教學(xué)管理案例分析.ppt

1、教學(xué)管理案例分析,齊市教育教學(xué)研究院 王春英,備課管理 備課管理作為學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先和基礎(chǔ)保證。 備課是課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著制 定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的作用，基本決定教學(xué)效果 的基礎(chǔ)。備課作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié) 起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的作用，是課堂教學(xué)的 起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是上好課的前提，提高課堂教學(xué) 質(zhì)量和效果的必需。,大教育家孔子： “凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢?！?提倡借鑒報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、教參及同行的典型教學(xué)案例，并修改完善，引用必須注明出處，并附教后記； 第二次教相同教材可在原教案上修改； 教學(xué)成熟、個(gè)性鮮明教師，教案可用提綱、圖示、網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)，提供更多

2、自由發(fā)揮的空間； 教學(xué)不滿五年的新教師必須寫詳案，不同學(xué)科、不同層次教師詳案比例不同； 提倡周前備課，最晚也要課前兩天完成。,備課制度,變每月一次的教案檢查，為課前兩天隨機(jī)抽查，不僅看教案還要說課； 青藍(lán)結(jié)對的導(dǎo)師，每月對徒弟的教案進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并簽寫姓名和時(shí)間； 任課教師在學(xué)期末將教案、教材、教參一并上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處于新學(xué)期開始發(fā)還本人。 教師每人每學(xué)期至少上交一篇、骨干教師至少上交兩篇有創(chuàng)意的教案，電子稿、打印稿各一份，教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)交流和點(diǎn)評，教導(dǎo)處也要做出評價(jià)和反饋。 學(xué)校每學(xué)期結(jié)合上級教案評比擇優(yōu)推薦或期末按教齡組織優(yōu)秀教案評比，對獲獎?wù)哂枰元剟?lì)。,備課管理制度,有 效 備

3、課 評 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn),集 體 備 課 評 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn),案例1：備課的風(fēng)波 某農(nóng)村中學(xué)去年暑假從外校調(diào)來一位本科學(xué)歷 年輕語文教師張某。奇怪的是，平日從不見他書寫 備課筆記，上課竟然只帶兩支粉筆、一本教科書， 而且對老教師的認(rèn)真?zhèn)湔n也不以為然：“抄教學(xué)參 考書算什么事！”“抄別人的教案有什么水平！” 于是，其他教師議論紛紛：“自己不認(rèn)真?zhèn)湔n，還 說三道四！”“不認(rèn)真?zhèn)湔n怎能保證教學(xué)質(zhì)量！” “大本生有什么稀奇！”這件事傳到分管教學(xué)工作 的馬校長耳朵里,沒書寫備課筆記，違反備課制度； 恃才倨傲，態(tài)度不謙虛 ； 同事關(guān)系緊張。,分析與討論,校長如何引導(dǎo)教師教學(xué)工作？ 校長如何引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)活動中的人際

4、關(guān)系？,問題與思考,調(diào)查研究 聽課。 方法：連聽一周。 結(jié)論：教師揮灑自如， 學(xué)生積極思維踴躍發(fā)言， 課堂氣氛活躍。 家訪。 方法：既看又問，管窺全豹，功夫在“案”外。 結(jié)論：熟讀精思。,問題解決,解決之道 教案檢查。 方法：不露痕跡開后門。 結(jié)果：吃驚、不解、擔(dān)心，不知校長葫蘆里賣的是什么藥。 期中教學(xué)質(zhì)量分析會。 方法：指名小張發(fā)言談專研教材備好課的體會， 校長小結(jié)時(shí)談對寫教案的看法。 體會：一要研究教材， 專研教材，理解教材，駕馭教材； 二要研究學(xué)法，幫助促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展； 三要研究教法，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動地學(xué)。 小結(jié)：一是肯定小張的發(fā)言； 二是談對

5、寫教案的看法。 即使沒寫教案也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為沒備課。 但寫好教案對于理清教學(xué)思路必有好處。,問題解決,問題解決效果,小張破天荒找校長談心、請教。 方法：不提備課只談做人的道理。 結(jié)果：與同事關(guān)系確有改善， 還與有的老師成了好朋友。 上級教育行政部門接受校長建議， 不再以檢查教案作為考察教師備課的 唯一辦法。 在校慶成績展覽會上小張交上多篇 教學(xué)論文和一疊書寫工整、條理清楚 的教案。,第一，善用辯證法，解決教學(xué)管理中的矛盾。 突破“沒有教案就是沒有備課”的思維定式，調(diào)查研究。 校長要尊重和信任教師，激發(fā)和維護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性， 創(chuàng)造有利條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，使教師在所教學(xué)科領(lǐng)域 有一

6、定的話語權(quán)。 第二，利用“柔性管理”，妥善處理教學(xué)人際關(guān)系。 面對種種議論和不滿，不簡單粗暴，而是耐心細(xì)致，以情感 人、以理服人，巧妙促進(jìn)青年教師和其他教師間情感溝通和理解。 體現(xiàn)了既愛護(hù)又嚴(yán)格要求的積極態(tài)度。對待青年教師既熱情、 敏感又看問題偏激有時(shí)甚至“狂傲”的特點(diǎn)，作為校長既要保護(hù)青 年教師的積極性，發(fā)掘閃光點(diǎn)，化為教學(xué)工作的共同財(cái)富，又要指 出缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，幫助其盡快成熟起來。,教學(xué)管理藝術(shù)之關(guān)鍵,課 堂 管 理,（一）“推門課” 學(xué)校教學(xué)管理中有個(gè)專門術(shù)語叫 “隨堂聽課” 或 “推門聽課” 。它是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不打任何招呼的情況 下，直接走進(jìn)教師的課堂，了解教師教學(xué)工作狀況的 行為。 “

7、隨堂聽課” 是我國學(xué)校多年來一直采取的重要的 教學(xué)管理方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況， 認(rèn)為這樣可以隨時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況，及時(shí)對教 學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督、調(diào)控，促進(jìn)教師多練內(nèi)功、精心準(zhǔn)備 并上好每一節(jié)課。,隨 堂 聽 課 制 度,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（上）,小李是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校調(diào)來的新老師，大家對她都 不了解，所以教導(dǎo)處決定對小李進(jìn)行一次隨堂聽課。 上課預(yù)備鈴響了，大家敲門進(jìn)了教室。小李一見先是一愣， 然后問：“你們是來聽課的嗎？” “對啊，我們想來聽聽 你的課。”小李一時(shí)緊張得不知所言，我馬上安慰她：“不用緊 張，就當(dāng)家常課，隨堂聽課而已?！?但是小李并沒有放松，她 紅

8、著臉說：“對不起，我這堂是練習(xí)課” “我們聽練習(xí)課也 可以?！薄拔抑皇墙o他們做一張考卷?！闭f完， 小李轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學(xué)生。這 一下，倒弄得我們很尷尬，不知道是繼續(xù)留 在教室呢還是退出去。但是我留意到小李有 些須無助和無奈，于是就先帶頭離開了教室。,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（下）,臨下班前，我叫來了小李： “我們是同路，今天我們一起走 好嗎？” “ 好，我也想找你談 談呢?！?原來，小李以前所在 的學(xué)校對教師的評價(jià)非常嚴(yán)格， 還采取了“末位淘汰制”。一次 隨堂聽課就有可能“定了終身”。 從那以后，小李一聽有人要聽 課評課，就心發(fā)慌、腦子一片 空白。原來如此,案例3：“推門課”，門難

9、推（上）,一天課前，我告訴一位已有兩年教齡的新教師 去聽她的課。她卻紅著臉說：“方校長，不好意思， 這節(jié)課我安排了單元測試?！?我說：“那沒關(guān)系，我 下次再聽好了?！?本以為這很正常，也沒多想。不巧的是，當(dāng)我 因事路過這位教師上課的教室時(shí)，卻意外的發(fā)現(xiàn)她 竟然沒有進(jìn)行單元測試，而是堂而皇之在上新課。 我驚呆了，為什么一個(gè)任教才兩年的新教師，敢向 校長挑戰(zhàn)？這是我所始料不及的。她似乎也看到了 我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開。,下課后，我強(qiáng)壓住心中的怒火，打電話叫她來。過了 一會兒，她紅著臉、小心翼翼的走進(jìn)了我的辦公室，低著 頭像做錯(cuò)事的學(xué)生一樣站在我的面前。為了緩和一下氣氛， 我給她沏了一

10、杯茶，請她坐下來，先聊一會兒家常，然后 問剛才是怎么回事。她低著頭、輕輕地說：“我就是不想讓 你們領(lǐng)導(dǎo)來聽課?！彼幕卮鹁褂至钗页泽@。我盡量平靜地 問：“為什么？” 她說：“我對隨堂聽課很反感，甚至可以 說厭惡。由于沒有心理準(zhǔn)備就會非常緊張，這是上不出好 課的。作為新教師，對沒有教過的新課，總是沒有把握的； 而領(lǐng)導(dǎo)聽課后，就會打下烙印，據(jù)此對他的教學(xué)能力做出 判斷，那豈不是冤枉。我們新教師很希望把隨堂聽課改作 領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約或教師邀請聽課，這樣就能把自己的最好水平發(fā) 揮出來，充分展示自我?！?案例3：“推門課”，門難推（下）,隨堂聽課的形式，由于事先不通知，教師沒有心理準(zhǔn)備， 有不被尊重和信任的感覺

11、，很反感，容易產(chǎn)生抵觸情緒。 聽課者與教師是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系， 所以教師往往認(rèn)為它關(guān)系到自己的前途，甚至是否被解聘。 因此它對教師構(gòu)成一種威脅，害怕被一次“定了終身”。 領(lǐng)導(dǎo)往往習(xí)慣于教師所教班級某次成績落后時(shí)進(jìn)行隨堂 聽課，聽后批評多、表揚(yáng)少，教師潛意識認(rèn)為一定是自己 出了問題，心理壓力巨大。 有些領(lǐng)導(dǎo)把隨堂聽課作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的 手段，而不是幫助教師切實(shí)提高教育教學(xué)水平。,分析與討論,如何正確評價(jià)“推門課”的利與弊？ “推門課”制度實(shí)施困難 反映了學(xué)校管理中哪些問題？ 如果你是校長，你將如何使 教師自然接受“推門課”？,問題與思考,提高教學(xué)質(zhì)量，不是靠喊喊口號，

12、召開一兩次會議提提要求就可以實(shí)現(xiàn)的，而是靠扎扎實(shí)實(shí)的工作。如果教師平時(shí)工作松松垮垮，教學(xué)質(zhì)量提高就是一句空話。隨堂聽課與其他聽課形式最大的不同在于隨機(jī)性，可以適時(shí)得到教師教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而督促和促進(jìn)教師平時(shí)多練內(nèi)功、規(guī)范執(zhí)教。 隨堂聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整改低效的教學(xué)流程，幫助教師專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段。 改變聽問題課多、聽優(yōu)秀課少的習(xí)慣，改變聽后批評多、表揚(yáng)少的習(xí)慣，給教師帶來更多的鼓勵(lì)，幫助教師診斷教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。 調(diào)整隨堂聽課的評價(jià)目標(biāo)，與公開課不同，它更應(yīng)注重教師對課堂基本要求的把握，使教師真實(shí)

13、展現(xiàn)自己的日常教學(xué)，避免主觀臆斷。,尋找原因解決問題,“三課并進(jìn)”制度。三課指： 相互聽課：教師相互隨堂聽課，既鍛煉心理素質(zhì)，又相互取長補(bǔ)短； 指名聽課：定期開展集中聽評課活動，指名專人上課，提高學(xué)科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)； 指導(dǎo)聽課：對年輕教師進(jìn)行隨堂聽課，提出改進(jìn)的方案并督促落實(shí)。 不同教師不同對策。 對新分配的教師取消隨堂聽課制度，采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽課； 對不求上進(jìn)的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽課方式，給壓力，促其提高業(yè)務(wù)能力； 對于工作積極、業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實(shí)行隨堂聽課 。,具體解決策略,第一階段：覺得45分鐘太長，沒東西可講，書上的 內(nèi)容都很簡單，學(xué)生像老師一樣都早已 掌握，

14、20分鐘不到就把新課上完了； 第二階段：覺得45分鐘太短，有太多的知識要講， 生怕學(xué)生還沒掌握，出現(xiàn)了拖課、課外 補(bǔ)課等現(xiàn)象； 第三階段：很長一段時(shí)間不知道這課到底該怎樣上。 因此，每位教師在業(yè)務(wù)成長中只有不斷的摸著 石頭，才能到達(dá)河的對岸。,方校長的 換位思考,青年教師成長的三個(gè)階段,方校長的 調(diào)查（1）,你對隨堂聽課方式 感覺如何？,方校長的 調(diào)查（2）,你對隨堂聽課制度的實(shí)施 有何要求？,方校長的 調(diào)查（3）,你主觀上是 如何接受隨堂聽課的？,解決之道,出現(xiàn)問題冷處理； 換位思考； 調(diào)查研究摸清情況； 以人為本，區(qū)別對待； 厘清思路，找準(zhǔn)對策。,（二）公開課,1.什么是公開課？ 公開課泛

15、指開放課堂，同事、同行、家長、 領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課；特指有組織的、 有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂。 2.公開課的類型 它主要包括三種類型： 示范型公開課、 研究型公開課、 競賽型公開課。,3.公開課的意義 公開課對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義。 首先，公開課一般都要經(jīng)歷說課、聽課、評課這三種 課例研究的基本活動方式，它比常態(tài)課個(gè)人的備課、上課、 反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動，因此為教師 自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。 其次，公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程 是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程， 它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常

16、態(tài)課無法比擬的。 公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學(xué)名師 成長不可缺少的歷練過程。,4.公開課的特點(diǎn)(1) 在陌生人面前對熟悉的學(xué)生講授，甚至不得不面對陌生的學(xué)生和陌生的聽眾授課。對教師而言，只有第一節(jié)課才是徹底陌生的，公開課永遠(yuǎn)相當(dāng)于第一節(jié)課。 公開課是技巧之課與細(xì)節(jié)之課。不在乎你講什么，對誰講，只在乎你怎么講。 常態(tài)課是漫步，公開課則要奔跑。問題不斷涌出，過程環(huán)環(huán)相扣，臨近尾聲時(shí)達(dá)到高潮，鈴響之時(shí)戛然而止，讓在場的每一個(gè)人都有悚然一驚的愉快。 以追求新意為第一要旨。師生共同努力的目標(biāo)，是對文本作出屬于自己的、新鮮而卓越的闡釋。,4.公開課的特點(diǎn)(2) 公開課不是常態(tài)寫作，它帶有“應(yīng)試

17、”性質(zhì)，恰如 試場作文，濃烈、刺激、爽口。 既然是炫耀的展示而非默默的暗示，成功的公開 課，一定要在某個(gè)方面給人留下強(qiáng)烈的印象，板書 或PPT的適當(dāng)呈現(xiàn)，令人記憶深刻。 公開課，即是指那些耗費(fèi)了我們最多的心力，卻 往往得不到一句好評的課。但是，公開課并不可怕， 因?yàn)樽詮哪愠蔀榻處煹哪且惶炱穑囊还?jié)課不是 公開的呢？ 公開課就是公開被研究的課。 公開課應(yīng)是常態(tài)展示重劍無鋒，大巧不工 其中境界，遠(yuǎn)勝諸般機(jī)心巧妙的招術(shù)。,案例4：公開課由誰上（上）,某校教研組長，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，曾獲市 教學(xué)比賽一等獎，被評為市級骨干教師。由于 經(jīng)常聽到贊揚(yáng)聲，漸漸滋長了傲氣。久而久之， 與同事關(guān)系偶爾會有些問題。 學(xué)

18、校為推出教學(xué)新秀，決定舉辦一次教學(xué) 展示活動。第一次通知規(guī)定35歲以下青年教師 必須參加，但測算后感到有些教研組青年教師 太多，如果人人參加，怕時(shí)間不容許，故第二次 增加一條補(bǔ)充規(guī)定，在市區(qū)比賽中獲一等獎?wù)?可不參加。,案例4：公開課由誰上（中）,某天教研組開會，按第一次規(guī)定，符合條件 的只有兩人，教研組長和另一位青年教師。如再按 補(bǔ)充規(guī)定，則教研組長被排除在外了。而那位青年 教師由于在讀本科，正逢考試，壓力很大，對活動 很抵觸，再加上組長不注意方式方法，說什么：“學(xué) 校又有新規(guī)定，展示活動就非你莫屬了?！边@一下該 青年教師當(dāng)即跳了起來，聲稱絕不開課。教研組鬧 得不歡而散。,案例4：公開課由誰上（下）,這時(shí)，一外市團(tuán)隊(duì)來校學(xué)習(xí)要求各科做一節(jié)展示 課。教導(dǎo)主任就暗地給組長做工作，讓他先主動承擔(dān) 展示任務(wù)，讓該青年教師知道組長不怕上展示課，上 次的決定不是組長有意為之，而是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。然 后，教導(dǎo)主任又與組長多次溝通，讓他發(fā)揮教學(xué)上的 特長，把青年教師要上展示課的教材先構(gòu)思一份教案， 再在組內(nèi)通過集體備課的形式，讓大家出主意、想辦 法，共同幫助青年教師。 由于教研組長以誠相待，感動了青年教師。青年 教師也全身心地投入進(jìn)去。最終，青年教師不僅圓滿 地完成了展示課的任務(wù)，而且還獲得了一等獎。,案例5