初中物理教學方式與有效教學.ppt

1、初中物理教學方式與有效教學,湖北省教學研究室 許曉林 二一年七月五日,一、教學設計與實施過程中應注意的問題 二、關于教學方案(教案)的編寫 三、關于“高校課堂” 四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) 五、相互交流 六、課例：聲音的特性,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,1.要目標明確 一堂課的教學目標是否明確，決定了教師能否設計出好的教學過程。試想一個教師對這堂課要達到什么樣的一個目標不是很清楚，那他能設計出好的教學過程，能有好的教學思路嗎？課堂教學實施肯定是“東一榔頭，西一斧頭”，能有好的教學效果嗎？新的物理課程提倡三維教學目標的教學，從整個的教育過程來講，每一堂課的教學都要注意這三維目標的

2、落實。但是具體到每一節(jié)課中，由于每節(jié)課的內容、目的等不同，因此每節(jié)課在這三維目標所體現(xiàn)的程度也會不同，有些課可能知識和技能的目標所占的比例大些，有些課可能過程和方法的目標所占的比例則會大些。一個好的設計者首先要明確這堂課重點的目標是什么，其次是采用什么樣的方法去達到這一目標。比如關于“速度”課標中是這樣要求的：“能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單的計算?！眱H就課標在知識層面的要求來看，知道速度是描述物體運動快慢的物理量，會在路程、時間、速度三個物理量中，由兩個量求出第三個量，就可以說是達到了這一單元的基本目標。但是不同的學校的老師，面對不同的學生，會提出不同的教學目標。,1.要目標明

3、確 有的教師可能會以小學科學及數(shù)學中有關速度的粗淺認識為基礎，結合生活中的實例引入速度的概念和公式，然后做一些基本的練習，就可以了；而有的教師則可能除了會將目標定在“能用速度描述物體的運動，并能用速度公式進行簡單的計算”外，還要有進一步了解、體會用比值定義物理量的方法和具體含義。比如有的教師結合體育課讓全班學生比一比誰的百米速度最快，然后在課堂上問學生：“咱班誰跑百米最快呀？”學生回答是某一個學生。教師進一步問：“為什么說他最快？有多快呀？”學生回答：“他用的時間最短，百米才用了13秒！”教師由此引導學生思考、討論“這種情況下是如何比較快慢的呀？”學生很容易得出“是在路程一定的情況下，比誰用的

4、時間少”教師進一步提問“還有沒有別的比較方法呢？”學生就會得出“同樣的時間，比誰跑的遠”“如果時間和路程都不相同，應該用時間除以路程或用路程除以時間”等一些結論。由此可見，不同的教學目標，就會有不同的教學設計。所以在教學設計中，要注意根據(jù)教學的實際情況，合理地確定教學目標，并注意在教學活動的設計中始終圍繞這些目標開展教學，不偏離主線。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,2.要充分考慮三維教學目標的落實 在新課程理念下，物理教育不再僅僅是傳授給學生知識，而同時要學生學習和掌握科學的方法、經(jīng)歷必要的過程，同時要注意培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。因此在教學設計和實施過程中就要充分的考慮這些因素

5、。 沒有學習者主動參與的學習活動不可能達到很好的學習效果。只有學習者帶著問題去思考、活動、探究，在不斷地與自己原有認知相互碰撞的過程中，去構建新的認知，才能達到對新事物的準確認識。這種認知不是外人強加的，是經(jīng)過自己內化后形成的，是有生命力的。另外，學習者在這種主動學習的過程中不僅得到了新的認識，同時也會逐漸地形成自己處理問題的方法，提高解決問題的能力，還會對自己在與人交流、討論、合作等過程中培養(yǎng)自己良好的情感態(tài)度和價值觀。所以說在新的物理教學設計和實施中一定要注意三維目標的確定和落實。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,3.要符合實際，不搞花架子 新課程強調科學探究的教學，一是因為科學探究

6、的教學符合人們認識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學生學習的興趣；二是因為以往的教學機械式的講解、操練太多了。但是不能不承認在初中每周23課時的情況下，要完成課程標準里所規(guī)定的內容，如果完全用七個要素都要體現(xiàn)的科學探究的教學，那是根本不可能的，其實也是不必要的。因為有些內容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗，讓學生知道光在傳播中有一定的速度，其值為多少即可。例如，有一位教師在上光的傳播這節(jié)課時，首先指出，像燈能發(fā)光的這一類物體我們取名為光源，還有哪些物體是光源？學生回答：太陽、恒星、點燃的蠟燭、發(fā)光的水母、發(fā)光的螟火蟲等。教師接著說：請學生們討論，我們舉的這些例子、這

7、些光源能分成幾類。在學生不知道分類標準、或者是分類方法，要學生討論分類是不切合實際的。還是這節(jié)課，在講光的傳播時，提出光是沿什么路徑傳播的，要學生猜一下。這個問題在小學科學課中已經(jīng)學過，所以這樣的教學是不切合實際的。其實這節(jié)課重點要突出的要素是設計顯現(xiàn)光的傳播路徑的實驗方法。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,3.要符合實際，不搞花架子 在教學中要正確理解課程標準中所提到的“提出問題”“猜想與假設”“制定計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據(jù)”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。有些內容根本就沒有實驗，所以也就不可能涉及第3和第4個要素。其實課標中將科學探究按七個要素來劃分，是為了

8、方便學生了解和學習，但實際的科學探究，特別是初中物理教學中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，或者說更多的則是探究的思想了。比如上面提到的進行光速問題的教學時，我們也能體現(xiàn)科學探究的精神。舉閃電與雷聲的例子，提出問題，為什么我們實現(xiàn)看到閃電后定到雷聲？一架飛機從高空中飛過，為什么往往是先看到飛機后聽到飛機聲？讓學生感悟光速比聲速大得多，這也是探究式教學。因此，教學中一定要根據(jù)教學的內容和學生的情況來合理地進行教學設計和實施教學，突出科學探究的思想，切不可機械地套用課標中的七個要素，搞華而不實的教學。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進 在科學探究的教學

9、設計與實施過程中，要注意因材施教、循循漸進的原則。這里所說的“材”應該指以下三個方面：（1）學生已經(jīng)掌握或知道的知識內容；（2）學生的接受理解能力，或者說認知能力；（3）將要實施的教學內容。在科學探究的教學設計與實施過程中，要根據(jù)學生已經(jīng)掌握或知道的知識內容和將要實施的教學內容，抓住知識序；根據(jù)學生的接受理解能力和學生認知時的心理特點，抓住學生的認知序；然后根據(jù)這兩個序整合成一個教學序。只有這樣的教學設計與實施才是最有效的。例如，有一位教師在講授光的折射時，在講臺上演示了光的折射現(xiàn)象后，然后提出問題要學生猜想折射光線的傳播方向，這種教學順序的設計就不恰當。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題

10、,4.要注意因材施教、循序漸進 有一位教師在進行平面鏡成像特點教學時，是這樣設計和實施教學過程的。觀察平面鏡的像利用反射規(guī)律作圖作出平面鏡的像（平面鏡成像原理）提出問題（像與物有什么關系）學生猜想設計實驗（利用平面鏡）評估（利用平面鏡不能完成實驗）再設計實驗（要利用平板玻璃）進行實驗分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。我們覺得這種教學設計是比較合理。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進 有一位教師在進行電動機教學過程中，教學過程是這樣進行的。提出問題（給學生發(fā)放小電動機，讓其觀察，提出問題）磁場對通電導線的作用（要學生利用桌上的實驗器材讓導線動起來）探究通電導線在磁場中的受力

11、方向與什么因素有關通電線圈在磁場中的轉動小結。教師與學生在探究完通電導線在磁場中的受力方向與磁場方向和電流方向的關系后，就說，通電導線在磁場中受力會運動，若用導線繞成線圈，置于磁場中，給它通電會怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場中的轉動。從直導線到線圈是學生認識過程的一個飛躍，教師在教學過程中，要循循漸進的進行引導（處于磁場中的直導線只能一個方向運動磁鐵不能做得很大在有限的磁場區(qū)域內導線運動過去又運動回來線圈）。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進 有一位教師在進行組裝電路（北師大版）教學時，一上課就說，同學們，我們昨天學習了電路，今天設計電路，一、二組設計一個電路

12、，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡熄滅；三、四組設計一個電路，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡不熄滅。下面同學們開始設計，看誰先完成。我認為這樣的教學，把學生估計得過高，沒有遵循循循漸進的原則。應該在復習上一節(jié)課最簡單電路的基礎上，提出本節(jié)課要探究的問題。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,4.要注意因材施教、循序漸進 在進行猜想假設和實驗設計等教學過程設計時，一定要創(chuàng)設足夠的物理情景，在學生充分感受和體驗的基礎上，或者是在引導學生復習已經(jīng)學習過的知識的基礎上，提出問題讓學生進行猜想或設計實驗。只有讓學生只需跳一跳就能摘下蘋果的教學過

13、程，才能提高學生的興趣，否則，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,5.可以實施不同的科學探究方法 學習中可以通過多種形式體驗科學探究過程。對于某些內容，教師可以按歷史的發(fā)展展開教學，使學生從前輩大師的工作中體會科學探究。例如，牛頓第一定律的教學。 科學探究的過程還可以是師生討論的過程。例如，課文中的一些想想議議的教學。還有課文中重點標出來“探究”的章節(jié)所介紹的一些方法。 新課程強調科學探究的教學，指的是與直接將知識“填給”學生的做法相對的自主探究的思想、探究的精神。從這個意義上講我們教學中常用的“講授式”、“討論式”、“指導式”等教學方法，都可以設計成科學探究式的教學

14、。 不同的教學內容可以實施不同的探究方法，即使是同一內容也可以設計不同的探究方法。關鍵是在教學過程中，要促進學生的思維，要指導學生積極主動的參與學習，經(jīng)歷探究過程，體驗科學探究的方法。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,6.要注意科學探究教學與啟發(fā)式教學的區(qū)別 （1）啟發(fā)式教學主要是思維活動；科學探究教學不僅強調學生的思維活動，而且還強調學生的經(jīng)歷和體驗，強調學生主動參與學習，強調學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。 （2）啟發(fā)式教學的師生交流是單向的、目的是得出明確的結論；科學探究教學的師生的交流是雙向的，而且還提倡生生交流，學生的猜想與實驗設計是發(fā)散的。 （3）啟發(fā)式教學方法比較單一；科

15、學探究教學方法多種多樣。 但是，兩種教學方法都重視強調學生的思維活動，因此，可以認為科學探究活動是在啟發(fā)式教學活動基礎上的飛躍發(fā)展。,一、教學設計與實施過程中應注意的問題,二、關于教學方案(教案)的編寫,1.教學設計方案編寫的內容 （1）三維教學目標；（2）教材分析；（3）學生分析；（4）教學重難點；（5）教學資源；（6）教學方法和學習方法；（7）教學流程示意圖；（8）教學活動設計；（9）板書設計；（10）教學反思。,2.教學活動設計編寫的內容 （1）教師活動；（2）學生活動；（3）設計的目的，以及設計的理由或理論根據(jù)。,3.范例：浮力的應用,三、關于“高校課堂” (一）我們看到的高校課堂,教

16、室四面墻上全部安上黑板，頂部均掛上鼓勵學生的口號。學生六八人一個小組，分兩排相向對面而坐，教室內沒有講臺。,上課之前（在課間10分鐘），每一個小組分別有一個學生把本組對某一問題的解答抄在黑板上，同時還有學生把本節(jié)課的教學目標抄到黑板上。上課后，課任教師要求同組學生站著討論。一段時間以后，按順序每組派一名學生發(fā)言。學生對問題的講解完畢后，這位學生請同學們對他的講解進行質疑，并對其他學生質疑的問題進行解答，接打完后，這位同學請任課教師點評。教師對整個過程進行點評后，對這一組進行打分，當堂宣布并記載在一塊黑板上。,三、關于“高校課堂” (一）我們看到的高校課堂,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課

17、堂”教學模式“高校課堂”模式之一,1.“三步六段”。即課前、課中、課后三步，課中分“六段”安排學習。 (1)課前：教師由備課改為寫導學案；學生做好課前預習；師生由此構成相同的經(jīng)歷，有備而來。 (2)課中：按“六段”進行教學。 重申目標，學習目標的再明確，教師要板書教學目標。要求具體、明晰、明了，要求一節(jié)課一個目標。 學情調查，第一是收導學案（可抽查35個）；第二是看導學案，第三是學生課前5分鐘站立交流時巡視了解。主要是為了解決互動的針對性問題。 問題匯總，對幾十個學生的問題進行梳理歸納。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,精講點撥，根據(jù)問題再講解，不必要步

18、步都講。直擊問題，少講不一定是精講，多講肯定不是精講。點撥不是點評學生。是要站在學生之內，在關鍵時刻點關鍵問題。教師的作用是不可替代的。 當堂檢測，檢測可以是多種形式的，書面的、口頭的。 課堂小結，教師必須進行小結。否則，學生只能是捧著散亂的珍珠離開課堂。 (3)課后：老師要做好課后反思。學生要做好課后的堂堂清事情。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同伴，其次才是求教于老師。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,2“35+10” 35分鐘。以收取導學案為標志，檢查是否用雙色筆，是否做。而后發(fā)給學生，一兩周后學生裝訂成冊。今后復習時學生重點看自己的導學案中紅

19、色筆的內容，那是錯誤訂正的地方。 給學生機會，展示的舞臺，享受成功。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,10分鐘。明確目標，明天做什么？指示方法，教給學生的學習途徑，點破難點，告訴學生難點所在。教師與學生共同參與，產(chǎn)生相同經(jīng)歷；可以深入學習小組，培養(yǎng)“爆破手”。這是點火預熱期，學習的第一態(tài)，讓學生帶著問題離開課堂，并對解決問題的初步方案有一定的了解。學生回家預習，進入學習的第二態(tài)。第二天上課，學生有備而來，呈現(xiàn)三種狀態(tài)： “！”狀態(tài)，通過預習，自己成功解決了問題。 “?！睜顟B(tài)，通過預習，自己解決了問題有待驗證。 “？”狀態(tài)，通過預習產(chǎn)生困惑、問題狀態(tài)，有待

20、于在課堂上通過質疑、對抗解決問題。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,上好“循環(huán)大課堂”的關鍵是導學案編寫。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,3.導學案的編寫內容。 （1）學習目標 知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等。 能力目標：通過學習學到了哪些能力. 情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標。 （2）重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。 （3）知

21、識鏈接：把本節(jié)課內容放在該學科整個高中學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后的學習作了哪些準備。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,（4）學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。 （5）問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。 （6）學習反思：每學一個知識點，做一道

22、題都要進行反思，總結得失，必要時寫在導學案上。 （7）作業(yè)布置：題目設置要分四個層次：即A 、B 、C、 D級，以A 、B級為主，適當C級，少量D級。即關注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學習需求。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,（8）歸納小結：本項內容是對本節(jié)課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。（類似教師的主干知識結構板書內容） 以上1、2、3、5、7、8為顯現(xiàn)的，4、6為隱現(xiàn)的。其中主體部分為“問題設計”的導學部分。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,4.導學案編寫

23、的基本要求 （1）容量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，作業(yè)全部放在背面（作業(yè)是指當堂課所要完成的練習）。盡量采用電腦打印，也可手寫、剪貼，力求規(guī)范。 （2）目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。 （3）知識問題化：根據(jù)學校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,（4）問題層次化:問題設計應分為四個等級。 A級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。 B級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。由學生合

24、作學習完成。 C級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。 D級：拓展級，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。由教師點撥學生完成。 （5）難度要求：每份導學案的難度應保持學生獨學至少能完成4060%，互學至少能完成6080%的內容。學生完成預習時間應在3060分鐘。,三、關于“高校課堂” （二）“循環(huán)大課堂”教學模式“高校課堂”模式之一,5.導學案的使用 （1）提前一周進行。周一上午由備課組長根據(jù)下一周的教學進度、課時來分配編寫任務，周四前備課組集中討論，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導學案署名，交教務處審驗后復印。 （2）上課前教師應會根據(jù)學情進行

25、復備。 （3）應提前一天下發(fā)給學生進行預習，每節(jié)課結束時應發(fā)下一節(jié)課的導學案，確保學生預習效果。 （4）問題討論的設計時間應在30分鐘左右，練習應在10分鐘左右。 （5）上課結束時將當堂課的導學案收上來，做好驗收、成績評價記錄。,三、關于“高校課堂” （三）及大的突出了交流與合作學習,基礎教育課程改革綱要(試行)“2.基礎教育課程改革的具體目標：”之一就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,三、關于“高校課堂” （三）及大的突出了交流與合作學習,

26、高效課堂改變傳統(tǒng)教學形式為基本表征,這種形式上的具有顛覆性質的變化，要求教學內容、教學形式、教學思維都隨之變化，有效地刺激了教學改革，赴核心課程基本精神。這種形式營造了一個熱烈的學習氣氛。 “循環(huán)大課堂”以導學案為引導學生學習的基本方式，學生課前準備，課中互動推進，逐步提升，較好的體現(xiàn)了以學生為主體新課改理念，較大的提高了學生的學習熱情，提高了學生的表達能力。 高效課堂符合新課程的理念，及大的突出了交流與合作學習。,三、關于“高校課堂” （四）值得注意的問題,（1）這種教學模式對當前的形勢起到了較好的沖擊作用，但有為形式而設計教學的傾向，應依據(jù)學習效益不斷調整，否則新的形勢會成為桎梏。 （2）

27、學生討論、重點思考的是分配到本組的問題，因此，學生學得的知識往往是零散的。 （3）教師指導的少，解題規(guī)范性、嚴密性訓練不夠。 （4）英語語言技能訓練、語言能力培養(yǎng)基本沒有做。輸入少，輸出多，講出的英語完整的沒有幾句。交流的效果較低，說的內容就是書寫的內容。 （5）學生課間要寫黑板，不能休息，如果每節(jié)課都這樣上課，學生的負擔會更加嚴重。 （6）教室內不設講臺，沒有做演示實驗的地方，極大地削弱了實驗教學。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng),初中成績較好的一些學生，進入高中以后，有的能較快的適應高中物理的學習，有的很長一段時間都難以適應高中物理的學習，感覺高中物理特別難學，兩極分化比較嚴重，這個問題

28、一直困擾著廣大高中學生和物理教師。進入新課改后，這一問題尤為突出。究其原因是多方面的，但有一個原因不能忽視，那就是初、高中物理教學出現(xiàn)了“臺階”。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,物理教學內容采用的是螺旋循環(huán)上升的方式。初中物理的內容包括力學、熱學、電學、光學與原子和原子核物理五個部分，現(xiàn)在課程標準劃分為物質、運動和相互作用、能量三個部分。高中物理的內容仍然是力學、熱學、電學、光學與原子和原子核物理五個部分。但是，初中教材內容主要是對一些物理現(xiàn)象介紹與分析，趣味性濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結，歸納出簡單的物

29、理規(guī)律，形象具體，易于接受。高中教材內容重視理論上的分析推導，定量研究的內容多，數(shù)學工具與技巧的應用明顯增多，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學方法去研究物理現(xiàn)象和過程，使學生感到抽象，難以接受。因此，要能較順利的適應高中物理的學習，除具備必要的初中物理知識外，還要具備相應的能力。否則，初、高中物理教學教要出現(xiàn)“臺階”。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,1.初中知識內容要求的降低 在制定義務教育物理課程標準時，根據(jù)課程改革發(fā)展綱要的精神，降低了對初中物理部分內容的要求，因而根據(jù)義務教育物理課程標準編寫的教材與原來根據(jù)教學大綱編寫

30、的教材相比，刪去了一些內容，降低部分內容的要求，這些內容有許多在高中是主干知識，是高考必考的、要求較高的內容。義務教育階段是素質教育，中考的要求一般難度定得較低（命題要求難度系數(shù)為0.60.7），初中教師普遍降低了對教學的要求，使得初高中教學中，一些原來能夠較順利過渡的知識點，現(xiàn)在形成了“臺階”。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,2.能力培養(yǎng)側重點不同 新課程教學大力倡導科學探究的教學，科學探究的教學能較充分地體現(xiàn)新課程的理念，能較好的實現(xiàn)“三維目標”，但大多數(shù)教師在實施科學探究教學過程中，比較注重對學生觀察能力、分析歸納能力的培養(yǎng)。高中教學重視對理

31、解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗能力這五種能力的培養(yǎng)，觀察能力、分析歸納能力屬于實驗能力的范疇，其他四種能力不在初中打下一定的基礎，在高中階段學習起來就較為困難。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,由于初中物理內容少，問題簡單，初中物理以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理現(xiàn)象和過程，講解多、簡單重復練習多，需要記憶的多。但學生分析推理的少，因而理解能力、推理能力在初中教學難以得到有意思的培養(yǎng)。當前，許多地方在中考中，很少考計算題，甚至不考計算題，那么在初中平時物理教學中，就會很少進行計算題的訓練，學

32、生的分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力得不到訓練。這樣的學生，中考分數(shù)不低，但能力達不到要求的學生，進入高中以后，感覺物理學比較困難是很正常的。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,3.學多教師總習慣過去的教學方法 考試考什么，教師就教什么，這是中國當前教育不爭的事實。在初中教學過程中，許多教師不愿意將授課內容適當擴展、因為中考不考；不愿意通過認真分析、詳細的進行邏輯推理得出結論，因為通過重復訓練、死記結論也可以在中考中獲得好成績。學生在初中經(jīng)歷這樣的教學，雖然中考成績較好，但學得的知識和培養(yǎng)的能力都沒有達到學習高中物理知識的要求，因為形成初、高中

33、教學“臺階”。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,絕大部分高中學校的教師采用采用跟班上形式，這樣安排教師任課有很多優(yōu)點，如增強教師的責任心、加強教師對學生的了解等，但也有一個很大的不足，就是一些教學自覺或不自覺的把高三第一輪復習教學方式代入到高一新課教學中，總喜歡把一個知識點講深講透，把需要經(jīng)過多個知識點教學和多次訓練才能達到的要求，希望在第一次新課中就能實現(xiàn)，高估了學生的能力，因而形成教學“臺階”。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （一）初高中物理教學出現(xiàn)“臺階”原因分析,4.學生沒有養(yǎng)成閱讀和獨立思考的習慣 現(xiàn)在的初中學生，絕大多學生的學習只有兩

34、件事，一是聽課，二是完成老師布置的作業(yè)，沒有預習教材和進行有關課外閱讀、復習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。高中物理的學習，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，重視邏輯推理，要能進行推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動。如果學生在初中學習階段沒有養(yǎng)成閱讀和獨立思考的習慣，到了高中就會出現(xiàn)高中物理學習“一聽就懂，一用就錯，一放就忘”現(xiàn)象。幾次考試過后，覺得高中物理難，還不知如何抓起。其實，這是學生學習方法和思維習慣初高中已經(jīng)形成了“臺階”而造成的。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （二）當前一些不正確的做法,初、高中物理教學存在“臺階”，廣大初中學生和

35、家長都已經(jīng)充分認識到了，在中考以后至上高中這段有2個月時間里，或者是上補習班，或者是購買一些資料讓學生進行學習，總之在積極采取措施，盡量降低這種“臺階”。 現(xiàn)在的補習班好多做法是不正確的：一是上高中的內容，這種做法對于降低初高中物理教學“臺階”沒有任何作用，他只是提前上了高中物理的內容，而且容易使學生進入高中學習后，容易養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。二是以某一本初三復習資料為教材，學生做，老師批解，然后評講，這樣做，雖然對初中知識的學習有一定的加強，但補習的過程中，學生有厭煩情緒，效果不好，況且，學生的能力沒有得到提高。,四、初中物理教學應該重視能力培養(yǎng) （二）當前一些不正確的做法,現(xiàn)在的一些資料編寫也不盡人意，現(xiàn)在市場上一些初、高中物理銜接教材，多數(shù)有高中教師編寫，資料中大量編寫高