脫中菲：基于核心素養(yǎng)的數(shù)學教材單元開發(fā)研究與實踐

1、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學教材開發(fā)研究與實踐，脫中皮博士東北師范大學附屬小學2017.11.18，煉鋼，學校改革是課程開發(fā)中的教室課，改革背景，改革背景，2。其特點是在學校運營的概念下實現(xiàn)“根、過程、個性”。天命的所謂性索爾性，是教道道道，坦率，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。輕率地教育是保護天性，尊重個性，培養(yǎng)社會性的教育。改革背景，單元設(shè)計在“核心素養(yǎng)-課程標準-單元設(shè)計-學習評價”環(huán)節(jié)相銜接的教育活動鏈中處于重要地位。宗溪川基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)包括全球教育展望(2016.1)，實踐路徑，“設(shè)計、行動、思考、反思”的實驗過程，實踐路徑，新加坡美國(加利福尼亞版)日本(東京書籍版)臺灣，

2、課程標準學科課程目標學科領(lǐng)域單元設(shè)計的兩種茄子模式、適應(yīng)模式、引入模式，以藍本教材的單元專題、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容體系為主，完善教材或資料的課程編制理念、教學內(nèi)容重點、素材呈現(xiàn)方式等，根據(jù)學生實際情況調(diào)整和優(yōu)化藍本教材的單元，提高藍本教材個性化教學的適應(yīng)性。 在比較教材中選擇一個單元或主題?；蛘?，在課程理念、課程目標、單位框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)下，直接嵌入單位的校訂、本地化改造或微曹征后當前教材體系，取代藍本教材中相同或相關(guān)領(lǐng)域的部分內(nèi)容。實踐路徑，基于教育改進的行動研究，1。教育目標曹征，基礎(chǔ)課程，(1)單元教育目標的序列化、序列化分解，課程目標“小而實”:目標與教育活動相匹配，準確集中，便于教師的理解和

3、掌握，合理的設(shè)計目標實現(xiàn)的順序，1。明確教育目標的曹征、基本課程、(2)課程目標的分層、基本目標和發(fā)展目標。要徐璐關(guān)注具有不同認知特征的學生、徐璐實現(xiàn)不同水平的目標?；具^程，乘法運算法則單位目標體系，1。教育目標曹征，有個性的教育，實現(xiàn)基本課程，2。重組教育內(nèi)容，發(fā)掘知識的起源，恢復知識的生成情景。強調(diào)核心和基礎(chǔ)知識地位。強調(diào)同種知識間遷移性的學習和自主學習。要實現(xiàn)根本原因教育，如何學一平方厘米？豐富的直觀，標準生產(chǎn)的必要性，測量方法的多樣性，用標準量測量的過程，測量結(jié)果的最優(yōu)化，基本過程，基本過程，3。學習任務(wù)的設(shè)計，學習任務(wù)是學生參與學習的地方，教師構(gòu)建學生學習活動的建筑師！教育內(nèi)容原應(yīng)

4、在教材中用學生改編的學材來表達。，情景問題字符串的設(shè)計方法系列化學習任務(wù)，基本課程，3 .學習任務(wù)設(shè)計，方案問題字符串的設(shè)計方法系列化學習任務(wù)，基本課程，3 .設(shè)計學習任務(wù)，將明確、具體、分層、姜潮方法地圖、口語和培訓目標轉(zhuǎn)換為可觀察的主要和次要指標。通過記錄二次指標動作發(fā)生的時間，跟蹤各種學生學習過程。第一輪：共88個時間點第二輪觀察：共79個時間點觀察，焦點組提取觀察對象，定性觀察與課后訪談相結(jié)合的方式。將焦點組提取為觀察對象，采用定性觀察和課后采訪相結(jié)合的方式。定性觀察列表：第一輪63次觀察列表；第二輪68章的觀察表描述了典型學生面積感形成的基本過程，初步形成了基于學生個性差異的五茄子教室教學模式。研究成果，小組指導補充模式，學習進度模式，學習順序模式，學習開始模式，任務(wù)選擇模式，初步形成了五茄子教室教學模式。基于教材比較、學定分析等行為研究的范式構(gòu)建。實現(xiàn)了國家標準教材的校本實施(70%)。研究結(jié)果，創(chuàng)建了數(shù)學學科研究社區(qū)。研究結(jié)果，創(chuàng)建了數(shù)學學科研究社區(qū)。學科委員會分教區(qū)，按年級分類的研究計劃，“名詞工程教師”的研究開發(fā)和實施，以主管