生情況分析 ：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生1參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。3、教學(xué)方式與教學(xué)手段

4、、技術(shù)準(zhǔn)備、以及前期的教學(xué)狀況（ 1）、以問題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效果。（ 2）、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。（ 3）、教師：多媒體課件，導(dǎo)學(xué)單（學(xué)案），自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。（ 4）、細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難理解、記憶。在教學(xué)過程中先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，同時(shí)使用動(dòng)畫、圖片等手段加強(qiáng)直觀教學(xué)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng)的角度來加強(qiáng)細(xì)胞

5、內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。三本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。能力目標(biāo)：1通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。2形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。3嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。2在合作與交流中分享解決問題后的愉悅教學(xué)重點(diǎn)：1、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析，不僅理解

6、細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。2參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)四教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)第三節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新展示克隆羊多利誕生的示意圖。提觀察、分析、總結(jié)培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 觀 察 能課問： 1 、從遺傳學(xué)角度來看“多利 ” 結(jié)論：說明多利羊的力，定向引導(dǎo)思維，引的真正母親是誰 ? 為什么？性狀遺傳主要與細(xì)胞確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。入2、根據(jù)此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？核有關(guān)。過其他生物的性狀遺傳是否也主要與細(xì)胞核有關(guān)呢？細(xì)胞核在細(xì)胞中還有沒有其他渡的功能？如何去探究這個(gè)問題

7、呢？讓我們了解科學(xué)家是怎樣做的。引展示“兩種美西螈細(xì)胞核移植”實(shí)觀察、分析、歸納：定向探索讓學(xué)生獲得導(dǎo)驗(yàn)過程得出結(jié)論：美西螈皮思考問題的方法探引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，并膚顏色遺傳是由細(xì)胞究根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論核控制的。1觀察、分析、歸納：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分提供兩種傘藻結(jié)構(gòu)圖，傘藻的結(jié)構(gòu)組成析能力。提問：觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有總結(jié)：傘藻是單細(xì)胞什么不同？生物展示傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)觀察、思考、討論動(dòng) 畫 演 示 形 象 、 直電腦課件顯示嫁接動(dòng)畫得出結(jié)論：帽形遺傳觀，能吸引學(xué)生的注引引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)什么樣的帽是由細(xì)胞核決定。意力形由什么決定？導(dǎo)探設(shè)問：帽形遺傳是否只由細(xì)胞核決提出假設(shè)，嘗試設(shè)

8、計(jì)讓學(xué)生親自參與探索究定呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明？實(shí)驗(yàn)：傘藻核移植的過程，了解科學(xué)探2引導(dǎo)提出：有沒有這種可能，帽形預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果究的一般方法。的遺傳實(shí)際上是由這些細(xì)胞質(zhì)來決定而不是由細(xì)胞核決定？或者是由細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核共同決定的呢？展示科學(xué)家做的傘藻的核移植實(shí)驗(yàn)觀 察 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 ， 分在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論析、總結(jié)：帽形遺傳推出結(jié)論，使學(xué)生享是由細(xì)胞核來控制的受成功的喜悅，培養(yǎng)結(jié)合以上這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，討論學(xué)生的自信心說明細(xì)胞核具有什么功能？小結(jié)：細(xì)胞核控制生板書：物體性狀的遺傳一、細(xì)胞核的功能：1、控制生物體性狀的遺傳過細(xì)胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外，還有沒

9、有其他功能？科學(xué)家又是如何探渡究這個(gè)問題呢？（引出細(xì)胞核的另外一個(gè)功能）請(qǐng)大家閱讀課文資料2 、資料 3，閱 讀 教 材 ， 回 答 問試著完成學(xué)案上探究三和探究四的題：內(nèi)容。1、（ 1 ）資料 2 的實(shí)3參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)引 1、資料 2、資料 3 中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)分別是什么？探2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出結(jié)論驗(yàn)結(jié)果：有核一半能分裂分化 ，無核的則不能。（ 2）資料3 的實(shí)驗(yàn)究3和板書： 2 、控制細(xì)胞的代謝等各種4 生命活動(dòng)。結(jié)果：有核部分能生培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲長(zhǎng)、分裂、再生、對(duì) 取新知識(shí)的能力刺激有反應(yīng)， 無核部分死亡2、（ 1 ）資料 2 的結(jié)過渡細(xì)胞核的論：細(xì)胞核控制蠑螈的細(xì)胞

10、分裂分化的。（ 2 ） 資 料3的 結(jié)論：細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝、生長(zhǎng)、分裂等各種生命活動(dòng)。通過科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)分析、總結(jié)：細(xì)胞核知道細(xì)胞核在生物體和在細(xì)胞中所是細(xì)胞的控制中心起的作用。能不能用一句話來概括它們？板書：細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心（課題）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢？（引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)）展示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)大家閱讀課文，觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，思 考： 1 、 了 解 它 由哪 些 結(jié) 構(gòu) 組閱讀教材，思考問題成？ 2 、這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞核的功能有什么關(guān)系？討論回答，并理解結(jié)板書：構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀核膜（有核孔）點(diǎn)學(xué)生通過探索后，總結(jié)本節(jié)課的課題培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取新知識(shí)的

11、能力，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)構(gòu)課后小結(jié)鞏固練習(xí)二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：染色質(zhì)核仁提問：構(gòu)成細(xì)胞核的這些結(jié)構(gòu)中，你們認(rèn)為與細(xì)胞核的功能最密切相關(guān)是哪個(gè)？對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)讓學(xué)生完成：通過回強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)意該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)顧反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)圖，突出教學(xué)的重點(diǎn)胞代謝和遺傳的控制中心。結(jié)構(gòu)與進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這也是功能是相適應(yīng)的。對(duì) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 效 果 評(píng)價(jià)。課后 P56 的技能訓(xùn)練練習(xí)鞏固板書設(shè)計(jì)本節(jié)課采用是總結(jié)式板書，即邊探究，邊總結(jié)，邊板書。這樣的板書設(shè)計(jì)可以反映探究的過程。附板書：4參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心一、細(xì)胞核的功能1、控制生物體性狀

12、的遺傳2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活動(dòng)。核膜（有核孔）二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)染色質(zhì)核仁三、嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一是通過學(xué)案上的自我檢測(cè)題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，二是通過讓學(xué)生做課堂總結(jié)歸納來做評(píng)價(jià)。學(xué)案上的自我檢測(cè)題設(shè)計(jì)如下：1（ 15 分）請(qǐng)回答下列有關(guān)對(duì)于細(xì)胞核功能探究的實(shí)驗(yàn)： 1968 年，美國(guó)生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾蜍蝌蚪的腸細(xì)胞，用精細(xì)方法取出它的核，移到一個(gè)沒有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾蜍卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明：（ 1）腸細(xì)胞核移植到未分化的卵細(xì)胞中，受到 _的影響，又恢復(fù)了分裂

13、、發(fā)育的功能。說明 _和_是相互影響的。（ 2）腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌蚪的 _。用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如果將一個(gè)變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨(dú)的細(xì)胞核也無法生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這個(gè)變形蟲則生活正常。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果回答下列問題。（ 1）正常細(xì)胞中的核與質(zhì)的關(guān)系是_。5參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)（ 2）去核后的變形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說明 _。（ 3）單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是。2（ 12 分）如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答：（ 1）只有在 _細(xì)胞中，使用 _顯微鏡可以看到此圖所表

14、示的結(jié)構(gòu)。（ 2）圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是_，它是由 _層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的 _進(jìn)入細(xì)胞核的。（ 3）在細(xì)胞分裂過程中_可在某時(shí)期轉(zhuǎn)化為 _形式，它主要由在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上合成的物質(zhì)以及_一起組成，是細(xì)胞核內(nèi)行使 _功能的物質(zhì)。（ 4）結(jié)構(gòu) _的功能是。（ 5）簡(jiǎn)要指出原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上存在的差異。六、教學(xué)反思：有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺(tái)的一瞬間，都會(huì)對(duì)一節(jié)課有更深刻的體會(huì)，所以教學(xué)反思極為重要，為了能在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，對(duì)于此節(jié)課反思總結(jié)如下：反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入， “以學(xué)

15、生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想， “改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。我校開展的高效課堂行動(dòng)策略也是基于上述理念而進(jìn)行的。反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了緊跟新課程改革的步伐，實(shí)施生命化課堂教學(xué)，本節(jié)我設(shè)置了激發(fā)情感，引入新課師生共同探究學(xué)生合作探究學(xué)生獨(dú)立講解自學(xué)總結(jié)課堂檢測(cè)及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。反思本節(jié)預(yù)設(shè)。根據(jù)自己說教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我做了以下工作(1) 對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問題。在課堂上根

16、據(jù)實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生深刻的理解6參評(píng)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容，在知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面的提升和發(fā)展。 (2) 利用課前短暫的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。 (3) 課堂上充分尊重學(xué)生的意愿，體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢想，敢說，敢研究。課堂上師生共同解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及過程中易忘、易混點(diǎn)等，并在課后結(jié)合學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。反思教學(xué)過程。此次教學(xué)共 2 個(gè)內(nèi)容： (1) 通過資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。 (2) 通過自學(xué)對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)深入理解。為

17、了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，請(qǐng)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)的過程，并了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。反思此部分的教學(xué)。師生能夠共同歸納出各實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中較為順利。但由于時(shí)間的限制，學(xué)生回答問題獨(dú)立表述思想耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)別同學(xué)沒有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也由于時(shí)間關(guān)系進(jìn)行的不充分。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生新接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，通過圖文結(jié)合的方式及思考題的設(shè)置，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。最終闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)一步體會(huì)到功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這一觀點(diǎn)。反思本節(jié)課的教學(xué)效果和生成效果，圓滿的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序完成了教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)例的分析，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納能力、合作探究能力及語言表達(dá)能力、通過自學(xué)教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，識(shí)圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。討論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題： (1) 由于時(shí)間關(guān)系對(duì)個(gè)別小組的匯報(bào)沒有細(xì)致的分析與評(píng)價(jià) (2) 在課堂上沒有做