趙志群博士講座——職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā).ppt

1、職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程及課程開發(fā),趙志群 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 技術(shù)與職業(yè)教育研究所 電話E-mail: ,職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,即工學(xué)結(jié)合。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。,綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 整體化的職業(yè)資格研究保證職業(yè)分析的質(zhì)量 通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類 按照工作過程系統(tǒng)化原則確定課程實(shí)施的結(jié)構(gòu) 采用（盡量）自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容 按照行動(dòng)導(dǎo)向原則組織教學(xué),內(nèi) 容 提 要,趙志群,1. 促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),綜 合 職 業(yè)

2、 能 力,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會(huì)能力,關(guān)鍵能力,趙志群,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：,職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識，綜合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識等。,專業(yè)能力,趙志群,與情境相關(guān) 的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的,工作過程知識 知識,與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的,客觀的,與情境相關(guān)的，不明確的,主觀的,實(shí)踐性知識,理論知識,從經(jīng)驗(yàn)到知識,從知識到能力,趙志群,方法能力和社會(huì)能力中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目

3、標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。 為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識”，必須實(shí)施基于工作過程的課程，這不是簡單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序。,結(jié) 論,2. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)科課程無法獲得對工作的整體認(rèn)識,工 作,T1,T2,T3,工作及 工作領(lǐng)域,T4,P2,P1,學(xué)習(xí)領(lǐng)域1,學(xué)習(xí)領(lǐng)域2,教學(xué)項(xiàng)目,典型工作任務(wù)(10-20個(gè)/職業(yè)),描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）,教學(xué)項(xiàng)目, ,學(xué)習(xí)情境,教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元： - 職業(yè)的典型工作任務(wù)， - 學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、， - 學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容， - 學(xué)時(shí)要求， - 教學(xué)方法與組織形式說明， - 學(xué)業(yè)評價(jià)方式。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,舉例：德國職業(yè)教育課程計(jì)劃,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。,MasterCAM實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：吹瓶模瓶底型芯三維造型、編程及加工,教學(xué)目標(biāo)：1. 具備綜合運(yùn)用各種造型方法的能力； 2. 應(yīng)用曲面粗、半精和精加工進(jìn)行生產(chǎn)。

5、學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)實(shí)物測繪出三維模型；設(shè)計(jì)刀具路徑；生成NC 程序;加工出工件。 學(xué)生已有基礎(chǔ)：經(jīng)過各種造型的單項(xiàng)訓(xùn)練和組合訓(xùn)練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設(shè)計(jì)方法。,順德梁球琚中學(xué),教學(xué)項(xiàng)目實(shí)例,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,一、項(xiàng)目任務(wù)要求 1. 三維造型：實(shí)體或曲面均可，但尺寸必須符合實(shí)物要求，形狀完整，造型方法恰當(dāng)。 2. 刀具路徑設(shè)計(jì)：加工方法運(yùn)用得當(dāng)，刀具類型和大小適合零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和尺寸大小，加工參數(shù)選擇合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路徑一定要經(jīng)過實(shí)體模擬加工驗(yàn)證，確保不會(huì)產(chǎn)生干涉和過切現(xiàn)象；認(rèn)真填寫程序清單的內(nèi)容，刀具號、

6、刀具類型、刀具規(guī)格一定要與程序保持一致。,順德梁球琚中學(xué),吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,二、項(xiàng)目教學(xué)過程 1. 將學(xué)生分為每五人一組，布置任務(wù)，明確要求。 2. 測繪和造型（一般需半天） 要求每位學(xué)生都對實(shí)物進(jìn)行測量，分析零件結(jié)構(gòu)，小組討論畫出草圖， 每位學(xué)生獨(dú)立嘗試各種造型方法，再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。 3. 出具規(guī)范的機(jī)械圖紙 每位學(xué)生都要打印出規(guī)范的二維圖和三維造型圖。,順德梁球琚中學(xué),三、編程和虛擬仿真 在計(jì)算機(jī)上用MasterCAM軟件編制出加工程序，先由每個(gè)小組討論，決定出本組的最優(yōu)化程序，接著進(jìn)行實(shí)體加工的虛擬仿真，驗(yàn)證加工程序是否正

7、確合理。 仿真通過后再由每小組推舉一位代表，向全班學(xué)生闡述本組的程序設(shè)計(jì)的思路。共同討論并由教師進(jìn)行講評。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,順德梁球琚中學(xué),四、進(jìn)行實(shí)際加工 每位學(xué)生獨(dú)立將程序傳入數(shù)控銑床、進(jìn)行機(jī)床檢查和調(diào)試，刀具準(zhǔn)備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。 教師現(xiàn)場監(jiān)控，確保機(jī)床和學(xué)生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,順德梁球琚中學(xué),五、質(zhì)量檢查和總結(jié) 各組學(xué)生交叉進(jìn)行加工模芯的測量，并對照評分表的各項(xiàng)目進(jìn)行打分。 教師再對每一工件進(jìn)行評分。對質(zhì)量較好和較差的工件進(jìn)行講評。與學(xué)生一起總結(jié)本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程

8、及加工,順德梁球琚中學(xué),教學(xué)項(xiàng)目的（最低）標(biāo)準(zhǔn),具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起； 課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。,項(xiàng)目課程的實(shí)施

9、工作過程的結(jié)構(gòu)完整,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,汽車電工電子技術(shù)的應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選) 選自XX市中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對“教學(xué)項(xiàng)目”的不同理解！,趙志群,一般專業(yè)課程 鉗工實(shí)習(xí) 汽車機(jī)械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護(hù),核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動(dòng)系統(tǒng)維修 汽車制動(dòng)系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動(dòng)變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配

10、件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運(yùn)用與維修（機(jī)電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別,項(xiàng)目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目； 在職業(yè)教育，項(xiàng)目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程； 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項(xiàng)目課程的隨意性較大。,3. 整體化的職業(yè)資格研究,世界職業(yè)教育課程及其開發(fā)方法的演變,“學(xué)科系統(tǒng)化”課程開發(fā),建立

11、在教育學(xué)理論基礎(chǔ)上的“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”課程開發(fā),與“工作過程”相關(guān)的課程開發(fā),以職 業(yè)分析為基礎(chǔ)的課程開發(fā),趙志群,以職業(yè)分析為基礎(chǔ)的課程開發(fā)就舉例：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是將一個(gè)職業(yè)化分成若干個(gè)職責(zé)(duty)，再將每一個(gè)職責(zé)劃分為若干個(gè)任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個(gè)職責(zé)的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力(skill，本意為技能)。,趙志群,A,B,L,8-12個(gè)綜合能力（對應(yīng)于職責(zé)）,一 個(gè) 職 業(yè),A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30個(gè)專項(xiàng)能力（技能）,通過針對具體崗位進(jìn)行的能力（技能點(diǎn)）分析的方法無法

12、滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。,你在這兒！,能力是抽象的，存在于具體的工作活動(dòng)中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)。 針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無法達(dá)到學(xué)校教育的要求；,職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜恚?目前人們還沒有科學(xué)的方法，將具體的能力點(diǎn)組合成課程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,課程 A 課程 B 課程 C,能力點(diǎn),建立在能力點(diǎn)分析基礎(chǔ)之上的課

13、程開發(fā)無法形成綜合化課程,如何歸類？,課程 D?,Deng Binghua,用DACUM方法開發(fā)出的高職通信技術(shù)專業(yè)與同名本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)課程名稱對比,某國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng),職業(yè)資格研究的層次與方法,注：職業(yè)資格研究在心理學(xué)上翻譯為勝任特征分析,核心任務(wù)是弄清“工作”、“資格要求”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程”之間的關(guān)系。 這種關(guān)系十分隱晦，需要很強(qiáng)的方法論指導(dǎo)。 職業(yè)資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，只能通過一個(gè)載體來間接確定，即職業(yè)的“典型工作任務(wù)”。 職業(yè)資格研究從勞動(dòng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度探討職業(yè)工作的要求以及它與職業(yè)教育間的復(fù)雜關(guān)系，除專門方法外，還用到很多

14、常規(guī)思維技術(shù)（如頭腦風(fēng)暴、腦力圖和決策樹等）和參與式工作媒體（如pin board和flip chart等）。,職業(yè)資格研究,職位問卷分析：問卷內(nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。 工作日寫實(shí)法：對員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。 測時(shí)法：以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、測量和研究工時(shí)消耗。 工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對總體狀況做出推斷。 面談法：通過分析人員對員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。 關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗

15、位的特征和要求進(jìn)行分析研究。,工作分析的方法,整體化的工作分析方法 典型工作任務(wù)分析,整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或者“技能點(diǎn)”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。,4. 典型工作任務(wù)分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā),整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）,典型工作任務(wù),學(xué)習(xí)領(lǐng)域,課業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別,典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。 典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有10-20個(gè)。,舉例：典型工作任務(wù),北京建材工業(yè)學(xué)校,新

16、的！,DACUM 與 基于工作過程的整體化工作分析,工作任務(wù)（專項(xiàng)能力 ）,企業(yè)工作或經(jīng)營過程,工作合同,職責(zé)（DACUM的綜合能力/DUTY）,典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)）,職 業(yè) 教 育,崗 位 培 訓(xùn),DACUM 針對職業(yè)資格培訓(xùn) 的工作任務(wù)分析,典型工作任務(wù)分析 針對綜合化學(xué)習(xí) 的整體化工作分析,典型工作任務(wù)與實(shí)際工作任務(wù)（活動(dòng)）的關(guān)系,工作活動(dòng),構(gòu)建校園網(wǎng),工作合同,崗位任務(wù)(職責(zé)),典型職業(yè)工作任務(wù),職 業(yè) 教 育,職 業(yè) 培 訓(xùn),CBE 針對資格培訓(xùn) 的工作活動(dòng),典型工作任務(wù)分析 針對綜合化學(xué)習(xí) 的工作關(guān)聯(lián),XXX學(xué)校校園網(wǎng)項(xiàng)目合同,XXX學(xué)校校園網(wǎng)售后實(shí)施,配置核心交換機(jī),配

17、置VLAN 配置OSPF,星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)公司,典型工作任務(wù)的特征,典型工作任務(wù)具有以下特征：,具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià)）； 能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式； 在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義； 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。,典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。,確定典型 工作任務(wù)的方法實(shí)踐專家訪談會(huì),實(shí)踐專家訪談會(huì)是在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進(jìn)

18、行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 劃分任務(wù)的難度，為職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。 與DACUM的專家訪談會(huì)的不同點(diǎn)在于：實(shí)踐專家訪談會(huì)將“工作”作為一個(gè)整體看待，關(guān)注工作過程的整體性和完成任務(wù)所需的創(chuàng)造性和隱性能力。訪談會(huì)結(jié)果不是能力列表，而典型工作任務(wù)列表，它幫助人們確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使基于工作過程的的綜合能力培養(yǎng)成為可能。,實(shí)踐專家訪談會(huì)的步驟,介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等； 個(gè)人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個(gè)），每一個(gè)階段舉出3-4四個(gè)有代表性的任務(wù)； 確定具有挑

19、戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 工作任務(wù)匯總； 典型工作任務(wù)分析； 結(jié)束。,從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)”,發(fā)展階段一,典型工作 任務(wù)1,發(fā)展階段四,發(fā)展階段三,發(fā)展階段二,典型工作 任務(wù)3,典型工作 任務(wù)6,典型工作 任務(wù)5,典型工作 任務(wù)4,典型工作 任務(wù)2,典型工作 任務(wù)8,典型工作 任務(wù)7,= 有代表性的工作任務(wù),整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù),職業(yè)典型工作任務(wù),學(xué)校教育和人的發(fā)展目標(biāo),參見 F. Rauner,據(jù)此 設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí) 任務(wù),職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù),在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”（簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)”）是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。 確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)

20、是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。,從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)可以針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝、流程、服務(wù)對象等； 有相應(yīng)的教學(xué)資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)； 能夠幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力（a. 新知識新技能，b. 學(xué)習(xí)與工作方法，c. 交流與溝通，d. 教育性目標(biāo)） 能購幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力（a. 與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系；b. 技術(shù)的適用性；c. 解決方案的多樣性；d. 工作與技術(shù)的革新性） 任務(wù)的質(zhì)量（a. 典型工作任務(wù)的質(zhì)量；b. 典型工作任務(wù)的描述；c. 對記錄、展示和時(shí)間安

21、排提出建議） 能促進(jìn)校企合作（a. 促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作；b. 促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作）,引導(dǎo)問題：該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？,5. 工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu),工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點(diǎn)：,能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系； 學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； 學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識”， 而不僅僅是操作技能。,工作過程的組成要素,工作任務(wù),工作成果,工作行動(dòng),工具,工作人員,產(chǎn)品,工作環(huán)境,J. Pangalos,工作過程的結(jié)構(gòu)完整的行動(dòng)模式,Leontjew / 德聯(lián)邦職教所,例：以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì)）,與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；

22、 起草任務(wù)說明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計(jì)劃； 按照計(jì)劃完成任務(wù)； 檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。,工作經(jīng)驗(yàn) 背景,焦點(diǎn) 機(jī)械過程/技術(shù) 能源過程/技術(shù) 化學(xué)過程/技術(shù) 信息過程/技術(shù) 規(guī)律和特征,企業(yè)的工作世界,企業(yè)的勞動(dòng)組織,工作過程知識,工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區(qū)別與學(xué)科系統(tǒng)化的知識）、常在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）(M. Fischer) 。,6. 自主學(xué)習(xí)的課業(yè),職業(yè)資格研究,學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)難度1,學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)難度2,學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)難度3,學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)難度4,確定,學(xué)習(xí)領(lǐng)

23、域課程（典型工作任務(wù)）,課業(yè),課業(yè),課業(yè),課業(yè),實(shí)踐專家座談會(huì)-典型工作任務(wù)-課業(yè),課業(yè)是教師根據(jù)課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下（理想情況下盡量）自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)； 課業(yè)是學(xué)習(xí)情境的“物質(zhì)化”表現(xiàn)，每個(gè)課業(yè)都針對一個(gè)學(xué)習(xí)情境； 在多數(shù)情況下，課業(yè)是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目； 課業(yè)的文本載體是“工作頁”或“引導(dǎo)課文”。,課業(yè)與課程設(shè)計(jì)的區(qū)別,課業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),反映一個(gè)真實(shí)的職業(yè)工作情境； 具有相對完整的工作任務(wù)，但不一定是項(xiàng)目任務(wù)； 有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容； 能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度）； 對學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評價(jià)。, 選定教學(xué)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境，以下同）的內(nèi)容； (描述作

24、為教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)的企業(yè)實(shí)際工作情境) 確認(rèn)與其他項(xiàng)目的界限； 確認(rèn)教學(xué)時(shí)間； 描述學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 確認(rèn)教學(xué)條件要求（場地，人員，設(shè)備）； 教學(xué)方案設(shè)計(jì)。,課業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（一）, 表述學(xué)習(xí)過程中每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)； 以“教學(xué)流程”的形式描述教學(xué)過程（表格或圖形）； “教學(xué)流程”的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括： - 能夠傳授專業(yè)能力和關(guān)鍵能力； - 建議學(xué)習(xí)時(shí)間； - 具體的教學(xué)方法和組織形式； - 有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件； - 可供選擇的教學(xué)媒體。,課業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（二）,7. 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),指通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的

25、學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。 這里的行動(dòng)不僅僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識的行為。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是整體化的教學(xué),教學(xué)針對具體的工作任務(wù)展開； 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是情境教學(xué)； 學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中占據(jù)核心地位； 專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時(shí)得到發(fā)展； 為學(xué)生提供解決問題和“設(shè)計(jì)”的空間； 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人和伴隨者； 學(xué)習(xí)成果可以在一定程度上得到保證； 學(xué)生有自我評價(jià)的機(jī)會(huì)。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,傳統(tǒng)教學(xué)方法 傳授知識 先理論后實(shí)踐、演繹式的學(xué)習(xí)方式 把教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)階段 可以替代多數(shù)專業(yè)書籍 要求獨(dú)立學(xué)習(xí) 可以替代教師,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識 實(shí)踐與理論一體化的，歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí) 對復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解 幫助使用多種參考資料 分組學(xué)習(xí)/信息交流 教師的作用發(fā)生變化,行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的層次,實(shí)驗(yàn)