尊重學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)-精品作文

1、尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在中國近代教育史上，有一位劃時代的人物，他就是陶行知先生。 陶行知先生（1891-1946），只活了56歲，但為中國的教育做出了不可磨滅的貢獻。他一生留給我們的教育思想精華至今仍散發(fā)著無盡的光輝。在他的博大精深的教育理論中，職業(yè)教育思想貢獻尤為突出。無論在他所主持的師范教育、職業(yè)教育、還是社會大學(xué)，都對職業(yè)教育進行過積極認(rèn)真的探索和深刻的理論研究。他是我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)早期主要的倡導(dǎo)者，我們學(xué)習(xí)和研究他的職業(yè)教育思想和實踐，對我國當(dāng)今職業(yè)教育的改革和發(fā)展仍然具有啟示作用。 職業(yè)教育的理念 1.職業(yè)教育以生利為目的 陶行知對職業(yè)教育的關(guān)注最早見于1918年

2、11月3日寫的生利主義之職業(yè)教育一文。該文認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)有其自身之特點，“有關(guān)于職業(yè)之生活，即有關(guān)于職業(yè)之教育”，“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義”。什么叫做“生利主義”？也就是“生有利之物”與“生有利之事”，用今天的話來解說，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育”。這是整個職業(yè)教育的宗旨與關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這個宗旨，陶行知提出了以下幾個關(guān)鍵問題：（1）要培養(yǎng)一支職業(yè)教育的師資隊伍。要成為職業(yè)教育的合格教師，必須具備“生利之經(jīng)驗”、“生利之學(xué)識”和生利之教授法”。（2）要創(chuàng)建職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)備

3、的來源可有兩種，一種是學(xué)校自備，一種是利用職業(yè)界固有的設(shè)備。特別是第二種，經(jīng)費可省而成效又著。（3）要制訂“按事施教”的職業(yè)課程。職業(yè)教育的課程安排，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“生利”能力為標(biāo)準(zhǔn)。要執(zhí)行自易至難、從簡入繁的原則，學(xué)成一事，再學(xué)一事。課程教學(xué)的最佳方法，是將學(xué)理與實習(xí)二者“聯(lián)絡(luò)無間”地結(jié)合起來。（4）要做好職教學(xué)生的擇業(yè)工作。陶行知認(rèn)為，擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，“不在適與不適，而在最適與非最適”，而所謂“最適者”的標(biāo)準(zhǔn)有兩點：一是才能，二是興味。這就是說，應(yīng)選擇最能發(fā)揮自己才能、同時也是自己最喜歡的職業(yè)為職業(yè)?！肮誓苓x最適之業(yè)而學(xué)之，生大利不難，豈僅生利哉！” 2.教學(xué)做合一 這是陶行知創(chuàng)造的重要的教育

4、思想，他把它作為辦學(xué)校的校訓(xùn)，曾經(jīng)反復(fù)地論述過這一思想。什么叫做“教學(xué)做合一”？陶行知解釋道：“教學(xué)做合一是：教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！痹谔招兄磥?，教學(xué)做是一件事的三個方面，而不是三件事，因為它們是糅合在一起的，難以絕然分開?！跋壬米鰜斫?，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！苯處熍c學(xué)生沒有嚴(yán)格的分別。陶行知的這些論述對于職業(yè)教育是何等的切合。在職業(yè)教育的課程教學(xué)過程中，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做（實習(xí)）是一個統(tǒng)一的、完整的過程。職業(yè)教育的很多課程是在實習(xí)車間完成的，對老師而言，教中有做，做中有教；對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)。這

5、一教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)是理論與實踐的結(jié)合，突出了實踐對于認(rèn)識的意義。陶行知認(rèn)為，舊教育中老師教的是偽知識，學(xué)生學(xué)的也是偽知識?！八枷肱c行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識。真知識的根是安在經(jīng)驗里?！蔽覀兣c其說是“讀書”毋寧說是“用書”。因此，技能與知識是分不開的。 3.在勞力上勞心 這是陶行知光輝的理論創(chuàng)造。我國古代儒家提倡“勞心者治人，勞力者治于人”，在二千多年前的當(dāng)時，應(yīng)該說有一定的進步意義，因為它最早認(rèn)識到社會分工的必要性和合理性。但是，它的理論弱點是十分明顯的，它割裂了勞心與勞力的辨證聯(lián)系，演變成少數(shù)掌握文化的“勞心者”對廣大勞動人民的獨裁統(tǒng)治，造成我國傳統(tǒng)文化中對勞動者與勞動實踐的極度輕視，造

6、成我國民族文化與民族心理的消極積淀。這對我國職業(yè)教育、我國教育的現(xiàn)代化造成極大的阻礙?！皠谛牡膶ｉT在心上做工夫；勞力的專門在苦力上討生活。勞力的人只管悶起頭來干；勞心的人只管閉起眼睛來想?！比绻麆诹φ卟粍谛模敲匆磺袆谧鞫监笥谕?，不可能創(chuàng)新；如果勞心者不勞力，那么一切思想都玄而又玄，無法驗證于實踐。勞心與勞力分家，那么一切發(fā)明都無從產(chǎn)生。陶行知則把勞心與勞力辨證地聯(lián)系起來了?！霸趧诹ι蟿谛摹保皇且话愕貙谛呐c勞力相結(jié)合，而是要“用心以制力”，“用心思去指揮力量”，“能以人力勝天工”?！霸趧诹ι蟿谛摹?，就是要“運用心思指揮力量以求物之變化”。陶行知把這一理論上升到哲學(xué)的高度 ，認(rèn)為它“是一切

7、發(fā)明之母”，“可得事物之真理”。我認(rèn)為，陶行知的這一理論，對職業(yè)教育具有根本性的指導(dǎo)意義。職業(yè)教育，并非是單純地學(xué)一點技能，而是要用科學(xué)理論來指導(dǎo)所學(xué)課程，在一般工匠的基礎(chǔ)上飛躍，上升到高一級的層次。 陶行知職業(yè)教育思想對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的啟示 我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以主導(dǎo)-主體教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型

8、的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨立性、自主性和能動性。 1.加強信息技術(shù)與課程的整合 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及，職業(yè)教育也邁進了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的行列。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。 （1） 信息技術(shù)的飛速發(fā)展是課程整合的基礎(chǔ)。 信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學(xué)習(xí)方

9、式乃至思維方式，為教育提供了豐富的資源，也為教育開辟了廣闊的前景，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用， 對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。 （2）課程整合是課程改革對教學(xué)模式的要求。 課程改革要求積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點

10、的教學(xué)模式，促進教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的根本改變。加強信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效。 （3）課程整合體現(xiàn)了職業(yè)教育的思想和理念。 職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握必需的科學(xué)文化知識的，具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的技能型或技術(shù)型人才。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，這不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進行知識灌輸?shù)倪^

11、程，而是學(xué)生動手實踐和創(chuàng)造的過程，讓學(xué)習(xí)者在具體實踐中提高綜合職業(yè)能力。 通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。 2.實施項目化教學(xué) “項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。 （1） 項目教學(xué)法是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教育，職業(yè)能力

12、是一種綜合能力?，F(xiàn)代企業(yè)要求：勞動者除專業(yè)能力之外，還必須具備較強的方法能力和社會能力，即具備職業(yè)行動能力 （簡稱職業(yè)能力）。它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實踐中形成的。項目教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)處理實際問題，總結(jié)提煉出具體的專業(yè)和職業(yè)知識（包括勞動過程知識）以及技能并積累經(jīng)驗；以最快的速度獲取包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的職業(yè)能力。 （2） 項目教學(xué)法是教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的需要。 教育心理學(xué)的研究表明：人類的智力是多元化的，人的智力至少由7種基本。 智力元素組成，即：語言、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、音樂/節(jié)奏、身體/運動、人際交往和自我反省（加德納，1999

13、）。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生智能特點主要表現(xiàn)在數(shù)理/邏輯能力較差、抽象思維能力較弱、視覺/空間、身體/運動能力較強，有較強的觀察、動手能力。所以我們在課程設(shè)計中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智能特點，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)規(guī)律。 （3）項目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)需要。 職業(yè)能力水平高的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力。從學(xué)生以后將面臨的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專深的職業(yè)能力是十分必要的。職業(yè)能力成為現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的教育目標(biāo)后，行動導(dǎo)向的項目課程學(xué)習(xí)自然成為職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的中心議題。 在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、

14、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。 3.運用“理實一體化”教學(xué) 理實一體化教學(xué)指以職業(yè)實踐活動為主線，將理論知識的教授有機融合入教學(xué)活動的形式?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)是實現(xiàn)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)一體化的新型教學(xué)形式。它從根本上改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)了教室與車間的合一、教學(xué)與生產(chǎn)的合一，老師與師傅的合一。 （1）教學(xué)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。 （2）教學(xué)更多地考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。 （3）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透。 （4）教學(xué)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)。 通過“理實一體化”教學(xué)，既有利于“雙師型