心理學(xué)概論課后習(xí)題答案張旭東版11503728

1、注意：該答案僅作參考，尤其是選擇題答案有些不對(duì)的，正確答案以老師的為準(zhǔn)。綜合復(fù)習(xí)與思考題之一一填空：1、心理現(xiàn)象2、心理現(xiàn)象3、指向、集中4、形象記憶、情感記憶 5、客觀事物、需要6、客觀規(guī)律7、內(nèi)心沖突8、強(qiáng)度、靈活性、均衡性9、性格10、道德感二 名詞解釋1、 創(chuàng)造能力：指人們根據(jù)預(yù)定的目的產(chǎn)生出新穎獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的思想和產(chǎn)品的能力。2、 創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。3、 創(chuàng)造性思維：指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。4、 道德感：是一個(gè)人對(duì)于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。或說愛善（道德行為

2、）、恨惡（不良行為）的情感。5、 定向反射：從注意的發(fā)生來說，它是由于周圍環(huán)境發(fā)生變化而引起的有機(jī)體的一種定向反射。每當(dāng)周圍環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時(shí)，人們就會(huì)產(chǎn)生一種相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，將感受器朝向新異刺激的方向以便更好地感知這一刺激。6、 發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。7、 反射：指有機(jī)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與之下，對(duì)內(nèi)外刺激所發(fā)生的規(guī)律性的回答及反應(yīng)。8、 非智力因素：第一層次：廣義的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素組成（智力因素以外的全部心理因素）；第二層次：狹義的非智力因素，由五種基本的心理因素組成（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意

3、志、性格）；第三層次：具體的非智力因素，由十二種具體的心理因素組成（成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、好勝心、頑強(qiáng)性、自制性、獨(dú)立性）。9、 感覺：是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。10. 感覺適應(yīng)：由于同一刺激持續(xù)作用于同一感覺器而產(chǎn)生的感受性的提高或降低的變化的現(xiàn)象。三單項(xiàng)選擇：110 D B B B B A D A B B四多項(xiàng)選擇：1ABC 2CD 3BCD 4ABCD 5ABCD五，簡答題：1. 畫圖簡圖說明遺忘的規(guī)律。 回溯（回憶） 注意 復(fù)述 刺激瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 遺忘 遺忘2.簡述采取決定階段的主要環(huán)節(jié)。決定

4、階段主要環(huán)節(jié)主要包括五個(gè)方面，它們分別是：（！）動(dòng)機(jī)的斗爭，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)在原因，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而人的需要是多種多樣的，因此意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)也可能有多種復(fù)雜的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)斗爭是對(duì)相互對(duì)立，彼此沖突的動(dòng)機(jī)作出評(píng)價(jià)和選擇的過程。（2）目的的確定，目的是人在行動(dòng)中所渴望達(dá)到的效果，行動(dòng)的目的確定了，意識(shí)上有了清晰的方向，行動(dòng)的目的是頑強(qiáng)不屈的意志行動(dòng)的前提，行動(dòng)的目的越明確，行動(dòng)的意志就越堅(jiān)決。（3）方法的選擇，方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段和途徑，方法是指導(dǎo)行動(dòng)，保證目的得以實(shí)現(xiàn)有時(shí)目的一經(jīng)確立，便立即出現(xiàn)并決定達(dá)到這一目的的方法，在更多的情況下，達(dá)到目的的方法不是一種而是多種，這就需要

5、從中選擇和權(quán)衡。（4）計(jì)劃的制定，計(jì)劃是工作或行動(dòng)以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，在通常的情況下，達(dá)到同一目的方法、方式不止一種，因而在制定計(jì)劃時(shí)就需要進(jìn)行選擇和權(quán)衡。（5）決策的作出，決策就是對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期優(yōu)化地達(dá)到目的，人可能采取最優(yōu)決策，也可能采取滿意決策，但兩者是不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，不論是哪一類決策，當(dāng)作出決策的時(shí)候，人內(nèi)心的矛盾沖突已經(jīng)基本解決，他便可以全力以赴地去實(shí)現(xiàn)自己的決定。3.簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件。1社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望，在實(shí)踐活動(dòng)中，現(xiàn)實(shí)生活不斷向人們提出創(chuàng)造新事物的要求，當(dāng)這種要求與個(gè)人的創(chuàng)造愿望相結(jié)合時(shí)，就產(chǎn)生了創(chuàng)造新事物的具體動(dòng)因，并在

6、其推動(dòng)下實(shí)施創(chuàng)造想象的活動(dòng)。2知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象的積累和儲(chǔ)備，是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)；創(chuàng)造想象是對(duì)表象加工改造，若沒有豐富的表象儲(chǔ)備，有關(guān)的新形象是創(chuàng)造不出來的。3原型啟發(fā)，所謂啟發(fā)，就是從其他事物中找到解決問題的方法、途徑，起了啟發(fā)作用過得事物就叫原型。原型啟發(fā)，是指人們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想和積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造出新事物來。例如，魯班被絲茅草割破手，受此啟發(fā)而發(fā)明了鋸。4積極地思維活動(dòng);創(chuàng)造思維是與創(chuàng)造想象密切聯(lián)系著的，它是各種創(chuàng)造活動(dòng)的前提。任何新形象的創(chuàng)造，都是十分復(fù)雜的積極思維活動(dòng)的結(jié)果。創(chuàng)造想象也有賴于人的思維活動(dòng)

7、，有賴于人腦對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深入的分析綜合的嚴(yán)格的構(gòu)思過程，它是在思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，一切創(chuàng)造想象的形象都是思維活動(dòng)的結(jié)果。5靈感的作用，靈感也叫“頓悟”，是在注意力完全集中，意識(shí)極度敏銳的情況下，長期思考著的問題受到某些事物的啟發(fā)，忽然得解的心理過程。例如，某人長時(shí)間考慮某一問題，冥思苦想，不得其解。忽然有一天，一句話，一篇文章或一個(gè)情景，是他受到啟發(fā)，豁然開朗，正是“心有靈犀一點(diǎn)通”，找到了解決問題的方法和途徑。靈感并不是偶然發(fā)生的，而是長期奮斗努力地結(jié)果。在經(jīng)過長期緊張的思維之后，暫時(shí)放松，如聊天、散步、歌唱、睡覺，在這些運(yùn)動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來”。這種思維現(xiàn)象的出現(xiàn)

8、，就是人們所謂的“靈感”。4.簡述發(fā)散思維及其特點(diǎn)。發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。如果某問題有多種正確答案，思維過程就要指向不同方向，尋求各種可能的正確答案。這種思維是無固定方向和范圍，不拘泥于傳統(tǒng)方法和途徑，而由已知探求未知思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。第一，流暢性，指思維的量，對(duì)刺激迅速而通順的反應(yīng)，即單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。發(fā)散項(xiàng)目也多，反應(yīng)越迅速，流暢性越好。第二，變通性，指發(fā)散思維的靈活性對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，即發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度。發(fā)散范圍越廣，維度越多、變通性越大。也就是思維活動(dòng)能觸類旁通，

9、舉一反三，因而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同尋常的新方案。第三，獨(dú)特性，指發(fā)散思維的新奇成分，對(duì)刺激不同尋常的反應(yīng)，即發(fā)散項(xiàng)目不為一般人所有。發(fā)散的項(xiàng)目越是新奇，與眾不同，獨(dú)特性就越強(qiáng)。發(fā)散思維往往產(chǎn)生某些新異、奇特的思維或見解，是創(chuàng)造性思維的主要成分。發(fā)散思維的功能是求異與創(chuàng)新。5.簡述教師的感染力及其作用。教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。有感染力的教師，不僅能使學(xué)生更好地接受他在課堂或活動(dòng)中有意傳播的東西，而且也會(huì)使他們?cè)跓o意中結(jié)合搜教師個(gè)性的影響等。教師的感染力的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要通過教師情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮

10、的情緒，會(huì)引起他們的模仿或重復(fù)進(jìn)行這類行為或活動(dòng)。教師利用表揚(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，對(duì)行為起鞏固、調(diào)整和校正的作用。特別是教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使學(xué)生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師“動(dòng)之以情”，也正說明了教師感染力的重要性與必要性。2能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情緒學(xué)習(xí)主要是對(duì)客觀事物的態(tài)度和情緒評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。在教師或教育活動(dòng)的過程中，教師帶有情緒的評(píng)論，班、組受到的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，競賽的成功與失敗，都會(huì)使學(xué)生獲得各種不同的情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅有助于他們借助情緒記憶的映像去推動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果，

11、也有助于他們通過遷移來正確地對(duì)待交往。3.能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的處理在學(xué)習(xí)過程中，特別是學(xué)習(xí)一種新的材料的最初階段，學(xué)生若是由于迷惑不解餓體驗(yàn)到某種程度的緊張并引起不大的焦慮，往往有助于激發(fā)積極探索的熱情。具有感染力的教師，不僅善于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生必要地沖突與挫折，而且還要以自己的自信心，克服困難的樂觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生；使他們?cè)鰪?qiáng)解決問題的勇氣和擺脫挫折造成的消極情緒。教師老是板著面孔，以過分嚴(yán)厲、冷漠地“法官”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，它只能制造恐懼與過度緊張的情緒氣氛，給學(xué)生增添失敗感。這是需要避免的一種做法。六.論述題：1.如何正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 無意注意既可成

12、為教學(xué)的有利因素，也可以成為不利因素，因此在教學(xué)中必須正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，使其成為有利因素，并設(shè)法排除不利的消極影響。（1）要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室方面，不宜太吵，布置應(yīng)簡單，以免上課時(shí)分散學(xué)生的注意；在教師方面，其儀表和服飾要樸素大方。除此以外，不要有多余的口頭禪和動(dòng)作。（2）要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要具有新穎性和生動(dòng)性，必須難易適度、新舊聯(lián)系。（3）要有靈活的教學(xué)方法。靈活多樣化的教學(xué)方法能提高和保持大腦皮層的興奮性，使學(xué)生的注意集中和穩(wěn)定下來，有助于學(xué)生從各方面的關(guān)系中去理解和觀察事物，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（4）要有熟練的教學(xué)技巧。教師應(yīng)有熟練的語言、板書、使用直

13、觀教具的技巧和熟練掌握處理偶然事件的技巧。（5）要有良好的教學(xué)氣氛。教師上課時(shí)的情緒和自信心會(huì)感染學(xué)生的精神、注意和心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)有重大的影響。2. 請(qǐng)您結(jié)合自己成長的經(jīng)歷，談?wù)勑愿袷窃鯓有纬傻?。答題思路： 首先，寫出性格的定義：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 然后，結(jié)合你自身的經(jīng)歷，介紹一下自己的性格是怎么樣的，是傾向于屬于哪種類型，從你對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的一貫態(tài)度和恒常行為方式上去說明自己的性格是如何形成的。 綜合復(fù)習(xí)與思考題之二 一、 填空題1、 個(gè)性傾向 2、定向反射、優(yōu)勢興奮中心 3、選擇、維持、調(diào)節(jié) 4、感知覺 5、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 6、記憶表象、

14、想象表象 7、表情動(dòng)作 8、應(yīng)激、激情、心境 9、執(zhí)行決定 10、多血質(zhì)、黏液質(zhì) 11、巴甫洛夫二、 名詞解析1、感受性也稱為感覺的能力，是感覺器官對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)能力。2、回憶也叫做再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)人能仍能把它重新反映出來的過程。3、機(jī)械識(shí)記是指在對(duì)事物沒有理解的情況下，根據(jù)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。4、激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。5、記憶人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。6、記憶表象指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。7、教師的感染力8、教師的威信指教師的地位、思想品德、學(xué)識(shí)、能力、教育藝術(shù)等各方面在學(xué)生心理上所引起的服從和信賴的感召力量

15、。9、空間知覺就是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近和方位等空間特性及其關(guān)系在人腦中的反映。 10、離差智商是用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者成績偏離他自己這個(gè)年齡組平均成績的數(shù)量(單位為標(biāo)準(zhǔn)差)，是依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。它以每個(gè)年齡組的IQ的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。三、單項(xiàng)15CBCBD 68BCC 10 D四、多項(xiàng)1、BCD 2、AC 3、ABD 4、CDE 5、ABCD五，簡答題（一）、簡述能力的個(gè)別差異的表現(xiàn)。1、能力的類型差異 能力的類型差異，主要表現(xiàn)在個(gè)人的感知、記憶和思維過程等方面。 2、能力發(fā)展水平的差異 在能力發(fā)展水平方面，同樣存在著明顯的差異。有人智力超常，

16、有的人智力低弱，但多數(shù)人處于中常狀態(tài)。 3、能力表現(xiàn)早晚的差異。 人的能力表現(xiàn)早晚存在著明顯的個(gè)別差異。就多數(shù)人來說，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。有些人在童年時(shí)期就表現(xiàn)出某些方面的友誼能力。（二）、簡述問題解決的思維過程。1、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；2、分析問題和明確問題； 3、提出假設(shè)；4、檢驗(yàn)假設(shè)。（三）、簡述性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的區(qū)別： 1，生理基礎(chǔ)不同 2、穩(wěn)定程度不同 3、社會(huì)評(píng)價(jià)不同 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：1、 氣質(zhì)對(duì)性格的影響：氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn) 氣質(zhì)影響性格形成和變化的難易或快慢。2、 性格對(duì)氣質(zhì)的影響，性格可以再一定程度上掩蓋或抑制氣質(zhì)的表現(xiàn)。（四）、簡述意志行動(dòng)中心

17、理沖突的種類。1、雙趨沖突 2、雙避沖突 3、趨避沖突4、多重趨避沖突（五）、簡述引起和保持有意注意的條件。引起和保持有意注意的條件，除個(gè)體強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些條件外，還有如下兩個(gè)方面： 一、教學(xué)方法方面。 1、課堂教學(xué)情境的組織和控制情況。 2、課堂教學(xué)中對(duì)活動(dòng)的合理組織。 二、對(duì)學(xué)生的要求方面 1、使學(xué)生加深對(duì)事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)。 2、引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用。 3、引起期待 4、要求學(xué)生要有克制內(nèi)外干擾的意志努力。六、論述題：一、如何根據(jù)遺忘規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)。遺忘的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘得比較快，以后

18、逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。 回答要點(diǎn)：（結(jié)合一下主要觀點(diǎn)在加以適當(dāng)?shù)拿枋觯?復(fù)習(xí)要及時(shí)，經(jīng)常地進(jìn)行。 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。（A、集中復(fù)習(xí) B、分散復(fù)習(xí) C、時(shí)間分配的條件） 要合理地安排復(fù)習(xí)資料。 進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。 要合理用腦。二、試述影響能力形成的主要條件和因素。1、遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是自然基礎(chǔ)和人前提，決定發(fā)展的可能范圍和程度2、環(huán)境教育環(huán)境教育決定可能范圍內(nèi)能力發(fā)展具體程度3、學(xué)校教育的作用4、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)5、非智力因素（興趣、情感、意志、性格）在147頁綜合復(fù)習(xí)與思考題之三一、填空題1、無意注意 2、無意注意 3、先快后慢 4、動(dòng)作思維 5、夢

19、6、理智感，道德感，美感 7、社會(huì)道德行為準(zhǔn)則 9、多血質(zhì) 11、心理過程二、名詞解析1、 理智感：是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識(shí)或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)， 或說是愛真（真理）恨假（謬論）的情感。2、 能力：是影響活動(dòng)效率及順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。3、 氣質(zhì)：氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個(gè)性心理特征。4、 情緒、情感：人對(duì)客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映?；蚨x為，人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗(yàn)。5、 視覺后像：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺印象。6、思維：思維是人腦借助言語、表象、和動(dòng)作實(shí)

20、現(xiàn)的、以已有知識(shí)為中介的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映。7、特殊能力：特殊能力是指在某些專業(yè)活動(dòng)或特定領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的能力。8、條件反射：條件反射是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動(dòng)，是反射活動(dòng)的高級(jí)形式。9、無意注意：無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要做意志努力的注意。10、想象：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物新形象的心理過程。三、單項(xiàng)選擇15 A D B B C 61O B A C C C四多項(xiàng)選擇題1.ABCD 2.BCD 3.ABC 4.ABCDE 5.BCDE五、簡答題1、簡述影響注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響知覺的內(nèi)容，能提高知覺的速度，影

21、響知覺的準(zhǔn)確度，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)事物知覺得就越迅速、越全、越深。 （2）心理定勢，定勢也叫心向，是指主體對(duì)一定活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。構(gòu)成定勢的心理因素有兩類：一是剛剛發(fā)生過的感知經(jīng)驗(yàn)；二是在較長時(shí)間內(nèi)起動(dòng)力作用的一些心理因素（需要、期待等）。 （3）實(shí)踐活動(dòng)，在有明確的實(shí)踐任務(wù)的情況下，知覺一般都服從于當(dāng)前的活動(dòng)任務(wù)，人們會(huì)根據(jù)任務(wù)的要求，從背景中選擇出要知覺的對(duì)象，并對(duì)它加以理解，這樣他們對(duì)對(duì)象的知覺就比較深刻和清晰。2、簡述注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)（1）情緒上的變化厭煩：教師的無意義的重復(fù)或冗長的文詞、教材內(nèi)容過深或過淺，教師拖堂等因素引起學(xué)生厭煩，分散了注意。情緒急劇波動(dòng)：一上課

22、教師就分發(fā)上次測試卷子或宣布考試成績，會(huì)使學(xué)生情緒特別興奮或沮喪；一上課教師就進(jìn)行測試或較難問題的提問也會(huì)使學(xué)生心理（情緒）特別緊張。課堂上的這類情緒急劇的波動(dòng)使學(xué)生難以把注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，因?yàn)樗麄兊淖⒁膺€糾結(jié)在做錯(cuò)、打錯(cuò)的題目上。（2）行為反應(yīng)一是反抗或淡漠：如果教師處理問題不公平會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，受不公平待遇的學(xué)生可能把不滿情緒遷怒到教師講課上，以不聽課或搗亂的方式加以反抗。有的學(xué)生或因?qū)W業(yè)上屢遭失敗，或因其他原因?qū)以馐?，這類挫折一旦超過了該生的忍耐度就可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)的反抗或淡漠。二是尋求承認(rèn)或注意：有些學(xué)業(yè)成績不好或品德、能力欠佳的學(xué)生，由于受到忽視、鄙視或奚落，他們當(dāng)中有的

23、人在上課時(shí)可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學(xué)們的注意來尋求存在的感覺。3、簡要說明回憶時(shí)發(fā)生困難的原因和克服的方法。答：（1）在回憶時(shí)經(jīng)常發(fā)生的干擾是：一種占優(yōu)勢的活動(dòng)或情緒狀態(tài)，由于負(fù)誘導(dǎo)而引起抑制，妨礙回憶。解決的辦法是轉(zhuǎn)移注意，休息或先做其他事情，過一定的時(shí)間后，抑制解除時(shí)需要的經(jīng)驗(yàn)還會(huì)再現(xiàn)。（2）由于回憶中有錯(cuò)誤，或選錯(cuò)了中介性回想。此時(shí)應(yīng)該盡量多尋找意義的線索或參考材料，充分利用正確的中介性聯(lián)想，從各個(gè)方面驗(yàn)證回憶的結(jié)果，以便改正錯(cuò)誤，是回憶的進(jìn)行。再認(rèn)和回憶的關(guān)系，在認(rèn)和回憶是過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，即提取信息的兩種形式，再認(rèn)和回憶不能截然分開。能回憶的，一般都能再認(rèn)；能再認(rèn)的，不一定能回憶

24、。在回憶發(fā)生困難時(shí)，就轉(zhuǎn)化為再認(rèn)?；貞浐驮僬J(rèn)可以作為識(shí)記和保持的效果的可靠標(biāo)準(zhǔn)。4.簡要說明鑒定性格的客觀依據(jù)答：鑒定性格的客觀依據(jù)是性格的外部表現(xiàn)：（1）性格在言語中的表現(xiàn)：說話的多少。是否真誠。言語風(fēng)格。（2）性格在行動(dòng)中的表現(xiàn)：一個(gè)人在生活實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果是性格的主要表現(xiàn)；行動(dòng)表現(xiàn)出做什么，不做什么；怎么做，不怎么做：反映出對(duì)事物的態(tài)度及意志、情緒、理智特征。（3）性格在外貌上的表現(xiàn)：面部表現(xiàn)。典型姿態(tài)。5.簡要說明情緒情感的動(dòng)力特征 （課本119頁下面）情感的動(dòng)力性功能指的是情感對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的順序進(jìn)行具有推動(dòng)和阻礙的作用。情感對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的這種動(dòng)力作用就好比是電

25、動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源一樣，電力機(jī)離開了電就無法運(yùn)轉(zhuǎn)，活動(dòng)忽視了情感的因素也將難以進(jìn)行。情感本身具有動(dòng)力特征。積極的增進(jìn)性情感能提高人的活動(dòng)能力，而消極的減力性情感則降低人的活動(dòng)能力。情緒是人格系統(tǒng)的動(dòng)力核心。情緒系統(tǒng)是包含神經(jīng)生理、表情行為和內(nèi)心體驗(yàn)三個(gè)成分的復(fù)雜過程，它是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。在情緒的激活與調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，遺傳神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)為情緒的激活和調(diào)節(jié)設(shè)定了閾限，是情緒過程“自動(dòng)的”決定者；表情行為與體驗(yàn)有著先天固有的聯(lián)系，由此所引起的肌肉感覺反饋是情緒激活和調(diào)節(jié)的重要過程；情感體驗(yàn)是人格系統(tǒng)中動(dòng)力性的來源，也是情緒激活與調(diào)節(jié)過程中最為積極的非認(rèn)知系統(tǒng)之一，認(rèn)知是情緒激活與調(diào)節(jié)的重要過程。六、論述題

26、一、試論述影響識(shí)記效果的因素。答：識(shí)記效果受多種因素制約。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記時(shí)，必須充分注意這些因素。（1）識(shí)記的目的和任務(wù)。識(shí)記目的越明確，任務(wù)越具體，識(shí)記的效果越好。（2）識(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)。建立在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行的意義識(shí)記無論如何是識(shí)記的速度、準(zhǔn)確性還是牢固性都比機(jī)械識(shí)記效果好。另外，識(shí)記材料的數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)如果過多，會(huì)降低識(shí)記的效果、影響主體識(shí)記的積極性。還有，識(shí)記直觀的形象材料比識(shí)記抽象的詞語材料效果好；識(shí)記有豐富情節(jié)的材料比識(shí)記無豐富情節(jié)的材料效果好。（3）識(shí)記方法與態(tài)度。識(shí)記的效果不是簡單地由材料本身的特點(diǎn)決定的，而是要看我們?cè)鯓尤?/p>

27、組織材料，采用什么樣的方法和途徑去識(shí)記這些材料。（）識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。安靜、舒適、能呼吸到新鮮空氣的環(huán)境，有利于識(shí)記。安靜、舒適的環(huán)境易使人保持注意，使優(yōu)勢興奮中心保持不變，集中精力于所識(shí)記的內(nèi)容。在時(shí)間方面，早晨和晚上臨睡前是識(shí)記效果最好的時(shí)間。（5） 合理的作息制度與用腦。生活、作息要有規(guī)律，保證適當(dāng)?shù)乃邥r(shí)間，有利于保護(hù)大腦，便于提高識(shí)記效果。合理用腦旨在勞逸結(jié)合、消除大腦疲勞，具體做法：第一，保證充足的睡眠。第二，適當(dāng)進(jìn)行一些體育活動(dòng)。第三，注意營養(yǎng)的攝入（6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。經(jīng)常參加體育鍛煉、保證體魄健康有利于提高識(shí)記效果。而愉悅的心情有利于提高識(shí)記效果，焦慮緊張則影

28、響實(shí)際效果。二：教師應(yīng)如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用？教師應(yīng)如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，主要做到以下幾點(diǎn)：1對(duì)教學(xué)工作要滿腔熱情忱教師要發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，首先必須熱愛教育事業(yè)，對(duì)教學(xué)工作滿腔熱忱，這樣才能充分發(fā)揮情感的作用。教師若熱愛教育工作，其良好的情緒會(huì)帶來生動(dòng)活潑和愉快的教學(xué)氣氛，并充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師不良的情緒，會(huì)引起學(xué)生心里煩躁緊張。妨礙學(xué)生輕松地接受知識(shí)。 教師對(duì)工作滿腔熱忱體現(xiàn)在，教師在教堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿。如此學(xué)生的情緒也會(huì)為之一振，并以高度的注意力。熱情而緊張的情緒聽課。假如老師走上講臺(tái)，沒精打采，少氣無力，學(xué)生也會(huì)情緒低落。2要愛學(xué)生 教師愛學(xué)生的情感一旦投

29、射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師熱愛學(xué)生主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一：關(guān)心了解，尊重信任學(xué)生。教師要在健康，生活，思想，學(xué)業(yè)諸方面關(guān)心學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。第二：公平的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。第三：嚴(yán)格要求學(xué)生。第四：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的表情變化。3要當(dāng)好課堂氣氛的調(diào)控員課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。教師可以從以下幾點(diǎn)建立良好的課堂氣氛，第一：必須以學(xué)生和睦相處，做到心理相容。第二：必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三：教師在課堂上精神煥發(fā)。第四：進(jìn)行直觀教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。第五要

30、重視教材的處理和知識(shí)的難度。4注重直觀教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有助于良好課堂氣氛的形成。5教師要講究語言和非語言的藝術(shù)教師的語言首先要清晰生動(dòng)，用詞豐富準(zhǔn)確。教師還要發(fā)揮非語言的作用：教師的教學(xué)節(jié)奏，手勢表情等情感因素能起到指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的作用。 總之，教師是有感情的人，教師既要以知識(shí)引導(dǎo)人，又要以情感染人。綜合復(fù)習(xí)與思考之四一、1、18792、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配3、感覺通道4、優(yōu)于5、有意、無意6、再造想象7、品質(zhì)8、身心健康9、機(jī)能10、向性11、對(duì)立統(tǒng)一12、教師威信 三、1-5 B C D C

31、C 6-10 B D A A C 四、1、B E 2、A B C 3、A B C D E 4、A B C D E 5、A B D E名詞解釋1、心理現(xiàn)象：心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式，一般是指個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)表現(xiàn)出的情感和意志等活動(dòng)。2、心理發(fā)展：人從出生到死亡都處在不斷發(fā)展地變化中，這種不間斷的有規(guī)律的心理變化過程稱之為心理發(fā)展。3、心理健康：指在身體上、智力上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。4、心理健康教育：是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提

32、高的教育。5、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。6、性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。7、興趣：是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向，是學(xué)習(xí)積極性的起點(diǎn)。8、學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)所學(xué)教材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身感興趣。間接興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的或結(jié)果引起的興趣。9、一般能力：是指在任何活動(dòng)中都要運(yùn)用到或表現(xiàn)出來的能力。如觀察力、記憶力、想象力、思維能力等。10、意義識(shí)記：是指建立在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行的識(shí)記。簡答題1、簡要講明心境產(chǎn)生的原因（1） 對(duì)人具有重大意義的事件“金榜題

33、名時(shí)”之喜（2） 工作順利或遇到困難人逢喜事精神爽（3） 人際關(guān)系的變化、人所處的社會(huì)地位和和氣氣相敬如賓精神爽，別別扭扭互待如敵情緒低（4） 健康狀況身強(qiáng)體壯精神振奮歡悅多，身弱體衰精神萎靡煩惱頻（5） 環(huán)境狀況春光明媚秋高氣爽歡樂無比，陰雨連綿烈日炎炎煩躁莫比心境的兩極表現(xiàn)：良好的心境，有助于人的積極性的發(fā)揮，提高活動(dòng)效率，克服困難；不良的心境，使人厭煩，消沉，憂郁不安。2、具有哪些特點(diǎn)的刺激物易引起無意注意（1） 刺激物的強(qiáng)度（2） 刺激物之間的對(duì)比關(guān)系（3） 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化（4） 刺激物的新異性（5） 刺激作用的開始與終止（6） 刺激物的情緒色彩3、人的表情動(dòng)作有哪幾種？人的表情動(dòng)作

34、一般分為三種：(1)面部表情.這是指眼、眉、嘴、顏面肌肉的變化。（2）姿勢表情。這是指身體各部分的表情動(dòng)作。（3）言語表情。這是指在語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度方面的變化。4、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2）學(xué)習(xí)的目的性（3）是是是當(dāng)?shù)亻_展競賽活動(dòng)（4）教師的希望與評(píng)價(jià)（5）培養(yǎng)獨(dú)立自主的個(gè)性，使學(xué)生自我激勵(lì)5、試述培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法。（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知如（2）提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合（3）激勵(lì)直覺思維和培育邏輯思維（4）善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型的學(xué)生（5）發(fā)展學(xué)生的想象力（6）改革應(yīng)試教育機(jī)制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維論述題一、試述運(yùn)用感

35、知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的方法。1 首因律。構(gòu)成第一印象的重要因素包括一個(gè)人的外表和言語，其中尤以一個(gè)人的精神風(fēng)貌和風(fēng)度最為重要，在師生交往過程中，教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都有重大的影響，所以老師在教學(xué)過程中，要注意自己的衣著，行為舉止，給學(xué)生留下美好的印象。2 經(jīng)驗(yàn)律。人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知覺過程中起著極為重要的作用，根據(jù)上述規(guī)律，在教學(xué)中為了提高教學(xué)效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知新事物的時(shí)候，一定要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來正確識(shí)知理解新事物3.強(qiáng)度律。一般說來，強(qiáng)刺激容易被感知，弱刺激容易被忽略。如果感知的對(duì)象過于細(xì)小，刺激強(qiáng)度過于微弱，就會(huì)影響感知的效果。根據(jù)上述規(guī)律，在教學(xué)中

36、為了保證感知的對(duì)象達(dá)到一定的刺激強(qiáng)度，教師講課的聲音不能太低，板書的字跡不能太小，使用的圖片，模型等教具要大些，鮮明些。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種器官去感知有關(guān)的對(duì)象，不僅要求用眼睛看一看，用耳聽一聽，還應(yīng)要求學(xué)生用嘴嘗一嘗，用手摸一摸，從而感知得深刻，更全面，更準(zhǔn)確4 .差異律。由于知覺具有選擇性，人們要獲得良好的感知，就必須把所要感知的對(duì)象與背景區(qū)別開，去正確反映客觀事物。感知的對(duì)象與背景之間差別越大就越易于被感知，差別越小越難于被感知。根據(jù)上述規(guī)律，在教學(xué)中要使學(xué)生能夠很好的感知有關(guān)對(duì)象，就必須擴(kuò)大對(duì)象與背景之間的差別5. 組合律。感知對(duì)象各部分的合理組合，是從背景中分化出來對(duì)象的重要條件。在

37、教學(xué)中，要注意感知對(duì)象的各部分的合理組合。運(yùn)用一些活動(dòng)卡片，活動(dòng)模型以及錄像，多媒體來突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是非常必要的，教師的手勢及適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)也有助于學(xué)生的感知另外，我們?cè)谶\(yùn)用感知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還得注意一個(gè)傾向：就是既要提供合乎學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的具體事物（或事例），又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離具體事物（或事例）。切不可讓學(xué)生的思維老是停留在直觀形象階段。因而對(duì)我們教師也提出更高要求：對(duì)于一些已經(jīng)為學(xué)生直接感知過的教學(xué)內(nèi)容，就不再需要使用直觀形象的方法，免得影響學(xué)生思維的發(fā)展二、舉例說明意志行動(dòng)的過程。1、意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志體現(xiàn)于意志行

38、動(dòng)中，是意志的主觀方面；反過來，意志行動(dòng)受意志的支配，即意志行動(dòng)必須包含意志，沒有一直就沒有意志行動(dòng)。2、我們通常把復(fù)雜的意志過程分為兩個(gè)階段：采取決定和執(zhí)行階段。（1）采取決定階段，即準(zhǔn)備階段，是在腦中對(duì)未來的行動(dòng)進(jìn)行醞釀和抉擇的過程，它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)機(jī)的斗爭（動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)在原因），目的的確立（行動(dòng)目的是頑強(qiáng)不屈的意志行動(dòng)的前提），方法的選擇（方法指導(dǎo)行動(dòng)，保證目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)），計(jì)劃的制定（這是預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟），最后是決策的作出。（2）執(zhí)行決定階段，即行動(dòng)階段，就是按照行動(dòng)的計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的過程，把已經(jīng)采取的決定付諸實(shí)踐，這可能要經(jīng)受長期、尖銳的矛盾沖突的內(nèi)

39、心緊張，克服更多更大的困難，這些困難來自于內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部的有其他動(dòng)機(jī)的干擾，其他目的的誘惑，行動(dòng)方法不周密或有錯(cuò)誤以及自身?xiàng)l件問題；外部的困難如他人的阻撓、破壞和打擊，或缺乏必要的條件，偶發(fā)不測事件等都會(huì)影響決定的執(zhí)行或使人無法完成自己的計(jì)劃。3、總之，意志行動(dòng)的采取決定階段和執(zhí)行階段不是孤立的，是緊密地聯(lián)系在一起的。沒有行動(dòng)前的準(zhǔn)備階段，對(duì)行動(dòng)的方法和目的缺乏自覺的認(rèn)識(shí)，就成為盲目的或者不自覺的行動(dòng)；如果沒有執(zhí)行決定的階段與行動(dòng)，那么行動(dòng)前的計(jì)劃和決定就成了毫無意義的空想。綜合復(fù)習(xí)與思考之五一、填空題1、 實(shí)踐活動(dòng)2、 注意的廣度3、 注意的穩(wěn)定性4、 錯(cuò)覺5、 感受性6、 直觀形

40、象性、概括性7、 幻想8、 面部、姿勢、言語9、 否認(rèn)作用10、 空想11、 抑郁12、 一個(gè)人的個(gè)性、個(gè)性中二、名詞解釋1、意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。2、應(yīng)激：是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。3、有意注意：是指有預(yù)定的目的，需要做出一定的意志努力的注意。4、原型啟發(fā)：是指人們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想和積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造出新事物來。5、再認(rèn)：是當(dāng)過去經(jīng)驗(yàn)或識(shí)記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí)仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來的過程。6、再造能力：也稱模仿能力，是指人們

41、根據(jù)提供的式樣以相同或相似的方式做出反應(yīng)的能力。7、知覺：是感覺器官對(duì)直接作用于其上的刺激物各種特性或各個(gè)部分的綜合反映，是人對(duì)感覺信息的組織好解釋的過程。8、智商：找不到9、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。10、自我意識(shí)：找不到三、單選1、B 2、C 3、A 4、A 5、C 6、D 7、D 8、A 9、B 10、D四、多選1、ABCD 2、ABCD 3、AB 4、BDE 5、ABC五、簡答題1、性格的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成。2、再認(rèn)是否迅速而準(zhǔn)確的條件是什么。3、在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。4、怎樣培養(yǎng)青少年良好的課堂注意力。5、制約遺忘的的因素有哪些。六、論述題。1、試述影響問

42、題解決的心理因素。2、怎樣培養(yǎng)青少年的性格。模擬試卷第一套 A卷一、 填空題1、問卷調(diào)查法 2、條件反射 3、相互誘導(dǎo) 4、選擇性、理解性5、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶6、再造想象7、創(chuàng)造性想象8、注意的分配9、情緒情感10、挫折承受力或挫折耐受力 11、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)12、IQ 智力發(fā)展水平二、名詞解釋知覺：感覺器官對(duì)直接作用于其上的刺激物各種特性或各個(gè)部分的綜合反映。創(chuàng)造想象：根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維，它指在解決問題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。心境：一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。意志：人自覺確立目的并支

43、配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。三、單選15：DABCB 68：ABD四、多選1.AC 2.ABCD 3.ABC 4.ABCDE 5.BCDE五、簡答題1、簡要說明心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性，即探討“人為什么是他自己這個(gè)樣子”的真正原因?，F(xiàn)對(duì)其作簡要說明：描述心理現(xiàn)象的事實(shí) 作為心理學(xué)最基本的一項(xiàng)任務(wù)，其是在質(zhì)和量上確定心理現(xiàn)象的具體事實(shí)。、揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律 科學(xué)研究不能僅僅停留在對(duì)心理事實(shí)的描述上，描述事實(shí)表面現(xiàn)象的目的還在于揭示其規(guī)律。 、探討心理現(xiàn)象的機(jī)制

44、對(duì)心理機(jī)制的探討離不開對(duì)與之對(duì)應(yīng)的生理機(jī)制的探討，揭示心理現(xiàn)象的機(jī)制是指要了解心理的內(nèi)在工作方式，發(fā)現(xiàn)影響心理活動(dòng)的深層次的原因，、闡明心理現(xiàn)象的本性 對(duì)心理現(xiàn)象本性的闡明就是指站在哲學(xué)的高度，對(duì)心理的實(shí)質(zhì)作出科學(xué)的說明2、教師應(yīng)如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；要有豐富的教學(xué)內(nèi)容；要有靈活的教學(xué)方法；要有熟練的教學(xué)技巧；要有良好的教學(xué)氛圍。3.簡析性格的結(jié)構(gòu) 性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。它包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。六、判斷題 七、1、常規(guī)思維 2、想象 3、發(fā)散思維八、論述題1、遺忘的規(guī)律是

45、什么？如何根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)？遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘的比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)和經(jīng)常的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做可使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到加強(qiáng)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。應(yīng)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。 合理安排復(fù)習(xí)材料性質(zhì)相類似的材料、困難的材料要間隔復(fù)習(xí)；變換復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式也有助于腦功能的恢復(fù)，以提高復(fù)習(xí)效果。適當(dāng)進(jìn)行超額學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好 試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合。 合理用腦。勞逸結(jié)合使大腦皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有效保持頭腦清晰，消除

46、腦細(xì)胞疲勞。2、健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)是什么？保持良好情緒的主要方法有哪些？ 答：健康情緒的重要標(biāo)志是情緒穩(wěn)定與心情愉快。健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)有：能正確地放映一定環(huán)境或情境的影響，善于表達(dá)自己的感受，該樂就樂，該憂就憂；能使反映的強(qiáng)度與引起情緒的刺激程度相適應(yīng)，情緒的過度程度和過度抑制都是不正常的；情緒反映時(shí)間應(yīng)隨著引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化；情緒反映的特點(diǎn)應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)；心情愉快，舒適。保持良好情緒的主要方法有：（1）、積極做人，樂歡開朗。生活之道的最佳境界就是喜歡學(xué)習(xí)和工作，積極參與人類的共同努力，完善自我，造福人類。要培養(yǎng)自己對(duì)日常簡單事情的欣賞能力和樂趣，如當(dāng)煩惱、苦悶時(shí)看小說，學(xué)自己喜

47、歡的科目，做自己喜歡的事。（2）、悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。金無足赤，人無完人。不要老關(guān)注自己的短處，而應(yīng)將注意力和精力轉(zhuǎn)移到自己最感興趣、最擅長的事情上去，從中獲得樂趣和成就，強(qiáng)化自己的自信，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。（3）、學(xué)會(huì)寬容，助人為樂。生活和學(xué)習(xí)中最明智的選擇是寬容。所以我們應(yīng)該樹立平等和與人為善的觀念，要克服嫉妒的心理，謙虛謹(jǐn)慎，關(guān)心他人。（4）、學(xué)會(huì)傾訴，合理宣泄。心情郁悶就應(yīng)該找朋友傾訴，這就要先學(xué)會(huì)如何向別人傾訴。當(dāng)心情郁悶時(shí)可以找一個(gè)可以信賴的朋友，向他傾訴心中的煩惱，使郁悶的心情得到宣泄，使心境得到平和。（5）、解除煩惱，講究方法。解除煩惱也要講究方法：第一，首先要分析自己的煩惱是什么

48、。第二，問自己能接受的最壞情況是什么。第三，擺脫因上下級(jí)和同學(xué)間關(guān)系帶來的煩惱。期末考試模擬試題B卷一、填空題1、個(gè)性傾向性 個(gè)體心理特征 P3 2、測驗(yàn)法 問卷調(diào)查法 P11123、非條件 P23 4、無意注意 P35 5、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 言語的指導(dǎo) P57 6、情緒記憶 P66 7 、創(chuàng)造想象 P89 8、發(fā)散思維 P99 9、采取行動(dòng)（或者準(zhǔn)備） 執(zhí)行 P133134 10、11、12、二、名詞解釋1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律、和本性的科學(xué)。（P1） 2、遺忘是指識(shí)記過的材料不能提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（P71）3、創(chuàng)造性思維

49、是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。（P100） 4、道德觀道德觀是人們對(duì)自身，對(duì)他人，對(duì)世界所處關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和看法。5、氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。這主要表現(xiàn)在心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上。（P158）6、智力指的是一般能力，一般能力就是指在任何活動(dòng)都要運(yùn)用到或表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力和實(shí)踐技能。有七種不同的類型：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、體能智力、人際智力、自知智力。（這道題的答案不是很確定）三、單項(xiàng)選擇題：15：CBBCA 68：DCA四、多項(xiàng)選擇： 1、CD 2、ABC （不是很確定） 3、ABC

50、D 4、ABDE 5、ABCDE五、簡答題：1、如何理解“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像”。P29（1）客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理源泉和內(nèi)容，人的一切心理現(xiàn)象都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。但這種反應(yīng)不是死板的、機(jī)械的；（2）由于每個(gè)個(gè)體都具有差異性，所以對(duì)同一事物每個(gè)人都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，就是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場合和不同的狀態(tài)下，對(duì)同一事物的感受也會(huì)有有所區(qū)別。（3）心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中產(chǎn)生的主觀映像，其內(nèi)容和發(fā)生方式都是客觀的，但形成的映像是主觀的。因此，心理反應(yīng)是主觀與客觀的統(tǒng)一，是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。2、影響知覺的心理因素有哪些？P55影響知覺的心理因素主要有：（1）知覺對(duì)象的特點(diǎn)（2）知覺者

51、的主觀映像,包括個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)活動(dòng)任務(wù)以及個(gè)人興趣、需要和情緒狀態(tài)等。3、能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？P178能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在：（1） 能力類型的差異。能力類型的差異主要表現(xiàn)在個(gè)人的感知、記憶和思維過程等方面。（2） 能力發(fā)展水平的差異。在能力發(fā)展水平方面，我們同樣存在著明顯的差異性。（3） 能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力表現(xiàn)早晚存在著明顯的個(gè)別差異。六、判斷題：1、對(duì)。2、錯(cuò)。原因：能回憶的。一般都能再認(rèn)；能再認(rèn)的，不一定能再回憶。P713、對(duì)。P984、對(duì)。P1235、錯(cuò)。原因：實(shí)現(xiàn)決定才是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。P1346、對(duì)。P173七、（這題不知如何答?。?、長期記憶

52、或永久記憶2、思維3、意志八、論述題：1、如何根據(jù)遺忘的規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)？遺忘規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，主要內(nèi)容是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，即在識(shí)記后的最初時(shí)間里遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律我認(rèn)為有效復(fù)習(xí)方法有：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：針對(duì)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，我們必須做到每天及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，最好做到晚上識(shí)記，第二天早上復(fù)習(xí)，這樣效果較好。此外我們應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)以及期末復(fù)習(xí)。（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次復(fù)習(xí)分布應(yīng)該密一些，以后各次的時(shí)間可以逐漸加長。簡單而無需思考的材料采用分散練習(xí)；復(fù)

53、雜又需要思考的材料要投入大量時(shí)間；材料容易、興趣濃厚、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的采用集中復(fù)習(xí)；材料難、缺乏興趣，容易疲勞的則應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為宜。（3）合理安排復(fù)習(xí)材料：為了避免材料的互相干擾，要把材料進(jìn)行分類，性質(zhì)相似困難相等的材料要間隔復(fù)習(xí)，突出重難點(diǎn)并對(duì)材料進(jìn)行比較和分化，適當(dāng)變換復(fù)習(xí)內(nèi)容。（4）嘗試回憶與復(fù)習(xí)閱讀相結(jié)合：在復(fù)習(xí)時(shí)，不要單純地一遍遍閱讀，應(yīng)該在材料還沒完全記住前就積極地試圖回憶，回憶不起來再看書，這樣容易記，保持時(shí)間長，錯(cuò)誤也少。（5）采取多樣化的復(fù)習(xí)方法：使眼、耳、口、手、腦多種感官參與復(fù)習(xí)，把需要的知識(shí)加以組合，變成活動(dòng)的或有規(guī)律排列的對(duì)象以便加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。（6）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)：對(duì)必

54、須記牢的知識(shí)我們要進(jìn)行多次記憶，要超過那種剛好能回憶起來的程度的次數(shù)，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（7）合理用腦：堅(jiān)持“勞逸結(jié)合”的用腦原則，不要過度使用大腦，要使我們的大腦保持清醒狀態(tài)。（注：方法較多，可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，建議在前面4點(diǎn)的基礎(chǔ)上自主選擇后面的5、6、7點(diǎn)建議，如有不同意見請(qǐng)隨時(shí)提出。）2、何謂情緒情感的感染功能？教師應(yīng)如何發(fā)揮情緒情感地教學(xué)中的作用？（1）情緒的感染性功能指情感一定情境下互相感染和影響。情感的感染性功能主要是通過人的表情動(dòng)作的變化來達(dá)到的。（2）教學(xué)活動(dòng)是一種師生間的交往活動(dòng)，它集中反映在師生間的知識(shí)和情感兩方面的交往上。這種情感的感染和影響在教學(xué)中的作用 是至關(guān)重要的。教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。教師的感染力能使教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的處理。（3）教師要發(fā)揮情緒情感在教學(xué)中的作用，就要做到：對(duì)教學(xué)工作要滿腔熱忱。教師要熱愛教育工作，在課堂上要精神煥發(fā)，其良好的情緒會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)活潑，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要愛學(xué)生。教師要關(guān)心了解、尊重信任學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。關(guān)于善于捕捉學(xué)生表情的變化和他們思維所處的狀態(tài)。要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員。與學(xué)生和諧相處