全課程“全”在何處#優(yōu)選材料

1、“全課程”的名號在全國可謂已經(jīng)打響，從每天絡(luò)繹不絕的參觀人群即可窺見一斑。我們每天在接待全國各地的參觀訪問團(tuán)的時候，可有真正再像過去的一年那樣仔細(xì)思考全課程究竟“全”在哪里？相信在“全課程”伊始，整個學(xué)校也沒有想好究竟一個“全”的課程該是怎樣的。這個“全”字到底該怎么體現(xiàn)出來，難道說以往教授的課程還不夠全嗎？現(xiàn)在已經(jīng)不只一個人說過，小學(xué)老師對某一問題的研究甚至已經(jīng)超過部分大學(xué)教授了。如果還不能算全的話，那究竟怎樣的課程才能是全的呢？縱然有千百問題，人已經(jīng)從天南海北聚集起來了，那就必須扛著問題前進(jìn)。隨之而來，有人提出了“全人”的課程，給“全課程”加了一個“人”字。意思是，過去的許許多多課程完全沒

2、有考慮到學(xué)生作為一個自然人的存在。因此，我們的“全課程”就是把學(xué)生當(dāng)人看。這樣的觀點(diǎn)怎么看讓人怎么有一種怪怪的感覺。先不說把學(xué)生當(dāng)“人”是否就是“全課程”，單單是仔細(xì)品味這句話就會讓人產(chǎn)生一種感覺過去二十多年我們這些研究生畢業(yè)的孩子們都是過著一種“非人”的生活，因?yàn)檫^去根本沒人把我們當(dāng)“人”看。如果這么說的話，當(dāng)然很多人是不會同意的，畢竟這個范圍太大，涉獵面太廣，一不小心就容易掉到某些別有用心的人的陷阱里。緊接著，又有人提出了“全面”的課程，這個似乎看上去有了一點(diǎn)“全課程”的味道?！叭崩斫鉃椤叭妗睉?yīng)該沒有什么問題，然而，問題緊跟著就來了如何才能算是全面？過去這么多年，難道就沒有人想到過課程

3、應(yīng)該更全面一點(diǎn)嗎？難道就沒有人知道全面的課程就可以簡稱為“全課程”嗎？相信當(dāng)孔子提出“有教無類”“因材施教”這些觀點(diǎn)的時候，就已經(jīng)考慮到要全面有區(qū)別地對待學(xué)生，這應(yīng)該就已經(jīng)算是“全面”的課程了。既然這樣，那我們?yōu)槭裁催€要再一次地提出“全面”的課程呢？在我看來，其實(shí)就是面臨“全課程”的名頭太過響亮的情況下，我們又無法正確詮釋，只好簡單地冠以“全面”的頭銜。讓人們看著似乎已經(jīng)對“全課程”有了新的理解，有了高深的造詣；已經(jīng)可以在理論上貫穿古今，打通東西了。正因?yàn)槲覀冞@么理解了，正因?yàn)槲覀冞@樣實(shí)施了，更加困難的事情便接踵而至。我們怎樣才能弄出一個“全面”的課程？各個學(xué)科使盡渾身解數(shù)，語文想把音樂、美術(shù)

4、加進(jìn)來，然后弄一個全面的兒童劇；音樂想把體育、語文加上去，整一個全面有人文的舞蹈課；數(shù)學(xué)甚至把大學(xué)的微積分、拓?fù)鋵W(xué)都引進(jìn)來，創(chuàng)辦一個全面的“大學(xué)”小學(xué)課程。有的人說，中國語言的優(yōu)美在于一個字或詞可以表達(dá)出多個意思。我認(rèn)為，中國語言有的時候可悲之處也盡在于它可以表達(dá)出多種詞意?！叭妗闭侨绱?，我們可以說“多”是一種全面；同時，還可以說“廣”也是一種全面。更加可悲的是，當(dāng)時的我們都在相信只要“多”就一定是全面，卻忽略了很多無法簡單用“多”就能解釋的問題。例如，我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生的接受程度；我們?nèi)绾谓鉀Q即將接受的學(xué)生在教學(xué)上理解我們的課程設(shè)置；我們?nèi)绾闻c現(xiàn)有的中學(xué)課程對接？在這個艱難的時刻，我們巧合

5、地結(jié)識了PYP課程。這個課程在理解上正與我們所倡導(dǎo)的全課程不謀而合，甚至可以不夸張的說PYP課程就是外國版的全課程。但是一個全新的課程，舶來品，必定會有很多理解上的出入。如何能夠更好地把PYP課程的精髓與我們的“全課程”對接起來，是當(dāng)時留我們自己的又一大難題。無論多困難，依然要迎著困難前進(jìn)，這似乎已經(jīng)成了我們做事的一個風(fēng)格。首先的困難是要對PYP課程架構(gòu)的理解。這一課程最讓人容易接受理解的是它與眾不同的六大跨學(xué)科探究主題，這六大主題讓人一看就能明白它自身的“全”究竟在哪里。其次是它的六組學(xué)科領(lǐng)域，這六組學(xué)生給我們了一個啟示，一個誤區(qū)。啟示是我們可以把很多學(xué)科內(nèi)容整合起來，形成一個全新的更高位的

6、學(xué)科。如音樂、美術(shù)可以合并成藝術(shù)學(xué)科。然而誤區(qū)也正是因?yàn)檫@種整合，讓我們片面地理解為“全”就是忽略學(xué)科界限，把更多的學(xué)科知識融合在一起就是“全”。這一點(diǎn)的危害非常之大，在我們今后的課程研發(fā)與實(shí)施中，永遠(yuǎn)存在著它的影子。第三是這一課程最容易讓人們忽略的部分，它的八大核心概念。當(dāng)你對這個課程不夠充分地認(rèn)識時，你絕對不會理解這八大概念究竟有什么用。甚至有的人會覺得，這八大概念是不是與課程有所沖突？好好的六大跨學(xué)科探究主題，融合了所有的學(xué)科，打破學(xué)科界限，終于可以讓學(xué)科、課程“全”起來。怎么又橫插入八大核心概念？這八大概念該放在哪里，該以什么形式存在這“全”的課程里呢？好難理解。理解難的時候，往往會做

7、起來很簡單。既然我們理解不了，那就干脆把它們忽略掉好了。我們來弄我們自己的PYP課程，誰規(guī)定一定要有八大核心概念才能叫PYP課程。它們不是主題開展課程嗎？那我們抓住這六大跨學(xué)科探究主題就足夠了，讓孩子探究式學(xué)習(xí)，讓主題貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)科圍繞主題并存，從而打破學(xué)科界限。這樣我們的課程不就可以“全”起來了嗎？看起來是這樣的，做起來同樣也比較簡單，只要做出來，一切就會看上去很美。然而，也僅僅是看上去很美罷了。一切沒有理論支撐的框架都只能是空想。當(dāng)我們還沒弄明白八大概念的時候，我們不可能理解六大主題；當(dāng)我們還沒理解六大主題的時候，我們更不可能知道什么是探究。本末倒置的做法，只能夠讓我們在形式上越走越

8、歪，在理論上越走越遠(yuǎn)。最終，只能落下一個邯鄲學(xué)步，連我們最初的傳統(tǒng)課堂都找不到方向了。最簡單的例子，一個數(shù)學(xué)老師，在按照這種模式開發(fā)了一節(jié)“尺子”課時，這位教師選擇了讓學(xué)生自己去探究尺子的用途、尺子上的刻度。并且補(bǔ)充了跟尺子相關(guān)的詩詞歌謠，添加了自己動手制作尺子的環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生畫出尺子并寫出尺子?？瓷先ズ茇S富的課程自然看起來很美，一是符合了我們“全”的理念，二達(dá)到了“探究”的要求。全校一推廣，教師們必然要紛紛效仿。大家都在努力研發(fā)出“橡皮”“量角器”“圓規(guī)”等課程，爭取把我們每一個人全都打造成“全”的教師，“全科”教師雨后春筍般地在我們學(xué)校誕生。可是當(dāng)你仔細(xì)想想這樣的課程時，難道就沒有疑問嗎？

9、我最簡單也是最直接的一個疑問就是，一把尺子需要費(fèi)這多大勁來學(xué)習(xí)嗎？尺子不就是用來測量、用來畫直線的工具嗎？即便孩子們能把尺子的祖墳刨出來，他能把尺子當(dāng)筷子使嗎？如果不能，那我們在這里一遍又一遍地圍繞尺子做文章，究竟是為了什么呢？要解答這一系列問題，最簡單的方法，首先弄明白什么是探究。探究絕對不是把孩子能直接獲得的知識和技能，變換成一個難以接受復(fù)雜的知識，然后再讓他們自己用其他方法來獲取。這不是探究，這是吃飽了撐的。探究是要讓學(xué)生明白一個道理為什么是這樣；一件事情為什么會這樣發(fā)生、會帶來怎樣的后果；是一種帶有思維發(fā)散的思辨活動。難道學(xué)習(xí)一個尺子的使用與認(rèn)識會給孩子帶來怎樣的思維發(fā)散，會讓他們有怎

10、樣的思辨活動嗎？答案是很明顯的。其次要弄明白，主題學(xué)習(xí)該放在怎樣的位置？是否有主題就一切OK，天下太平了。說回來，還是要徹底理解PYP課程。遺憾的是，當(dāng)時還是沒有人關(guān)注這些問題，仍然集中精力研發(fā)“橡皮”“量角器”等課程。一次偶然的機(jī)會，學(xué)校讓全體教師體驗(yàn)國際學(xué)校的課程研發(fā)過程。在這次體驗(yàn)中，幾乎全體教師參與了一個頭腦風(fēng)暴的游戲讓大家圍繞食物展開聯(lián)想。在這次聯(lián)想中，大家的想法五花八門，千奇百怪。但都能跟食物搭上邊，都能通過食物發(fā)散出來。不知不覺中，每個教師都體驗(yàn)到了國際學(xué)校課程研發(fā)的過程，其實(shí)也就是PYP課程研發(fā)的過程。在一開始，我也沒有想到這次體驗(yàn)?zāi)芘cPYP結(jié)合地這么完美，可以說這完全就是一個

11、PYP課程的普及大會。通過這次體驗(yàn)，大部分教師最起碼能明白兩個問題為什么PYP課程會想出這六大主題？這八大核心概念究竟有什么用處？其實(shí)，PYP課程真正精髓之處應(yīng)該是它的八大核心概念。這八個概念是這個課程研發(fā)組聚集全世界無數(shù)高明的科學(xué)家，經(jīng)過長時間實(shí)驗(yàn)與商討，最終認(rèn)定的學(xué)生在小學(xué)階段所要達(dá)到的八個目標(biāo)。在這基礎(chǔ)之上，他們會商討需要學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)去探究的六大主題。每個主題之下會涉獵哪些小的話題，每個話題又如何開展。這些都是圍繞這八大核心概念開展的。可以說，話題和主題可以隨便選定，但是概念不可以。話題與主題永遠(yuǎn)是為深化概念而服務(wù)的，概念居于最高位，話題與主題居于最低位。那么如何深化這些概念呢？PY

12、P課程通過中心思想達(dá)到這一目標(biāo)。每一個PYP課程的話題都會圍繞一個中心思想展開，這個中心思想是用一句話來概括這次探究活動需要孩子們了解和掌握的知識點(diǎn)。通過這個中心思想，每次會向孩子們傳遞兩到三種概念。當(dāng)學(xué)生們反復(fù)探究這個中心思想時，老師也會領(lǐng)著他們通過不同的課程反復(fù)不斷地叩擊這個中心思想?？梢哉f當(dāng)他們結(jié)束課程時，中心思想已經(jīng)深深刻在了他們心里。那相關(guān)的概念也就自然而然地印在了他們的心里。當(dāng)我們明白了PYP課程的設(shè)計(jì)理念時，我們自然就會理解這八大概念的重要之處。它的重要之處在于PYP課程既可以包羅萬象，同時又不至于失去方向。當(dāng)我們被六大主題和探究活動搞的暈頭轉(zhuǎn)向時，我們是否想到過這類課程的方向在哪里？我們是否想過為什么這個老師可以探究“尺子”，我就不能探究“橡皮”“量角器”呢？如果想過，那自然會明白這種方向性的重要。簡單來說，當(dāng)一名教師準(zhǔn)備采用一門課程時，他自己首先要有個目標(biāo)，他要想好自己通過這個課程需要傳遞孩子哪些內(nèi)容，這就好比那八大概念。定好這些目標(biāo)之后，再去尋找主題和話題，把這些內(nèi)容充實(shí)整合完成，再