中學(xué)生的心理發(fā)展與教育.ppt

1、第2章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育,1.識記：心理發(fā)展；自我同一性；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期 2.理解： （1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系；自我意識及其發(fā)展 （2）青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)；認(rèn)知方式的差異；智商的涵義；認(rèn)知差異的涵義 3.評價：埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育涵義,1.心理發(fā)展的涵義,定義：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 學(xué)生心理發(fā)展的4個特征 1.連續(xù)性與階段性 2.定向性與順序性 3.不平衡性 4.差異性,3.青少年心理發(fā)展的階段特征,（一）少年期（相當(dāng)于初中階段） （二）青年初期（相當(dāng)于初中階段）,（一

2、）少年期,1.總的特點(diǎn) （1）半成熟、半幼稚 （2）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；自覺性與幼稚性的矛盾 2.知情意行方面的特點(diǎn)： 知（思維）： （1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。 （2）思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有一定的片面性和主觀性 情（情感）：高級社會情感如理智感、道德感、美感迅速發(fā)展 意（意志）：有一定的自制力，如能長時間集中精力學(xué)習(xí)，但不穩(wěn)定。 行（行為）：因自制力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)前后矛盾的行為。,（二）青年初期,1.青年初期在生理、心理和社會性上已接近 成人。 2.知情意行方面的特點(diǎn) 知：（1）智力接近成人；（2）抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯

3、證思維。 情：占主要地位的情感是與人生觀項(xiàng)聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展。 意志與行為：意志的堅強(qiáng)型與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。,4.中學(xué)生心理發(fā)展的教育涵義,（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 是指原有的知識水平（或心理發(fā)展水平）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個方面。 樣例22,（二）關(guān)鍵期,1.定義：關(guān)鍵期又叫敏感期，是指有機(jī)體在生命的早期階段對某些刺激的反應(yīng)或適應(yīng)有一個敏感時期。 2歲：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期 4歲：形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期 45歲：書面語

4、言發(fā)展的關(guān)鍵期 211、12歲：學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期 2.錯過關(guān)鍵期的危害 基辛格現(xiàn)象 二戰(zhàn)期間,5.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論,皮亞杰：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是一個伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。 運(yùn)算即操作（opuatiou）， 皮亞杰用以劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù) 運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作。,（一）感知運(yùn)動階段（02歲）,認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是：感覺和動作開始分化 認(rèn)知發(fā)展的另一特點(diǎn)是：思維開始萌芽,（二）前運(yùn)算階段（27歲）,思維的主要特點(diǎn)： 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的 所有的

5、人都有相同的感受，一切以自我為中心。 認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。 思維具有不可逆性,（三）具體運(yùn)算階段（711歲）,思維的主要特點(diǎn)： 思維具有可逆性和守恒性 守恒是指客體在外形上雖然發(fā)生了變化，但兒童能夠認(rèn)識到客體所特有的屬性不變。,（四）形式運(yùn)算階段（1115歲）,兒童已經(jīng)能夠擺脫對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 1.命題之間的關(guān)系 2.假設(shè)演繹推理 3.抽象邏輯思維 4.可逆與補(bǔ)償 5.思維的靈活性,6.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系,（一）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法 初中階段“數(shù)與式”的學(xué)習(xí)：有理數(shù)實(shí)數(shù)代數(shù)式整式和分式 只有進(jìn)入形

6、式運(yùn)算階段（1115歲）的學(xué)生才能夠擺脫對可感知的具體事物的依賴，因而才能夠獲得純粹以命題呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。,（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展水平不僅制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，而且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法還能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 認(rèn)知發(fā)展 教學(xué)（內(nèi)容，方法）,（三）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。 維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)“現(xiàn)有發(fā)展水平”，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)“可能的發(fā)展水平”，走在發(fā)展的前面，從而使學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。 簡述：

7、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 填空：,7.埃里克森人格發(fā)展的五階段理論,1.基本信任感對基本不信任感（01.5歲） 2.自主感對羞恥感與懷疑（23歲）人生第一個反抗期 3.主動感對內(nèi)疚感（45歲） 4.勤奮感對自卑感（611歲） 5.自我同一性對角色混亂（1218歲） 自我同一性：是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 角色混亂,8.影響人格發(fā)展的社會因素,1.家庭教養(yǎng)方式 （專制型、放縱型、民主型） 2.學(xué)校教育 （特別是教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)技巧、對學(xué)生的態(tài)度，起著舉足輕重的作用） 3.同輩群體 （隨著年齡增長，同伴的影響在某種程度上超過甚至

8、父母的影響）,9.自我意識的概念,自我意識是指一個人對自己的各種身心狀況以及自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識，是人認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。 根據(jù)上述定義，自我意識包括兩個方面： 一是對自己的各種身心狀況的認(rèn)識 二是對自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識,自我意識的結(jié)構(gòu),構(gòu)成成分：自我認(rèn)識 自我體驗(yàn) 自我控制 發(fā)展階段：生理自我 社會自我 心理自我,自我意識的構(gòu)成成分,考題類型,填空題：個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和自我。 單選題：個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、自豪感 責(zé)任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的。 A.自我認(rèn)識 B. 自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制,10

9、.自我意識的產(chǎn)生,8個月前“物我不分” 8個月左右，自我意識開始萌芽 12周歲，已經(jīng)形成了一些關(guān)于自我的基本概念，如年齡、性別等。不過，他們都是用第三人稱來稱呼自己 到2周歲，語言中出現(xiàn)了人稱代詞“我”。人稱代詞“我”的掌握，標(biāo)志著自我意識的產(chǎn)生。,11.自我意識的發(fā)展,生理自我 社會自我 心理自我,（一）生理自我（自我中心化階段）,也稱物質(zhì)自我，是自我意識最原始的形態(tài)。 1歲左右，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)別開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往過程中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并作出一定的評價。 生理自我在3歲左右基本成熟,（二）社會自我（客體化階

10、段）,3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段 輕信成人的評價自我獨(dú)立評價 對具體行為的評價有一定概括程度的評價 評價的獨(dú)立性、原則性、批判性迅速發(fā)展 自我評價常常只涉及自己的外部行為 自我調(diào)節(jié)能力差，常出現(xiàn)言行不一致的情況 社會自我在少年期基本成熟,（三）心理自我（主觀化階段）,也稱精神自我，在青春期開始形成和發(fā)展。能夠按照一定的目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。 自我評價越來越客觀、公正和全面 “心理自我”是自我意識的核心內(nèi)容。,中學(xué)生自我意識的特點(diǎn),1.初中生自我意識的特點(diǎn) 更多地將心智用于內(nèi)省，自感茫然和痛苦，使得自己的人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。 2.高中生自我意識的特點(diǎn) 自我意識中的獨(dú)立性日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分為“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；自我評價成