找回培訓的主體.ppt

1、杭州市拱墅區(qū)教育局 趙群筠,找回研修的主體 指向教師執(zhí)教能力的實踐研修,“我們”調(diào)查教師的需求 “我們”認真選擇研究主題 “我們”精心策劃活動過程 “我們”關注活動生成,教師培訓都有一個必須突破的“門”，必須回答一個問題：“教師是怎樣實現(xiàn)學習的？”改進教師研修活動有一個必須的行動，那就是“找尋教師研修的主體”。,我們可以做什么？,培訓講習 研討交流 聽課評課 教學評比,常見 活動 形式,聽課評課 集體備課 質(zhì)量分析 論壇報告,教研活動的傳統(tǒng)與問題,老師喜歡什么樣的教研活動? 內(nèi)容實用,貼近實際,切合教師水平 現(xiàn)場體驗,靈感交流,易于模仿遷移 角色自由,話語主動,便于真實參與,教研 活動 的合

2、理機 制,教研活動的傳統(tǒng)與問題,為什么有些教研活動效果平平? 重展示,輕研究,缺乏問題意識 重預設,輕生成,錯失研究時機 重接受,輕參與,流于單向授遞 重模仿,輕機制,關注表面處理 重“輸血”,輕“造血”,忽略學會學習,教研 活動 的問 題剖 析,教研活動的傳統(tǒng)與問題,教研活動應為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促使老師 學會教學（形成教學專長） 學會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領） 學會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）,教研活動的傳統(tǒng)與問題,學校教研組的功能與研修機制,第三十一條 學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學問題的發(fā)現(xiàn)

3、與解決機制，構建對話、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三條 簡化教師研究的形式化要求，引導教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對性的教育教學改進行動。通過教育實際問題的反思、研究與改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。,浙江省義務教育教學管理指南（試行）,第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。 浙江省義務教育教學管理指南（試行）,一、從教師最需要的地方入手

4、,從聚焦課堂到關注教育教學全過程,以作業(yè)使用者 的身份看作業(yè),閱讀推介 體會讀者,編寫教參 體會編者,體驗課堂 作為學生的你,課堂診析 作為同行的你,編制布置 作業(yè)的老師,以應試的學生 的身份看測驗,作業(yè) 作業(yè)評析 設計,研究命題 的老師,測驗 測驗分析 編制,作為教師的你,獨立備課 體會教者,教材解讀教學設計教學實現(xiàn),素描實錄式評課 對話追問式評課 診斷建議式評課,現(xiàn)代文閱讀 文言文閱讀 寫作指導課,（一）備 課（解讀課標和教材、教學設計）,二、以教師最習慣的方式與他們交流,1. 對教學參考和教學資源的依賴性,2. 過于突出教師的解讀，而忽略了學生的體驗,3. 教學設計中過多的挖掘和鏈接，學

5、習思考難以充分展開,4. 教師的學科視野相對狹窄,6. 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用,5. 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮,“獨立備課”將課標、教材解讀進行到底,上午 8:3010:00 分別獨立構思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點評 11:0011:30 分別改進自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供教師鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫 一篇千字的體會。,以“自我”的角色進入文本 以“非我”的角色進入文本 適當?shù)貐⒖冀處熃虒W用書 有選擇地選用相關材

6、料 教師的任務是把教材讀“厚” 再把教材教“薄”,備課小結,（二）課堂教學,以實際的行動來詮釋教學設計 實現(xiàn)教學目標，尋找課堂體驗， 研磨現(xiàn)場教學處理，提高教學實現(xiàn)能力,課堂教學三道“坎” 一是深入解讀課標和教材 二是把解讀轉(zhuǎn)化為教學設計 三是把教學設計展開為具體的、豐富的教學活動,1）以“同課異構”，讓教師進課堂實現(xiàn)自己的教學設計 上午 聽四位老師的異構課 下午 討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選 兩位“同課同構”的任教者 2）以“同課同構”，觀察研究課堂教學的實現(xiàn) 上午 兩位老師同課同構上課， 指導者按相同教案上下水課； 下午 交流課堂觀察情況，分析教學實現(xiàn)的方法 同步 書記員整理

7、教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他老師分別撰寫課堂研究體會,“同課異構”關注教學設計能力,強調(diào)了老師文本解讀的個性和教學設計能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,“同課同構” 教學實現(xiàn)能力的提高,“同課同構”的教研形式更多的是關注了課堂教學能力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。,“上同課異構難，上同課同構更難，跟特級教師上同一個教案難上加難”。 義烏 陳仙華 “第一次聽趙老師上春酒的時候，是用仰望的姿態(tài)看特級教師，雖然精彩，但覺難以企及。而這次則感覺很親近，很實用。我的教學設計的很多疑惑點都得到很好的解決。這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課，研究課。這體現(xiàn)了趙老

8、師的一個觀點：讓自己從“時裝秀”向“裁剪師”過渡。” 長興 邱榮珍,三節(jié)精彩的課完美地演繹了同構的意義。可以毫不夸張地說，同課同構比同課異構更有挑戰(zhàn)性、可比性。一樣的教案，相同的課件，原本我認為是簡單的三次重復，心中有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調(diào)控整個課堂。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理就得依靠教師個人的教學能力和應變能力。 三節(jié)課都是真實的課，沒有演、沒有秀。作為聽課的老師就感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，收益的不僅僅是當局

9、者，更有我們這些“旁觀者”。 同課同構，愛上你沒道理！ 四川青川縣青溪中學 賈友瓊,9月27日10月7：汪遠老師自主備課； 10月8日：汪遠老師會同六年級組教師 集體備課； 10月9日10月13：在區(qū)教研員指導， 完善教學設計； 10月13日10月14：兩位執(zhí)教教師交流 教學流程。 10月14日：同課 同構,同課異構,同課同構,作業(yè)布置 將老師分成四個小組，每組研究七年級、八年級下冊的某一單元的各兩本練習冊，思考完成四項任務。 結合初中語文課程標準透視作業(yè)意圖； 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； 梳理有效作業(yè)的特點； 思考如何設計、整合作業(yè)。,（三）學生學習指導（作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔

10、導、過程性評價、考試命題研究） 引導老師從關注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關注學生的“學”,現(xiàn)場作業(yè)設計 根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后交流、討論和點評。活動之后，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。 “現(xiàn)場作業(yè)設計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務。老師們過去從未接觸過這種教研形式。它考量老師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。,這是一個難熬的半天，但是我經(jīng)歷了，嘗試了，更讓我學了很多懂了很多。 雖然這次作業(yè)設計比賽已經(jīng)結束了，但是我教學生涯中的作業(yè)設計才剛剛開始。 （杭州市和睦中學 王 蓓）,作業(yè)診斷： 緊密聯(lián)系教師

11、工作實踐的介于理論與實踐之間的“中間地帶”的知識與技能。,5人15份作業(yè)5小時 一次興師動眾的作業(yè)批改 縱觀整個“作業(yè)診斷”的實踐過程，我發(fā)現(xiàn)：15份作業(yè)，5位老師花了30分鐘進行批改和統(tǒng)計歸類；又花了60分鐘進行優(yōu)劣甄別，借著又花了將近90分鐘進行錯誤原因分析、解決問題的策略研究；各自又回去花不少于2小時整理文字材料。這樣看來似乎有點“小題大作”。其實不然，在這個“5個小時”里我們靜下心來所做的這番研究，給于我們自己的驚醒和震撼甚至超過了之前十年間我們批改作業(yè)時所積累的東西。我們深切地感受到：語文教師要養(yǎng)成自覺進行作業(yè)診斷的習慣，也要提升正確診斷學生作業(yè)的能力，唯其如此，我們師生才能真正地從

12、“題海戰(zhàn)術”中解脫出來，創(chuàng)造“輕負高效”的語文課堂。我想，這樣理想的境界，一定會實現(xiàn)?。ㄩL興縣洪橋逸夫中學 趙小麗）,讓作業(yè)有意圖，讓學習有意義 改進寒假作業(yè)的研究與行動,分別設計 明確作業(yè)意圖 各備課組集體備課，提出本年級本學科的寒假作業(yè)設想，形成作業(yè)形式及內(nèi)容的初稿，并闡釋設計意圖及可行性。,集體交流 完善作業(yè)方案 1月27日，學校召集備課組長與教研組長，召開寒假作業(yè)設計交流會。請各備課組長分別介紹本備課組的作業(yè)方案，并闡釋作業(yè)設計的意圖；邀請專家對作業(yè)一一點評分析，并組織學科研究小組成員對作業(yè)設計進行評分，提出相應的修改建議。,2011年1月27日，在期末教研組備課會議中，各備課組展示和

13、交流所設計的寒假作業(yè)，聘請專家進行現(xiàn)場點評。各備課組長、教研組長、專家打分,從適量性、可行性、有效性、可測性四個方面進行判斷。,精心反饋 組織作業(yè)交流 2月14日，學生返校，上交各科作業(yè)。各學科老師認真批改學生作業(yè)，及時反饋；總結學生作業(yè)中的閃光點以及存在的不足。同時，部分作業(yè)內(nèi)容在班級中進行學生間的交流，相互學習。,老師認真批改和反饋,反思研究 展示作業(yè)成果 2月27日和28日，學校以座談的方式，請學生參與問卷調(diào)查，傾聽學生對寒假作業(yè)的感受及看法，并讓他們提出一些建議。各學科年級備課組精選優(yōu)秀、有價值的學生作業(yè)進行展示。同時根據(jù)學生作業(yè)反饋情況進行相應的反思總結，以在作業(yè)成果交流會上發(fā)言。,

14、。2011年2月21日，參加評比的各小組提交學生完成寒假作業(yè)情況的登記表格及完成情況的證明材料?？梢允亲鳂I(yè)資料，照片資料、作品資料電子資料等等。 2011年2月21-28日，召開學生座談會 2011年3月2、3日利用教研組活動進行反饋 3月2日（周三）文科組的“學生寒假作業(yè)的展示、反饋、匯報與反思” 3月3日（周四）理科組的“學生寒假作業(yè)的展示、反饋、匯報與反思” 寒假作業(yè)將評出優(yōu)勝獎6個。根據(jù)寒假作業(yè)的設計、上報寒假作業(yè)的完成資料、學生的問卷調(diào)查所反應情況進行評獎和獎勵。各模塊在評獎中所占的比例： 寒假作業(yè)的設計 30% 上報寒假作業(yè)的完成情況及反饋情況 30% 學生的問卷調(diào)查40%,與專家

15、的交流,1）讓老師在長假作業(yè)的設計中有目的，有思考并形成了論文。姜雪芳和楊曉迪有關作業(yè)設計的論文在4月份的省教育教學論文評比中獲三等獎。江建紅的讓作業(yè)飛一會兒刊登在教育信息報 建立高效科學的語文作業(yè)模式獲2011年度浙江省優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎， 劉俏芬、姜雪芳、楊曉迪老師的論文并刊登在浙江教學研究2010年第2期。 2）通過寒假作業(yè)的設計布置反饋交流一系列體驗活動中，老師的作業(yè)設計能力有提高。 3）教育信息報就我校寒假作業(yè)的設計和反饋兩次校本研修活動在頭版進行了報道。增加了我校的美譽度。 4）在今后的教學中要注重作業(yè)的診斷性。 作為我校省級課題：提高初中教師診斷及指導學生學習的能力的校本

16、教研中又一個切入點：如何在作業(yè)的布置和反饋中，提高老師對學生的教學診斷能力。從而提升我們老師的教學有效性。,我們的收獲和思考：,命題研究,教學情景一：學校實行“推門聽課制”。有一天，教務主任準備聽一位語文老師的課，這位老師對教務主任說：“真不好意思，今天是試卷講評課，沒什么好聽的，改天再請你來聽吧?！?問題：試卷講評課，真的沒什么好聽嗎？,情景二：教務主任和教研組長檢查教師的備課筆記，發(fā)現(xiàn) 一部分老師以張貼試卷的方式來代替試卷分析課的 教案設計，有的在試卷上做上答案，有的干脆貼上 一張空白試卷了事。 問題：試卷講評真的不用備課了嗎？,情景三：一次月考后，一位語文教師拿著一份試題卷和 一份答案卷

17、匆匆走進教室，把批閱過的試卷發(fā)下以 后，這位老師先在黑板上寫下了幾個選擇題的答案， 叫學生對照一下，把錯的訂正過來。然后這位老師把 幾個閱讀分析題的答案原原本本地報了一遍，讓學生 進行補充和修正，最后又把班中得分最高的學生作文 讀了一遍，說：“作文這樣寫才好?！边@就是一次 試卷講評，整個過程只用了25分鐘。 問題：這樣的試卷講評方式有效嗎？,一是認為試卷講評課不同與其它類型的課； 二是認為試卷講評用不著備課； 三是認為試卷講評只要把答案交給學生就行了。,都說考試是教師的法寶，而分數(shù)是學生的命根。如果讓一群教師坐在一起，做一份要批改的試卷，他們會是怎樣的心情？他們會做得得心應手，還是會同學生一樣

18、忐忑不安？我們一同走進這個充滿“硝煙”的考場 責任編輯:俞飛飛,在很多人的眼里，學業(yè)評價就是考試，是評鑒學生學習情況，選拔優(yōu)秀學生的測驗。但是我們認為，學業(yè)評價的更重要的價值在于其對學生學習的導向和促進作用。教師不能忘卻自己在教學測驗上的主動作為，提高命題能力與測驗分析能力，學會運用評價來改進學生學習。 對試題測驗的主動研究，恰恰是提高應試能力的重要途徑。 責任編輯:俞飛飛,試卷編制,每個備課組指定一位老師獨立編制試卷（包括參考答案，保留命題過程中的思考及命題意圖） 方式：原創(chuàng) 剪刀,體驗考試 備課組全體教師像學生一樣解答試卷，以體驗學生應試時的狀態(tài)和心理（語文、英語學科包括下水作文）,交叉批

19、卷 在批卷的過程中感受學生的無奈和被動，引導教師樹立“學生意識”。,反思試卷 命題者闡述命題意圖及實現(xiàn)情況； 參試者提出完善意見； 交流下水作文，關注教師的“評價素養(yǎng)”和“寫作素質(zhì)”。,研究試卷講評 以改進試卷講評課為主題，開展聽評課活動，改進測驗結果的反饋分析方式，科學運用評價結果促進學生學習。,專家參與磨卷 邀請各學科專家研磨試卷，總結命題研究的得失，學習命題方法。,“實踐研修”要素分析,1.對象分析,2.目標預期,3實踐任務,4.微型講座,5.體驗 交流,6策略 生成,遞進臺階,學習成長機制,認識與能力,跨角色體驗,嚴肅與活潑,關鍵性促進,7.行動跟進,結構性作業(yè),教學過程,問題,課堂,

20、教研活動可以更豐富,聽評課,課堂研磨,集體備課,教學故事交流,資源建設,考試分析,主題研討,教改課題,作業(yè)設計,課例研究,命題研究,如果說，上帝再給我一次培訓的機會，我還希望來趙老師這里；如果一定要找一些同伴一起培訓，我會毫不猶豫地作出選擇，那定將是我們“花之組”可愛的兄弟姐妹們。,在實踐研修中，最核心的活動并不是導師的報告講座，而是學員們圍繞某一專題而展開的研究與實踐。學員們在接近真實教學現(xiàn)場的任務面前，表現(xiàn)出很強的探索欲。盡管大家的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但他們都真實地主持了自己的思考與研究，參與了伙伴的合作研磨，并在實踐中越來越成熟地完成任務。 老師們并不是靠專家的傳授和指

21、導而成長的，他們獲得成長的最重要的方式，是他們終于開始了以積極、正確的方法研磨課堂教學的行動。 培訓在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點的影響，氛圍的營造與個別的析評。 教研活動并不是培訓者向老師傳遞各種觀念、知識、方法的活動，而是我們激發(fā)老師開展研究探索并給與適時指導。,（一）要讓參與研修的老師成為研修活動的真正主體,行動作業(yè) 書面作業(yè) 這樣的現(xiàn)場作業(yè)讓教學理論不再成為凌空蹈虛、遙不可及的口號，教學理論與教學行為如影隨形，從理論到實踐，從實踐回歸理論，循環(huán)往復，把握教學規(guī)律，認清教學本質(zhì)。最終把教研活動的收獲得到最扎實的落實。,（二）讓多樣化的培訓作業(yè)，使研修者真實行動起來，,“有效的教研活

22、動有兩個關鍵點， 一是教師的充分參與，二是過程的生成”。,課 程 設計者,學 生,教 師,教材編制者,課堂學習者,作業(yè)者,應試者,體驗意識,體驗是通過親身經(jīng)歷,形成對另一角色或事件的認識,以有利于彼此溝通的活動,（三）讓體驗成為教師的一種教學生活方式,學生意識：體驗考試 體驗課堂 體驗文本 課程設計意識：體驗編輯,體驗：滲透于教師教學生活中的學習方式,教師是各種對話者之間最直接的組織者。 “體驗意識”起著一種穿針引線的作用。 教師在教學中演繹多種角色的意識定位，他應該是學生、教材、作者、編者之間的融合劑，老師良好的體驗意識是一種必需的教學生活常態(tài)，是自如運用各種專業(yè)素養(yǎng)來進行有效教學的先決條件

23、。,（一）體驗是老師的一種生活常態(tài),（二）體驗是提高素養(yǎng)的一種途徑,以學生的角色體驗了測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。 以編者的身份析解開來的文本解讀過程中提高教師文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教師的教學設計能力。 模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換讓我們又一次確定了我們的課堂應該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。,彼此的角色對話努力打通一條通往我們的目標的途徑。,（三）體驗是組織教學的一種能力,“體驗”意識， 這個平常最容易被忽視的能力在心里如果開始形成概念，并付諸與行動。它可以讓游刃有余地演繹好同行者、組織者、引導著、評價者等角色。,當體驗形成對話后 老師們就會發(fā)現(xiàn)學習原來是這樣的樸素！,（四

24、）讓心情在活動中美麗起來,積極的、燦爛的精神 比智慧更重要,不忘給自己增添情趣， 不忘忙碌地將自己的情思敲擊 在鍵盤上，想讓日子停留 一切都將過去， 而那過去了的， 都將成為最美麗的回憶。,一同分享你我回家的故事， 一同聆聽趙老師溫情的點撥， 一同分享杭城的美食， 一同挑燈夜戰(zhàn)完成各項作業(yè)。,“兒子， 飯在煲里， 菜在鍋里， 媽媽的心， 呵呵留在家里 ?！?“魔鬼訓練”，模擬中考、下水作文、課外書推薦20分鐘演講、編教參、“另類”磨課、寫各類體會、出高難度試卷,穿上組服的歡歡漂亮嗎？,快樂是美德,堅守在三尺講臺，沒有彩排，每天都是 現(xiàn)場直播，何來“模擬”，何謂“模擬”， 如何“模擬”？ 人生當中的角色遠比舞臺上的戲角復雜 多樣，不同的時間和空間，我們扮演完全不 同的角色。,角色互換中,1.模擬課堂環(huán)節(jié)（初中語文教師執(zhí)教，“學生”部分小學語文教師，各校校本研修負責人，中學教研組長，教研