小學(xué)英語課文教學(xué)

1、小學(xué)英語課文教學(xué)課文教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的共性特征集中表現(xiàn)為“講讀”?！爸v讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸?！爸v讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)有其可取之處，它或許可以使小學(xué)生的語言知識掌握的較為扎實年，也有利于小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法知識生成若干完全符合英語語法的句子。但是，由于這種教法過于強調(diào)語法知識的傳授和學(xué)生所輸出的英語色規(guī)范性，他在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上也就不可避免的帶有較大的片面性，甚至背離了小學(xué)英語教學(xué)的宗旨，不利于促進小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于促進小學(xué)生生動，活潑，自主和全面的發(fā)展。如何促進小學(xué)生樂于開口說英語，如何促進小學(xué)

2、生生動，活潑，自主和全面的發(fā)展，我覺得要從以下四個步驟入手：一預(yù)習(xí)課文遵循要求學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到

3、了培養(yǎng)。所以教師在課前要布置好預(yù)習(xí)工作，針對課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)的要求，而不是只是隨口說一下：“回去預(yù)習(xí)課文，明天上新課?！边@樣就達不到預(yù)習(xí)課文的效果。我們一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)才會有效。預(yù)習(xí)課文我們可以從以下幾個方面著手：首先通讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中不懂的單詞并作好記號，在后面的單詞表里尋找，理解其意思;其次是找出新的句型，試圖理解它的結(jié)構(gòu);最后再次朗讀課文，解決老師提出的要求。二呈現(xiàn)課文形式多樣預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生有個初步得了解，讓學(xué)生知道我們要學(xué)什么新課。教授課文的過程才是最為重要的。英語課文教學(xué)要有整體性，逐字逐句地進行語法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識為主，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器。

4、這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形式（即結(jié)構(gòu)）與內(nèi)容（即意義）人為地割裂開來。一些學(xué)生上了幾節(jié)課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學(xué)大綱指出：課文開始就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。所以英語課文以整體教學(xué)為前提，教學(xué)的環(huán)節(jié)要清晰，要針對課文設(shè)計合理的教學(xué)方法，一般我們的英語課文教學(xué)可以采取以下幾種方法：（1）“兒歌式”英語課文教學(xué)課文很長，句子又難上口，如果只是采用枯燥的讀單詞，讀句子，讀課文的教學(xué)方法，學(xué)生肯定會感覺很厭倦，達不到良好的教學(xué)效果。如果把課文中難上口的句子在詩歌中呈現(xiàn)出來，學(xué)生會更有興趣接受。在

5、詩歌教學(xué)中，先把英文用五顏六色的粉筆在黑板上寫出來，有些單詞還可用彩色的單詞圖片代替，再配以有意義的動作或按節(jié)奏擊掌唱歌或讀小詩，讀小詩時還要巧妙的運用升級調(diào)來進行朗讀，學(xué)生就會被深深的吸引。等到學(xué)生熟練掌握歌曲和小詩后，難上口的句子自然而然的就已經(jīng)上口了，這時再進行課文教學(xué)就輕松得多了。（2）“提問式”英語課文教學(xué)“提問式”英語課文教學(xué)是通過提問引出話題激活學(xué)生的現(xiàn)有知識或組織學(xué)生預(yù)測，然后通過提問給學(xué)生布置要回答的問題，組織學(xué)生進行聽課文或閱讀課文，尋求問題的答案。帶著問題去聽或閱讀課文，學(xué)生有了一定的壓力，會集中精神，專心致志的對待課文，從而更有效的掌握課文。通過提問可以鍛煉學(xué)生的口頭交

6、流能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（3）“情境式”英語課文教學(xué)英語情境教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力。是我們進行小學(xué)英語課文的一種常用的方法。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與課文，如何為課文創(chuàng)設(shè)情境，我們可以運用直觀教學(xué)手段，電教媒體，改變教學(xué)環(huán)境等方法創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生會自然地進入到課文的情境中去。三操練課文有效到位操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為了使操練更有效，我們可以分以下三

7、個步驟進行：（1）復(fù)述課文。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關(guān)鍵詞、短語，要求學(xué)生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節(jié)、趣味性較強的課文可由學(xué)生分別擔(dān)任課文中的人物角色，進行表演性復(fù)述。還可利用根據(jù)課文內(nèi)容繪制的圖片、圖表、實物等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。（2）師生問答。將全班同學(xué)分成若干組，根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生以小組互相問答，也可在全班由教師、學(xué)生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上師生進行這樣的練習(xí)，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓(xùn)練變得簡單、易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性和自信心大為

8、增強。（3）書面練習(xí)。在對學(xué)生進行聽力、口語、閱讀能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)對他們進行一定量的筆頭訓(xùn)練。該項訓(xùn)練既要考慮有利于復(fù)習(xí)鞏固本課知識，又要考慮練習(xí)題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、完形填空、改錯練習(xí)等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習(xí)。四 背誦課文準確及時我要求學(xué)生在新授完英語課文后準確及時的背誦，在應(yīng)試教育已經(jīng)成為過去，素質(zhì)教育占領(lǐng)主陣地的今天，讓學(xué)生背誦課文是否有違素質(zhì)教育的要求？我覺得不是如此，背誦課文有很多好處。首先課文背誦必須要在熟讀課文基礎(chǔ)上進行，必須牢記課文中新單詞的發(fā)音，準確背誦課文有利于學(xué)生掌握新單詞和新句型。背誦課文同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，所謂熟能生巧，在對話過程中學(xué)生會吐口而出用英語進行交流，提高了學(xué)生的英語口語水平。背誦課文要及時，不及時背誦很快會忘記課文的內(nèi)容，某些新單詞的發(fā)音也會忘記，這樣就會增加背誦的難度，只有在剛教完后趁熱打鐵才能快速準確的背誦課文。當(dāng)然要求學(xué)生背誦課文也要講究方法，只是讓學(xué)生去背誦課文，學(xué)生會很厭煩?，F(xiàn)在的小學(xué)生好勝心都很強，我們可以針對這一點采取