《初中作文評改方式的實踐研究》課題實驗上半年實驗工作總結

1、初中作文評改方式的實踐研究課題實驗上半年實驗工作總結立項號JXKT-ZW-04-063課題名稱初中作文評改方式的實踐研究負責人負責人所在單位課題研究進展情況 2016年初中作文評改方式的實踐研究課題實驗進入第二階段，這是課題進展中最艱難的時期，理論與實踐的結合在此階段將產生教師課堂實際教學的作文評改運用方式，隨之也將出現課改中的一系列問題，課題組全體教師團結一心，互組合作，通過探索、交流、改進，不斷完善課堂教學結構和作文評改模式，戰(zhàn)勝困難，順利實施課題計劃，完成課題階段研究任務?，F將2016年下半年研究情況進行總結。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基

2、本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，是學生作文素養(yǎng)的體現，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，作文教學中既要發(fā)揮好教師的主導作用，也要充分體現學生的主體地位，只有教學互動，學生的能動性發(fā)揮出來了，課堂教學才會有效益。課題實驗中發(fā)揮教師示范引領作用，重視教給學生評改作文的方法。一、教師能正確認識作文評改教學思想中的“教師為主導，學生為主體”的教學關系，轉變教學的行為觀念教師的教和學生的學構成了師生的教學關系，只有正確理解了這種關系，才能真正發(fā)揮好教師的主導作用，體現出學生的主體地位，

3、正確處理師與生、教與學、評與改、智與能的關系?！敖處熤鲗А弊饔弥攸c在于“導”，具體地說就是教師在作文評改過程中發(fā)揮組織、指導、啟發(fā)、鼓勵的作用，使學生在整個作文評改過程中成為學習的主體、認識的主體，教師的主導作用才能成為學生主體地位的有力保障。呂老講過：“教學就是為了教學生學”。語文課程標準提出:“要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。在作文批改中，教師就該重心下移、角色的換位，著眼于效率的提高和能力的培養(yǎng)，教學生自己改作文，讓學生參與進來，最終達到葉老所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的層面上看，教師引導學生作文修改已經向著這種趨勢發(fā)

4、展：重教師修改，更重學生自改；重指正不足，更重發(fā)現優(yōu)勢；重規(guī)范格式，更重打破常規(guī)、自由發(fā)揮；重寫作技巧修改，更重學生人格、個性、思維、做人的逐步提高?！皩W生主體” 體現在教學上，就是要給學生以應有的主體權利，盡可能讓學生都參與到學習中來，讓每個學生都有所進步，有所發(fā)展。義務教育語文課程標準明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此在評改作文這一問題上，語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色，以嶄新的現代教育視野為指導，讓學生主動參與到評改文章的活動中，在評改中學會修改、發(fā)展提高。切忌矯正過枉

5、，要么提主導作用，從傳統(tǒng)的、約定俗成的認識出發(fā)，教師一相情愿的評判學生作文，漠視學生個性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高；要么重主體地位，完全放手，在沒有訓練好之前讓學生自個評改作文，沒有標準、目標、方法、技巧，導致教師作用的偏廢。只有使作文評改像整個語文教學過程一樣，成為一個教師指導下以學生為主體的訓練過程，作文教學的質量才會得以提高。二、正確發(fā)揮了教師在作文評改中示范引領作用，體現學生主體地位，教給學生作文評改的方法（一）正確引導學生掌握寫作評改的規(guī)范程序，嚴格進行訓練寫作教學效率低下，主要原因在于教學沒有嚴格的規(guī)范程序，課堂教學隨心所欲，缺乏科學的安排和組織，目標不明確，過程不嚴謹，訓練

6、不到位，所以，作文教學的指導和評改要有一定的程序，并且能經過不斷的練習，達到一定的效應，才會使作文教學效益有所提高。我們采取三步課堂教學指導方法，即“寫前指導寫中評改寫后講評”來規(guī)范作文教學。具體如下：第一步:下筆前,組織學生討論，進行作文指導先布置一個作文題目,以討論的形式,集思廣益,把大家所有的想法,包括涉及的內容、詞匯等寫在黑板上,以便全班同學選取利用,在討論之后,請若干同學談談他們對該次作文的總體構思,如對各段內容的安排等。教師對好的構思及內容安排要給予肯定,對不恰當的安排及內容提出適當的調整意見。通過討論構思反饋這一過程,使大家對如何下筆,從哪些方面進行組織有了一個宏觀的概念,對學生

7、初習篇章寫作,尤其具有指導性的效果。第二步:寫作后,搭建操作平臺，進行多元評改1.師生共同擬訂評改標準。每次依據寫作計劃提出的寫作要求,從文章的立意、選材、布局謀篇等方面,擬訂出符合“這一次”作文的特殊評改標準;其次,從語言表達、遣詞造句、書寫等方面擬訂出基本的評改標準。2.教給學生評改的方法。首先,嚴格各種批改符號的寫法及書寫格式,培養(yǎng)學生一絲不茍的學習習慣。其次,按“特殊評改標準”來評改作文,從整體上把握全文。再次,按“基本評改標準”把有關內容標示出來,撰寫眉批與總評,做好批閱記錄。3.按類分組定責。教師在充分了解學情的基礎上,將全班學生分為ABCD四類,組織學生建立“學習共同體”。視班級

8、實際情況,一般A類10人左右,D類810人,其余為BC類。按類分組,一般四五人一組。評改小組由原來的同一類成員搭配的組,改為下派A類的學生當組長,主持把關。4.規(guī)范小組評改流程:a由小組成員交互評改;b由組長把關,復改自己以外的作文,既要對習作者,也要對初評者提出或補充修改方面的意見等;c小組內互相討論修改情況,交換意見;d由小組長推選出一兩篇,在課堂上匯報小組內的評改情況(原文及評改用多媒體展示),讓全班學生參與評改。第三步:修改后,教師綜合評價，進行課堂講評1.教師面談。學生評改時,教師巡回指導。一方面幫助學生解決疑難問題,一方面隨時發(fā)現并訂正學生評改中出現的問題。在時間充裕的情況下,教師

9、可安排作文批改者與原文作者進行當堂交流,這對糾正評改中存在的問題,提高學生的評改能力,具有獨特的作用。2.課堂講評。選取學生評改結果為好、中、差三種范文進行評價,指出好與差的奧妙,或將范文用多媒體投影,講評后在班上傳閱。對評得不理想或寫得不理想的作文,要求學生重寫重評,這種講評重置的形式,對學生作文時的篇章組織,內容安排等方面有很大的啟發(fā)。在重寫作文時,從內容到組織結構都有很大的調整和改進,同時,時常發(fā)現學生甚至能夠借鑒其他同學作文中的優(yōu)美語言表達。（二）能發(fā)揮教師的主導作用，教給學生評改作文的方法1.教師示范評改。即教師當眾就某一篇作文進行公開評改以示范例。教師按照教學內容和計劃，布置學生作

10、文，完成后教師先通閱學生作文，再選擇帶有普遍性問題的作文制成投影片，指導學生，共同討論，集體修改。在修改作文的時候，老師要首先明確本次作文訓練的要求是什么，再出示學生作文中的片段，然后修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動積極性。通過修改，學生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。示范修改后，教師要趁熱打鐵，讓學生把修改后的文章和原文作對照、比較，并運用學到的修改方法，嘗試著修改自己的作文，教師再加以指點、輔導，學生評改作文就

11、不再那么難了，興趣也會逐漸濃厚，效率自然就會有提高。2.教師指導評改。即教師牽手讓學生模仿教師進行作文評改練習。這種作文評改方式，讓所有的學生參與批改之中，把課堂還給了學生，燃起學生的寫作熱情，幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，互相啟發(fā)共同提高，學生變被動為主動。正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮”。學生根據老師的評語去修改作文，能較好地體現“主導”和“主體”兩者之間的和諧結合，比較迅速地提高學生自改作文的能力，形成認真修改的習慣。（1）激發(fā)興趣興趣是最好的老師。在指導學生對改時，教師應注意激發(fā)興趣，調動學生修改作文的積極性。張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺

12、得需要，怎么會有興趣？”。所以教師應向學生進行批改作文的目的教育，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導。使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。（2）提示要求作文批改也和其他學習活動一樣，應該有一個體現訓練重點而學生又易于接受的目標，來規(guī)范一次寫作訓練的全過程，做到先入格、再出格。教師可將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。如句子表達不通順，段落劃分不合理等，便于學生修改，提高修改效率。每次改文，通過師生協(xié)商等形式，先民主后集中，提如下幾方面要求，并給予量化

13、： 根據訓練重點，突出寫生活：動筆行文就要寫有所體驗、有所動情、有所感悟、有所收獲的生活，在寫作中展示自己的真情實感、真知灼見、文化視野、學識功底；突出亮點：文章要有給自己帶來寫作自信心的長處、優(yōu)點，讓別人能有所喜歡、有所學習、有所借鑒。這方面30分。表現手法方面，突出有個性：從個人獨到的生活視野內，浮想聯翩，提筆成文：選材帶個人色彩、立意是個人的感悟、構思有自己的棱角、語言有自己的習慣、特色和風格。這方面20分。一般作文的基本要求，突出寫充實：文章要寫得具體、寫得生動、寫得豐富、寫得嚴謹。這方面15分。以上三點是作文內容上的要求，是”軟件“，屬”變量”，每次因文而異，學生據此批改作文時發(fā)現作

14、文特色，提出合理建議，公正、合理的寫出評語。錯別字、病句、標點等方面，共計10分。錯別字包括錯字、別字、不規(guī)范用字、掉字、添字等，每三個扣一分；病句包括句子中語法、邏輯、語言習慣等方面的明顯不足，生造詞語等，每個扣一分；較突出的錯誤標點每三扣一分。直到扣完該項分為止。字數是否達到規(guī)定的要求，該項10分。初中生作文以500字左右為宜，多于480字不扣分，依次遞減扣分，每10個字扣一分，如470字扣三分，（若443個字，按450字扣五分）。直到扣完該項分為止。是否在規(guī)定的時間內寫完，該項10分。強調“45分鐘500字”，不能按時完成者，該項不得分。如果缺額過大，視情況靈活處理。書寫潦草，文面零亂者

15、，酌情扣分，最多五分；書寫認真，文面清楚勻整，酌情加分，最多五分。以上四點是作文文面上的要求，是“硬件”，屬“常量”，每文如此。學生據此批改作文時，必須嚴格標準，認真把關。鼓勵個性。個性作文首先須符合以上內容方面的要求，在此基礎上再抓住審題獨到、選材新穎、思想深刻、結構巧妙、語言貼切，書寫認真等特色中的一項或幾項，酌情加分，最多10分，而這些特色在批語中應有所體現。（3）指導操作包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用(如，對不通順的句子下畫上波浪線，給錯別字畫上圈)；批改過程對學生的巡視指導、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學生批改過的作文的再度瀏覽批閱等

16、。（4）驗收記錄為了全面了解、掌握學生寫的、改的真實情況，教師應在課外通過瀏覽，對學生作文進行全面驗收。目的如下：把握總的寫作趨勢；解決學生批改不了的問題（可與面批結合）；選好典型文章，歸納共性問題。并作好批改記錄，以備日后教學時指導學生有的放失。在瀏覽中，教師要尊重學生的勞動成效，對學生的打分、批語一般不宜更動，并盡可能地予以正面的肯定和鼓勵。若存在問題，可再以反批語的形式明告之。（三）體現學生的主體作地位，掌握作文評改的方法在作文教學中，教師所有的動員、示范、提示都只是為了學生能更好的實踐，引導學生自覺地參與到作文批改的過程中來，讓學生處于主動的地位，學生的情感得到了交流，心靈的體會得以加

17、深，學生的主體作用與能力獲得了發(fā)展，就能準確掌握寫作的基本要求，有力促進學生作文水平的提高，促使進步，增強寫作能力。1.自己修改-立足于改自己至少看兩遍。第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現的字、詞、句、標點方面的毛病。第二遍默讀，意在修訂內容：在自己力所能及的范圍內，對照批改要求，從選材、立意、結構、語言等方面對文章進行一番增、刪、改、調的潤色。另外在修改時更要發(fā)現自己的優(yōu)點、長處和個性，可從寫生活、寫認識、寫個性、寫心靈等方面考慮。長期這樣就會“養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的”（葉圣陶語）。2.結對互改立足于批葉圣陶先生說：“經常觀摩人家口頭的、筆下寫的語言；那些是好的，對過，哪

18、些是不好的，不對的”，其實不單單語言方面應這樣，別人作品里面的新觀點、巧思路、好手法也應該學習借鑒；讓學生在對改中學會修改，學會賞析，掌握方法；幫助別人查缺補漏，有時同學的建議比教師的指正更容易被接受。對改時按自愿的原則學生雙雙結成對子，為使改者有新鮮感，對子可定期改換，被批作文至少要看三遍：第一遍，細讀。為了對所批文章有個真實、深刻的第一印象，要細細閱讀作文，并標出明顯的錯別字、病句、錯誤標點；數出被批作文的字數（注在文尾），看是否達到規(guī)定的數量；記下讀文時生發(fā)的靈感。第二遍：精讀。這是批閱的核心、關鍵，須更認真，仔細的研讀原文：邊讀邊思邊寫。本著對他人、對自己負責的精神，根據自身的水平，對

19、照批改要求，積極思考，細心品味文章，寫好眉批。第三遍：速讀?？傮w把握文章，嚴格評分標準，客觀地予以量化，寫出總批，簽好姓名。寫批語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。最后寫出改后記。對改過程中，有不明白或疑惑的地方，雙方可討論協(xié)商，再有爭執(zhí)不下的，可請教老師，以保證整個對改活動的民主、合作、負責、公正。3.抽查評改立足于驗評文既是改文的一個環(huán)節(jié)，也是改文的另一種形式。通過讀文評文的信息反饋，及時的檢驗批改效果，評析作文中的突出問題，鍛煉學生說話、聽

20、話的能力。為體現其客觀性，無論讀文還是評文均采用抽簽的方式進行。每次抽驗作文二至三篇。其程序如下：讀文。讓學生到講臺上朗讀作文，并按如下標準予以量化：言語規(guī)范、聲音洪亮、吐字清晰、語速適中、說普通話、自然流暢并有抑揚頓挫、悅耳動聽可加適當的手勢、讀出語感。這一還活動提高了學生的普通話朗讀水平，培養(yǎng)了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。 聽記。常言道：“好記性不如爛筆頭”，臺上高聲讀，臺下認真聽，并且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進行書面賞析（可以只記要點、臨時發(fā)揮）?？蓮牧鶄€方面有所選擇地進行：評判習作的內容及生活體驗，欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感與熏陶歷程，抒寫思維

21、的啟迪跟聯想想象，對其朗讀情況品頭論足，對所讀作品提點合理化建議。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習，又是下面評議的基礎。 評議。評議的價值在于讓學生有所發(fā)現發(fā)現自己寫作的優(yōu)勢風格和個性；有所鼓勵鼓勵自己樹立寫作自信心，從中找到做人的尊嚴；有所提高博取眾人之長，領悟寫作真諦，自我改變、自我提高。這一環(huán)節(jié)包括兩個階段：一是在前面聽思記基礎上，學生七嘴八舌的討論；一是同學們踴躍發(fā)言進行評論。教師要積極引導學生對所聽作文從不同方面主動評議，可以由自己來評，也可以讓別人去議。他人評論又分為自由評和問題評：自由評由學生根據所思所記所議，至少從兩個方面進行自由發(fā)言；問題評是讓學生回答教師就所

22、讀作品的提問。每讀完一篇評議一次，一般采取一文多評的方式或主動評，或抽簽評，或點名評，或問題評，或作者評等，各得其所，相得益彰。評議中教師要穿針引線，妙用情感效應，鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言；還要授之以法，施之以范，指導學生會說善說，出口成章，啟發(fā)他們對不同的觀點開展必要的爭鳴，允許作者闡明自己的體會和觀點，允許評者做必要的補充和更改。事后整理自己的評后記。這既是對聽、記、思的信息反饋，更是學生據理力爭的口語表達能力和心理承受能力的訓練過程。分析總結-立足于悟評改完成后，教師還要引導學生分析作文修改的情況，寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，總結本次作文的得失，從中悟出某些寫作

23、規(guī)律。同時肯定成績，表揚先進的；尋找優(yōu)點，激勵落后的；提出建議，并明確應注意的事項和今后的努力方向。三、正確強化學生課內外作文評改練習，提高學生作文評改的技巧技能，落實課標要求，明確作文訓練要求和環(huán)節(jié)語文課程標準對7-9年級的學生寫作評改提出的要求是：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！保ㄒ唬?明確寫作要求教師要讓學生明確語文課程標準對7-9年級的學生寫作要求。如“寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表

24、達?！薄皩懹洈⑽?，做到內容具體”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！薄梆B(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄澳苷_使用常用的標點符號。”“45分鐘能完成不少于500字的習作?！睂W生明確了目標和要求后，教師就要在寫作教學過程中有目的有計劃地引導學生努力過達成目標。（二）掌握評改標準教師要讓學生掌握作文評改標準。如“內容具體，中心明確；語言通暢，表達有創(chuàng)意；結構完整，條理清楚；書寫規(guī)范，卷面整潔”等。學生心中有了統(tǒng)一的尺度，評改作文就有章可循了。（三）落實

25、評改環(huán)節(jié)評改作文時，教師可讓學生4人一小組進行。先進行自主修改，即自讀作文，修改不通順的語句，對有真情實感的語句劃上波浪線。然后相互交換，合作評改。要求找出文中的錯別字和使用不當的詞語，以及表達不通暢的句子；對寫得好的語句作出旁批；對該文寫出綜合點評，或寫讀后感，或呈現亮點，或激情鼓勵，并署名。再自讀評改后的文章及點評，反思寫作過程中的得與失，并附于點評之后。為展開集體探究做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，先以小組為單位，總結歸納寫作和評改過程中發(fā)現的問題與優(yōu)點，交流優(yōu)秀作文、片斷或有創(chuàng)意的表達，然后代表發(fā)言，指出存在的問題，大家研討較好的解決問題的方法；總結成功的體驗，相互激勵，以便學習借鑒；展示優(yōu)秀

26、作文，師生精彩點評，分享成功的喜悅。最后教師再輔以作文專項訓練技巧點撥，讓學生學以致用。并鼓勵學生積極向報刊雜志投稿，讓學生把優(yōu)秀作文謄入優(yōu)秀作文集。至此，作文評改就水到渠成。（四）循序漸進，開展作文教學活動，分步分項，突出要點。學生一開始嘗試獨立評改作文，有兩種調節(jié)難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項評改；然后是抓大放小，突出主要問題。1自我修改(1)反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀作文，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。(2)默讀分析。 學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。2互評互改：(1)通過朗讀，發(fā)現句子不通、停頓不當、亂用標

27、點、字跡含糊、錯別字等毛?。?2)反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；(3)寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。3小組批改：一般分四人為一個小組，集中在一起，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”?！俺Ｒ?guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕?/p>

28、次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：內容、語言是否符合說明文特點，說明是否清楚、具體，說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要書面報告單作文題目、批改小組人員、共同的優(yōu)缺點、值得老師表揚的地方、值得大家引以為戒的問題、典型的錯字、病句。教師可以根據報告檢查自改情況并點評。這樣做，學生的積極性非常高，因為改到好文章他便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。學生詳細、具體的批改，等于重寫了一篇作文，無形中起到了強化訓練的作用。四、進行課題實驗中學生問卷調查，有效追蹤課題開展情況，總結經驗教訓，為后期繼續(xù)進行實驗做好準備。2016年

29、6月 13 日 24 日，針對石嘴山市第七中學初一、二、三年級各班實驗學生采取隨機抽樣問卷調查，共發(fā)放學生卷200份，回收了200份，向向學生提出了15個問題，主要調查學生作文評改中的學習興趣、態(tài)度、評改作文的認識、行為習慣、存在的問題及對教師教學的建議。目的是了解“初中作文評改方式的實踐研究”課題實驗開展兩年以來的教學情況，與課題開展前的調查相比較，學生的寫作興趣情感、行為習慣、技能思維等方面發(fā)生了哪些變化，教師的教學思想觀念、行為方式、課堂技能等方面還存在哪些問題，課題實驗還有哪些改進的地方，以期更好的把握課改方向，改進教學行為，將實驗有計劃、有實效的進行下去。根據調查結果分析，課題實驗總

30、體趨勢是好的，取得了一些成績：學生作文興趣得到了激發(fā)，寫作的動力增強了，開始關注作文修改評講過程，逐步喜歡作文；師生作文教學的觀念行為有了轉變，教師由教到導，學生由被動學習到主動修改作文；作文評改方式由單一走向多樣化，教師引導學生評改仍是重要方式。但也存在一些問題：一是作文興趣、素材、技巧、表達方面，教師的寫作指導仍需努力加強，不斷提高作文的寫前指導、寫中評改、寫后總結工作，充分發(fā)揮教師的主導作用，積極激勵學生寫作的動力，增大素材積累。同時，還要努力在寫作和評講中加強寫作技巧和語言訓練，不斷提高學生的作文寫作水平。二是作文評改仍然依賴于教師，有很大一部分學生作文的寫、批、評都依賴與教師，自我審

31、題能力、評改能力、鑒賞能力較差，主動學習和主體地位的角色變換認識不到位。如“你喜歡那種評講作文方式”的調查中，學生喜歡以教師為主導，學生為輔助的評講方式，約占70.00%，還是依賴教師，沒有徹底脫離教師，改變評改方式的意識和習慣。教師改革的任務仍很艱巨，教師的幫扶牽手需要逐步放手引路，要向學生自主進行作文寫作，作文評改教學中教師和學生的問題需要引起重視和加強研究，提高課題實驗的實際意義。存在的困難及解決辦法一、理論學習與實踐探索的深入結合問題需要交流和研究，教師教案預設與課堂實踐過程的融合問題需要磨合隨著課題研究的逐步深入，教師的作文評改課已經突破原有的局限，形成多元評改方式。由于年級與年級的

32、不同或者班級與班級之間的差距，不同的年級就會有不同的評改方式。同時，一個教師在不同的班級采取的評改方式也會有所不同。初一年級以教師批改和教師指導學生批改方式為主，主要在學生評改內容、方式、標準等方面，重在培養(yǎng)學生良好的作文習慣。例如書寫、格式、文從句順、書面等習慣。在實踐中有的老師加入了書寫練習、有的老師加入了造句寫段練習、有的老師加入了說話練習，還有的加入了日記寫作練習等等，看似與作文評改無關，可是實際上卻很好的提高了學生的作文評改能力。初二學生以教師指導下的學生相互評改模式為主，以此生發(fā)出同桌互改互評方式，優(yōu)秀生幫助后進生評改方式，小組相互評改方式，教師指導班級全體參與評改方式。初三教師以

33、學生評改為主，教師引導為輔的評改方式。在課題實驗中，學情和教情的不一樣，班情與班情的差異，常常促使教師向多項評改方式的交叉式模式進行嘗試，課堂教學進度和作文評改能力各班又有差異，教學中一課多備的現象經常出現，增加了教師的工作量，原本降低勞動消耗的設想暫時又回到了原來的效率低上，不同的是學生的學習觀念轉變了，學習習慣有所改進。在后期實驗中，課題組將加強腳力與研討，通過聽課研討請教，努力使評改實踐產生效益，提高工作的質量。二、忽視作文寫前指導和作文寫后講評，重視作文寫中寫后的評改，使作文教學的完整過程得不到嚴格訓練課題實驗近兩年，教師們積極投入課改，就評改課堂教學過程、評改方式課型、評改方法技巧等

34、方面展開了研討和交流，取得了一些成果，但卻忽視了作文課的完整訓練過程教學的實踐和探索。從實驗教師的教案和課堂教學來看，有的寫前指導寥寥數語，有的只有題目和要求，有的指導僅有內容和寫法，大多數教師作文教學寫前指導不到位，作文審題、立意、選材、布局、表達、書寫、修改指導脫節(jié)，甚至沒有指導，學生在沒有形成自我寫作能力之前，想要寫出好的作文不大可能。還有教師對寫后的作文講評不規(guī)范，有的教師讀一篇好作文，隨意說說議議就算評講了；有的教師自己總結一番，學生不能親身體驗作文成功的快樂和失敗的遺憾；所以，自己評改作文時就沒有多大興趣，評改的方法沒有從教師或其它同學的講評中習得，作文鑒賞水平得不到提高，最終作文

35、寫作能力提高不大或沒有提高。通過反饋和總結，后期實驗中，課題組將加強作文教學過程的實踐與研討，促進教師規(guī)范作文教學訓練過程，提高作文教學質量。三、觀課議課活動的開展有待加強，在課堂實踐中深入開展課題研究工作總結近兩年來的課題實踐，課題組在二零一五年主要探索理論，并從評改理論中摸索出了適應我校初中作文評改的方式，二零一六年上半年主要探索以年級段為主的作文評改方式，通過學生問卷調查，反饋實驗問題，課題組在以后的實踐中主要結合課堂教學，加強課堂作文指導、評改、講評過程和技能等工作，尤其是作文評改課型的探索，努力結合初中生的學齡特點和作文教學的規(guī)律，把作文課題實驗工作做得更好。后期課題研究思路一、增強信心，加強研討，把握方向，結合實際，認真做好課題研究法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕n題實驗中教師不僅要學會管理，更要學會引導和激勵，通過讀好書、做摘抄筆記活動，寫日記和摘抄筆記，優(yōu)秀作文展覽活動，佳作推薦發(fā)表活動等調動學生的作文興趣，激勵學生觀察生活，記錄生活，思考生活，在學習和實踐中熱愛語文、熱愛作文、熱愛祖國語言文字，提高語文作文寫作的水平和效率。二、積極探索多種評改方式，努力研討作文評改課型