快樂(lè)閱讀三步走

1、快樂(lè)閱讀三步走教學(xué)中，我們注意了積累，但沒(méi)有找到讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械地抄寫(xiě)一些詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子，要求學(xué)生讀書(shū)就要記筆記寫(xiě)讀后感，非但不能有效的運(yùn)用在口頭與書(shū)面表達(dá)上，還使得學(xué)生反感讀書(shū)，抵觸讀書(shū)。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中將閱讀積累表達(dá)分割開(kāi)了。在課堂上教師只注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)不夠重視。學(xué)生閱讀的積極性還是不高。如何讓孩子把要我讀變成我要讀，真正轉(zhuǎn)變閱讀觀念快樂(lè)閱讀呢。一 從自己做起，做個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、對(duì)工作的態(tài)度以及一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，教師的人格力量的作用是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得

2、多。兒童以自己的視角在觀察著社會(huì)，觀察著老師，不但聽(tīng)老師怎么說(shuō)，更在看老師怎么做。老師平時(shí)若愛(ài)讀書(shū)，就能更好地將自身的感動(dòng)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生便能從教師身上汲取一種力量，正所謂“親其師，信其道”。再者，由于學(xué)生在思維、認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好等方面的差異，家庭環(huán)境的影響不一，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。比如有的學(xué)生，由于父母疲于生計(jì)，生活圈狹窄，鍛煉機(jī)會(huì)較少，自信心不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。針對(duì)這些現(xiàn)狀和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，為積極調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，我們嘗試師生共閱讀，提升學(xué)生的表達(dá)能力。堅(jiān)持生本教育的理念，把學(xué)生作為最重要的資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)

3、中，以閱讀和寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)。以閱讀為中心，加大閱讀量，增強(qiáng)感悟，帶動(dòng)寫(xiě)作、說(shuō)話。在教學(xué)中，我們要特別注意從整體入手，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句段理解文章的思想感情。我們打算以數(shù)量求質(zhì)量，從粗到細(xì)，使學(xué)生在大量的讀和大量的寫(xiě)中獲得感悟，增加語(yǔ)言實(shí)踐，取得提高語(yǔ)文知識(shí)水平的寬厚基礎(chǔ)。二 給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)課堂不是老師的展示而是學(xué)生的成長(zhǎng)，老師要做到“不（見(jiàn)）現(xiàn)自我”才能達(dá)到春風(fēng)化雨的境界。過(guò)于展現(xiàn)老師的優(yōu)秀只能成為暴風(fēng)，使得“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”壓制摧殘學(xué)生的智慧。以前總覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)太形式化，有一條：你不說(shuō)誰(shuí)都知道認(rèn)會(huì)若干個(gè)生字生詞（高年級(jí)）；有一條：怎么講也不知道，老師一總結(jié)就知

4、道那就是情感價(jià)值目標(biāo)。只有一條，那就深挖，尤其是上高年級(jí)、公開(kāi)課更是如此，非得把自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題完成，太深了學(xué)生哪能說(shuō)上？只好老師做個(gè)“引導(dǎo)”的樣子自己說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，答應(yīng)一聲“明白了”或 “是的”，他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)過(guò)。到公開(kāi)課任憑你用多先進(jìn)的理念、多科學(xué)合理的方法、多花哨的形式，那種積極性總也裝不出來(lái)。生本理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，相信學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)自己解決；第二個(gè)目標(biāo)小組交流、探討，行了。知道了看一堂語(yǔ)文課要看“推進(jìn)閱讀沒(méi)有”那“課前三分鐘”就不再是多余，無(wú)所謂相關(guān)不相關(guān)因?yàn)楹⒆幼x了

5、，所有的同學(xué)都聽(tīng)了，視野開(kāi)闊了，知識(shí)積累了。最難的目標(biāo)一天兩天完成不了，不急，放開(kāi)閱讀，讀書(shū)的益處不再贅述，真正做到“一課一圖書(shū)館”多高深的情感何愁不能體會(huì)?教材只是一個(gè)平臺(tái)，課文只是一個(gè)例文。語(yǔ)文教學(xué)提倡的“不深挖洞，要廣積糧”當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)上閱讀的時(shí)候，沒(méi)有教材天地更寬闊！古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。三 以讀引寫(xiě)讀書(shū)和寫(xiě)作是一對(duì)姐妹花，把課文當(dāng)作范文，以讀引讀，以研帶寫(xiě)，擴(kuò)寬閱讀。對(duì)課文有選擇的精讀，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文字之美，培養(yǎng)審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀量和閱讀范

6、圍。閱讀應(yīng)精讀和略讀相結(jié)合。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字之美，體會(huì)文章的布局和結(jié)構(gòu)，從而在自己的寫(xiě)作中有意識(shí)地模仿和創(chuàng)造。使每個(gè)孩子都愛(ài)讀書(shū)、有書(shū)讀，就是能夠找到他喜歡的書(shū)讀。重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。加強(qiáng)習(xí)作與閱讀，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。創(chuàng)造條件讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣。充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。改革作文評(píng)改方法：采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。 培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。善于觀察生活，勤于思考，對(duì)事物有自己的看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的人、事、景、物，激發(fā)他們大膽想象，展開(kāi)聯(lián)想甚至幻想。能

7、用自己的語(yǔ)言把一件事說(shuō)清楚，句子連貫，條理清楚。在此基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確，善用成語(yǔ)和名言名句。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好和閱讀方向，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待每個(gè)學(xué)生的閱讀選擇，但是必要的指導(dǎo)還是需要的，比如閱讀量、閱讀范圍要有所要求。到三年級(jí)學(xué)生每天的閱讀時(shí)間應(yīng)不少于半個(gè)小時(shí)，每周的閱讀量不少于3萬(wàn)字，閱讀方式以默讀為主，但課文和一些優(yōu)美的文章要提倡朗讀和背誦。師生同讀以上讀物，每周安排一節(jié)閱讀課，交流閱讀感受。除此之外，每學(xué)一篇課文，要求學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，老師還要補(bǔ)充一定量的精美文章，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。盡管我信心十足，積極引入生本理念，但學(xué)生受仍然存在不會(huì)表達(dá)不會(huì)表?yè)P(yáng)不會(huì)評(píng)價(jià)甚至不會(huì)微笑或許他們磨得太平了；在激勵(lì)時(shí)找不準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)提不起學(xué)生興趣或許他們習(xí)慣裝認(rèn)真深沉。不管怎樣，我有信心讓學(xué)生相信我。總之，我覺(jué)得坦途在前，人又何必因一點(diǎn)兒小障礙而不走路呢？盡管“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色/只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野/沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生/只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆/沒(méi)有人能