實驗教學(xué)說課課件-探究電阻及其大小的影響因素

1、探究電阻及其大小影響因素,實驗教學(xué)說課,說課教師：張公德 單 位：肥城老城楊莊社區(qū)學(xué)校,初中物理,說課內(nèi)容,一、教學(xué)目標(biāo),知識與技能,（）知道什么是電阻，理解電阻是導(dǎo)體本身一種性質(zhì)； （）知道電阻的單位及其換算關(guān)系； （）理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。,過程與方法,運(yùn)用控制變量法探究影響電阻大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。,情感態(tài)度價值觀,（1）通過參與科學(xué)探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；在解決問題的過程中培養(yǎng)與他人合作的精神。 （）通過了解新材料在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，開闊視野。,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),一、教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),用控制變量法科學(xué)探

2、究 影響電阻大小的因素。,電阻概念的建立,1,5,二、內(nèi)容設(shè)計,實驗?zāi)康模禾骄繉?dǎo)體電阻大小的影響因素,實驗原理：電阻的大小可以改變電路中電流大小,實驗器材：銅絲、鎳鉻合金絲、開關(guān)、電源、導(dǎo)線、 小燈泡、電流表,三、方法設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，為了更好的完成重難點(diǎn)的教學(xué)，我將主要采用學(xué)生的個人自主探究、小組的合作實驗探究、教師的啟發(fā)引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動、快樂的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；另外，利用多媒體輔助教學(xué) ,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發(fā)揮兩者的作用，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。,創(chuàng)設(shè)情境 引入新課,演示實驗 突破難點(diǎn),科學(xué)探究 突出重點(diǎn),自主學(xué)習(xí) 探究新知,

3、知識小結(jié),反饋練習(xí),探究電阻及其大小影響因素,1,5,四、過程設(shè)計,實驗教學(xué)流程：,問題：常用的導(dǎo)線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設(shè)備的導(dǎo)線還要用昂貴的銀來做。鋼鐵也是導(dǎo)體，又多又便宜，那么，為什么不用鋼鐵來做導(dǎo)線呢？,銅質(zhì)導(dǎo)線,鋁質(zhì)導(dǎo)線,開關(guān)觸點(diǎn)用銀做,興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)問題情景，自然引出課題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。,創(chuàng)設(shè)情境 引入新課,1,5,四、過程設(shè)計,演示課本實驗把不同的導(dǎo)體連入電路中，讓學(xué)生觀察燈泡的發(fā)光情況。,演示實驗 突破難點(diǎn),燈泡亮度為什么不同？ 通過的電流不同,為什么兩個都是導(dǎo)體卻會引起電流不同呢？,層層設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

4、趣,演示實驗 突破難點(diǎn),由于電阻的概念較為抽象，學(xué)生較難理解。用道路對車流的阻礙等學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象與導(dǎo)體對電流的阻礙作用相類比，這樣這樣把抽象的問題在形象直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生更好地理解電阻的概念。,道路對車流的阻礙,那么電流在導(dǎo)線中會不會受到阻礙呢？,在電子技術(shù)中，要經(jīng)常用到具有一定阻值的元件電阻器，也叫做定值電阻，簡稱電阻，在電路圖中用 表示。,演示實驗 突破難點(diǎn),電阻概念： 導(dǎo)體對電流有阻礙作用，在物理學(xué)中用電阻來表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小 。導(dǎo)體的電阻越大，表示導(dǎo)體對電流阻礙作用越大。 不同的導(dǎo)體，電阻一般不相同，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。 電阻符號：用字母R表示

5、， 單位：歐姆，簡稱歐，符號是。 常用單位：千歐（k） 兆歐（M） 換算關(guān)系：1 k=103 1 M=106 ,各種電阻器,演示實驗 突破難點(diǎn),歐姆(Georg Simon Ohm,17871854年)是德國物理學(xué)家。生于巴伐利亞埃爾蘭根城。歐姆定律及其公式的發(fā)現(xiàn)，給電學(xué)的計算，帶來了很大的方便。人們?yōu)榱思o(jì)念他，將電阻的單位定為歐姆，簡稱“歐”。 1854年7月，歐姆在德國曼納希逝世。,歐姆簡介：,對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育，人文教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、投身科學(xué)研究的熱情。,高壓輸電用的電線，使用的金屬線又粗又直。為什么不用細(xì)導(dǎo)線輸電呢？,電爐上面的電爐絲，為什么 不用粗而直的導(dǎo)線呢？,1.

6、提出問題：影響導(dǎo)體電阻大小的因素有什么？,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),2.猜想假設(shè)：,材料,長度,寬度,猜想因素： 材料、長度、橫截面積等,學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行猜想，教師對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，通過與車流對比，像道路的結(jié)構(gòu)、道路的長度，道路的寬度都會影響車流的速度，讓學(xué)生對猜想進(jìn)行篩選，去偽存真，逐漸趨于合理，明確探究因素。,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),3.設(shè)計實驗：,讓學(xué)生思考：1.如何“顯示”電路中電阻的大小？ 2.用什么物理方法探究？ 3.如何設(shè)計記錄表格？,既可比較燈的亮暗，也可比較電流表的示數(shù)比較電阻大小,實驗表格,控制變量法,試驗方法,通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出答案,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),3.設(shè)計實驗：,

7、為了讓學(xué)生實驗順利進(jìn)行，對于如何具體用控制變量法進(jìn)行探究還要通過師生討論共同明確：,探究材料對電阻的影響，控制長度、橫截面積相同； 探究長度對電阻的影響，控制材料、橫截面積相同； 探究橫截面積對電阻的影響，控制材料、長度相同。,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),4.進(jìn)行試驗：,教師介紹桌面器材，然后讓學(xué)生分組活動探究,學(xué)生親歷探究，體會探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和相互合作精神，讓學(xué)生成為課堂主人。,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),5.分析總結(jié)：,導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等有關(guān)。長度越長，電阻越大；橫截面積越大，電阻越小。,試驗完成后，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)：,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題猜想假設(shè)實驗探究交流

8、總結(jié)”的探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和歸納概括能力。,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),由于溫度對電阻的影響學(xué)生不好實驗， 教師利用教具及多媒體課件進(jìn)行演示補(bǔ)充：,結(jié)論： 電阻大小還跟溫度有關(guān)。 對大多數(shù)導(dǎo)體來說，溫度越高，電阻越大 但也有少數(shù)導(dǎo)體，電阻隨溫度的升高而減小,6.教師補(bǔ)充：,科學(xué)探究 突出重點(diǎn),讓學(xué)生自學(xué)書上的sts,回答下列問題: （1）什么是半導(dǎo)體？ （2）什么是超導(dǎo)現(xiàn)象？ （3）電阻與溫度有關(guān)系嗎？關(guān)系是怎樣的？ 用多媒體展示半導(dǎo)體、超導(dǎo)現(xiàn)象的應(yīng)用,通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。,自主學(xué)習(xí) 探索新知,1.有兩條粗細(xì)相同、材料相同的導(dǎo)線，一條長

9、20cm,另一條長1.3m，哪條導(dǎo)線電阻大，為什么？ 2.有兩條長短相同、材料相同的導(dǎo)線， 一條橫截面積0.4 cm2，另一條2mm2，哪條導(dǎo)線電阻大，為什么？ 3“銅導(dǎo)線比鐵導(dǎo)線的電阻小.”這種說法對嗎?應(yīng)該怎么說?,將所學(xué)知識及時應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還可以讓教師檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，起到了前后呼應(yīng)的作用。,反饋練習(xí),1. 電阻：導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。符號：R,2.電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)。,3.電阻的單位是歐姆，簡稱歐，符號。,4. 導(dǎo)體的電阻決定于它本身的材料、長度、 橫截面積和溫度，與其他因素?zé)o關(guān)。,知識小結(jié),著名教育學(xué)家布魯納曾說過：知識的獲得是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。本節(jié)課采用教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自主實驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用學(xué)生熟悉的事物、生動直觀的實驗現(xiàn)象和多媒體課件來讓學(xué)生學(xué)習(xí)