教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

1、第一部分教育學(xué) 專題一 教育與教育學(xué) 第一部分教育學(xué) 專題一 教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展 1、教育的概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識技能、影響人們思想觀念的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。 （包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育） 狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。 2、教育的三大因素教育者：教育活動(dòng)的主體。其中教師是教育者的主體。 受教育者：教育活動(dòng)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。 教育影響：教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。 3、教育的起源a.教育生物起源說（利托爾諾、沛西能） 【人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)】 b.教育心理起源說（孟祿） 【教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的

2、模仿】 c. 需要人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一】 4、教育的發(fā)展1、古代教育古代中國教育 古代教育 古代埃及教育 古代希臘、羅馬教育 2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、 蒙田和培根 其特征1、人本主義； 2、古典主義； 3、世俗性； 4、型。 3、近代社會(huì)的教育 特征1、國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起； 2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施； 3、教育的世俗化； 4、重視教育立法，以法治教。 4、20 世紀(jì)以后的世界教育1、教育終身化 2、教育化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技術(shù)現(xiàn)代化 5、學(xué)校教育的三種發(fā)展形勢前制度化教育（實(shí)體化教育） 制度化教育 非

3、制度化教育 二、教育學(xué)的發(fā)展 1、 教育學(xué)的含義： 教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象教育現(xiàn)象、 教育問題教育問題為研究對象， 探索教育規(guī)律的學(xué)科。 2、 中國古代教育學(xué)思想a.學(xué)記 ：世界第一部教育學(xué)書籍，誕生于戰(zhàn)國后期，是中國 的教育學(xué)雛形 b. 孔子的教育思想論語 ； c. 墨家的教育主張。 3、西方古代教育學(xué)思想1 蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】 2 柏拉圖【 理想國 ，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲”的人，重視早 3 亞里士多德【 政治學(xué) ，強(qiáng)調(diào)注重人在教育中的發(fā)展，主張分 階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】 4、教育學(xué)的建立與發(fā)展1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯大教學(xué)論 2、規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特普通教育學(xué) 3

4、、教育學(xué)的發(fā)展 a.教育學(xué)的發(fā)展 【克魯普斯卡婭國民教育于國民制度 ，加里寧論主 義教育 ，馬卡連科論主義教育和教育詩 】 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（梅伊曼和拉伊） 文化教育學(xué) b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展實(shí)用主義教育學(xué)（杜威） 批判教育學(xué) c.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展 d.教育學(xué)未來的發(fā)展趨勢 專題二 小學(xué)教育專題二 小學(xué)教育 一、義務(wù)教育 1、 義務(wù)教育的概念及意義 概念：義務(wù)教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、 社 會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。 意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展； 既 體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平， 又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文

5、明的提高； 既可以保障公民 基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。 2、 義務(wù)教育法 1、頒布與實(shí)施：1986 年 4 月六屆人大審議通過義務(wù)教育法 ，標(biāo)志著我國義務(wù)教 育制度的確立；1992 年 4 月，批準(zhǔn)頒布人民義務(wù)教育法實(shí)施 細(xì)則 ，標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度更加具體、規(guī)范；2006 年 6 月 29 日第十屆全國 人大常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議對人民義務(wù)教育法進(jìn)行了修訂， 自 2006 年 9 月 1 日起實(shí)施。 2 3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：a.普及性；b.基礎(chǔ)性 c.強(qiáng)制性。 二、小學(xué)教育目的 1、小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：德育（人生觀、世界觀、價(jià)值觀） 智育（科學(xué)知識文化技能：閱讀

6、、書寫、表達(dá)、計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)知識；自然社會(huì)生活常識） 體育（培養(yǎng)意志力） 美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)） 勞動(dòng)技術(shù)教育 （勞動(dòng)技術(shù)知識和技能， 形成勞動(dòng)觀念習(xí) 慣的教育） 2、素質(zhì)教育基本內(nèi)涵 三大要義：面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（創(chuàng)新是教育的 專題三 教育與人的發(fā)展專題三 教育與人的發(fā)展 一、個(gè)體身心發(fā)展 1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性 階段性 不平衡性 互補(bǔ)性 個(gè)別差異性 2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀能動(dòng)性的重要性） 【孟子（人性本善） 、弗洛伊德、威爾遜（ “基因復(fù)制” ） 、格 賽爾（成熟機(jī)制） 】 外鑠論（強(qiáng)育環(huán)境的作用）

7、【荀子 （性惡論） 、 洛克 （白板說） 、 華生 （ “一打嬰兒” 多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用） 【斯特恩】 3、身心發(fā)展的影響因素遺傳【可能性】 環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)】 學(xué)校教育【加速個(gè)體發(fā)展】 個(gè)體主觀能動(dòng)性【決定因素】 二、小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù) 1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：a.觀察 b.注意 c.記憶 d.思維 e.情感 f.自我意識 2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)老師父母的夸獎(jiǎng) 3、對學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容 4、對結(jié)果的重視隨年齡而增加 專題四 學(xué)生與教師專題四 學(xué)生與教師 一、學(xué)生 學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象； 1、

8、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體； 學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。 2、 學(xué)生的本質(zhì)特征：1、發(fā)展性 2、有潛能 3、差異性 4、主動(dòng)性 5、獨(dú)立性 3、 學(xué)生身份和法律地位：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī) 構(gòu)中接受教育的未成年公民。 【四大原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊 重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無原則】 4、 學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù) 權(quán)利： （1）生存權(quán)； （2）受教育權(quán)； （3）人身權(quán)。 義務(wù)： （1）遵守法律法規(guī)； （2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為 規(guī)范； （3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； （4）遵守所在學(xué)校或者其他機(jī)

9、構(gòu)的管理制度。 二、教師 1、教師職業(yè)特點(diǎn)1、傳道授業(yè)者 2、知心者 3、管理者 4、協(xié)調(diào)者 5、研究者 2、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)： 1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性； 勞動(dòng)對象的差異性。 2、教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性 3、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性 4、教師勞動(dòng)的示范性 5、勞動(dòng)成果的精神性 3、教師的權(quán)利與義務(wù) 權(quán)利：1.教學(xué)活動(dòng) 2.從事科研 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評定學(xué)生成績 4.按時(shí)獲取報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假 5.對學(xué)校工作提出意見以及建議 6.參與進(jìn)修或其他培訓(xùn) 義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表； 2、貫徹國家政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約， 完成

10、教育教學(xué)工作任務(wù)； 3、開展有益社會(huì)活動(dòng)； 4、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格； 5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他學(xué)生合法權(quán)益的行為，和有 害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象； 6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 4、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容 教師的職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)； （2）教育專業(yè)素養(yǎng)； （3）綜合能力素養(yǎng)。 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生； （2）教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)； （3）健康的心理，愉悅的情感； （4）良好的人際關(guān)系。 三、新型師生關(guān)系 1、內(nèi)涵教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系 人格關(guān)系：人格上的平等關(guān)系 道德關(guān)系：社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。 2、要求與意義要求：民主平等

11、、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容 意義： 有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價(jià)值； 有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)； 有助于師生道德人格的健康發(fā)展； 有助于師生追尋嶄新的生命意義。 3、 新型師生關(guān)系的構(gòu)建： 1.提高教師自身素質(zhì)； 2.要樹立正確的學(xué)生觀； 3.要發(fā)揚(yáng)教育民主； 4,正確處理師生矛盾。 專題五 小學(xué)課程專題五 小學(xué)課程 一、課程概述 1、課程概念：在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書。 2、課程分類【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類】 學(xué)科固有屬性學(xué)科課程 經(jīng)驗(yàn)課程 課程內(nèi)容的組織形式分科課程 綜合課程 課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求必修課 選修課 課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體國家課

12、程 地方課程 校本課程 課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 課程呈現(xiàn)方式顯性課程 隱性課程 4、 制約課程的主要因素： 社會(huì)：一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能 知識：一定時(shí)代人類文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 5、 幾種典型的課程理論： 學(xué)科課程論： （亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設(shè)置 活動(dòng)課程論： （杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng) 調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來組織教材 結(jié)構(gòu)課程論： （布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，重視掌握概念，主張把學(xué)習(xí) 重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識的方

13、法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識及其結(jié)構(gòu)。 6、 課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也 包括具體課程的編制。 7、 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次 課程計(jì)劃【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年假期劃分】 課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識范圍、深度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué) 法的基本要求；核心是課程目標(biāo)】 教科書【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】 8、課程評價(jià)主要模式目標(biāo)評價(jià)模式 目的游離評價(jià)模式 CIPP評價(jià)模式（背景輸入過程成果） 二、小學(xué)新課程改革 1、 新課程改革的目標(biāo)1.新課程改革的總目標(biāo)【P40】 2.新課程改革的具體目標(biāo) 1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

14、2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇 性 3.密切課程內(nèi)容與生活的時(shí)代的聯(lián)系 4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與 考試制度 6.實(shí)行三級課程管理制度 2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容： 小學(xué)綜合；中學(xué)分科；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng) 地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 4、三級課程管理國家對基礎(chǔ)教育課程的管理 地方對基礎(chǔ)教育課程的管理 學(xué)校對課程的管理 5、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)：實(shí)踐性、開放性、自主性、生 專題六 小學(xué)教學(xué)專題六 小學(xué)教學(xué) 一、教學(xué)概述 1、 教學(xué)的內(nèi)涵： 教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教

15、師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。 2、 教學(xué)過程的特點(diǎn)1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 二、教學(xué)原則與方法 1、小學(xué)教學(xué)原則及其運(yùn)用直觀性原則【實(shí)物、模象、語言】 啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】 鞏固性原則（烏申斯基） 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則 2、小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法（講述.講解.講讀.講演） 【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法【1.明確目的，掌握原理和方法 2.練習(xí)難度和題量適度】 3、 幾種

16、影響較大的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制 分組教學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)法 道爾頓制 4、班級授課制a.概念 b.產(chǎn)生與發(fā)展有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才 c.優(yōu)越性有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 d.局限性【難以照顧到個(gè)別差異性】 e.班級授課制的輔助形式【個(gè)別輔導(dǎo)】 f.班級授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】 鉆研教材 5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課- 了解學(xué)生組織教學(xué) 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃檢查復(fù)習(xí) 上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】講授新教材 課外作業(yè)的布置與批改鞏固新教材 課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】布置課外作業(yè) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)【科學(xué)性、有效性、可靠性】 評價(jià)方法觀察法 測驗(yàn)法 調(diào)查法

17、自我評價(jià)法 專題七 小學(xué)德育專題七 小學(xué)德育 一、小學(xué)德育概述 1、 小學(xué)德育的定義： 廣義的德育是指有目的、 有計(jì)劃的對社會(huì)成員在政治、 思想與道德等方面施加影響的活 動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育； 狹義的德育專指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。 2、小學(xué)德育的構(gòu)成道德教育 思想教育 品德教育 3、小學(xué)德育的意義小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障 小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保障健康成長的條件和保障 小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證 4、小學(xué)德育的內(nèi)容愛國主義教育 理想教育

18、集體主義教育 勞動(dòng)教育 人道主義與社會(huì)公德教育 5、小學(xué)德育過程的特點(diǎn)德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程； 德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程； 德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、且長期的逐步提高的過程； 德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程 二、小學(xué)德育的原則、途徑與方法 1、小學(xué)德育的原則1、導(dǎo)向性原則；2、疏導(dǎo)原則；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；4、教育的 一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。 2、小學(xué)德育的途徑1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué) 2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3、課外、校外活動(dòng) 4、少先隊(duì)組織的活動(dòng) 5、班主任工作 3、小學(xué)德育的方法說服教育法（

19、擺事實(shí)、講道理） 【基本方法】 榜樣示范法（榜樣應(yīng)有先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性） 鍛煉法（學(xué)習(xí)活動(dòng)、委托任務(wù)等方法） 陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶） 品德評價(jià)法 專題八 班主任與班級管理專題八 班主任與班級管理 一、班主任工作 1、 班主任職責(zé)與任務(wù)： a.全面了解班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平 等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促 進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。 b.認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感， 營造和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍

20、。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。 c.組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日） 、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、游等形式多樣的班級活動(dòng)， 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。 d.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W 校提出獎(jiǎng)懲建議。 e.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。 2、 小學(xué)班主任常規(guī)工作： 學(xué)生群體 a.了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體 b.組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】 c.建立學(xué)生分為四個(gè)環(huán)節(jié)：收集整理鑒定保管） d.個(gè)別教育 e.班會(huì)活動(dòng) f.協(xié)調(diào)各種教育影響（1、學(xué)生自評；2、小組評議；3、班主任

21、評價(jià)；4、 、信息反饋） g.操行評定基本情況 h.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班級工作的內(nèi)容、要求和措施 本學(xué)期主要的活動(dòng)與安排 3、 班主任的個(gè)別教育工作 對先進(jìn)生的教育工作先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)、充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望與競爭 意識 先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭； 發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。 后進(jìn)生工作后進(jìn)生心理特征【不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱】 關(guān)心愛護(hù)、尊重； 后進(jìn)生的教育培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用“閃光點(diǎn)” 二、 班級管理模式【1.班級常規(guī)管理 2.班級平行管理 3.班級民主管理 4.班級目標(biāo)管理】 以 “ 學(xué) 生 守 則

22、” 為 依 據(jù) 第二部分 教育心理學(xué) 專題一 教育心理學(xué)概述 第二部分 教育心理學(xué) 專題一 教育心理學(xué)概述 一、教育心理學(xué)的研究 1、 教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及 其基本心理規(guī)律的科學(xué)； 2、 a.教育心理學(xué)絕的研究內(nèi)容：學(xué)與教相互作用過程系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué) 環(huán)境五個(gè)要素 b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素 教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能 教學(xué)內(nèi)容： 【教學(xué)大綱、教材、課程】 教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段 教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境】 c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價(jià)、反思過程 3、教育心

23、理學(xué)的研究原則客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 教育性原則 4、教育心理學(xué)的研究方法量的研究【實(shí)驗(yàn)法、測量法】 質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】 二、教育心理學(xué)的發(fā)展 1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段 初創(chuàng)時(shí)期【20 世紀(jì) 20 年代以前】 發(fā)展時(shí)期【20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末】 成熟時(shí)期【20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末】 完善時(shí)期【20 世紀(jì) 80 年代以后】 2、中國教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就 1924廖世承 編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書 1980潘菽主編了教育心理學(xué)教科書 專題二 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育專題二 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、小學(xué)生的心理發(fā)展 1、小學(xué)生心理發(fā)

24、展的特征：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 心理發(fā)展的階段：出生成熟衰老死亡。 小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展 2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的水平和特點(diǎn)】 關(guān)鍵期【即敏感期】 3、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論 感知運(yùn)動(dòng)階段（02 歲） （感覺與動(dòng)作的分化） 前運(yùn)算階段（27 歲） （感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆） 具體運(yùn)算階段（711 歲） （內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性） 形式運(yùn)算階段（1115 歲） （具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性） 區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志 4 最近發(fā)

25、展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到 的發(fā)展水平。 【他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的水平】 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認(rèn)的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá) 到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展間的過渡狀態(tài)。 5 5 5 5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論 1 1 1 1、嬰兒期、嬰兒期、嬰兒期、嬰兒期： （0 0 0 01.51.51.51.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)歲

26、）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn) 2 2 2 2、兒童早期、兒童早期、兒童早期、兒童早期： （1.51.51.51.53 3 3 3歲歲歲歲） ：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)； 3 3 3 3、學(xué)前期、學(xué)前期、學(xué)前期、學(xué)前期： （3 3 3 36 6 6 6、7 7 7 7歲歲歲歲） ：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。 4 4 4 4、學(xué)齡期、學(xué)齡期、學(xué)齡期

27、、學(xué)齡期： （6 6 6 6、7 7 7 712121212歲歲歲歲） ：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。 5 5 5 5、青少年期（、青少年期（、青少年期（、青少年期（1212121218181818歲歲歲歲） ：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。 6 6 6 6、成年早期（、成年早期（、成年早期（、成年早期（1818181825252525歲歲歲歲） ：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體

28、驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感。：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感。：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感。：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感。 7 7 7 7、成年中期（、成年中期（、成年中期（、成年中期（2525252550505050歲歲歲歲） ：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。 8 8 8 8、成年晚期（、成年晚期（、成年晚期（、成年晚期（50505050歲以后歲以后歲以后歲以后） ：自我調(diào)整與期的沖突。：自我調(diào)整與期的沖突。：自我調(diào)整與期的沖突。：自我調(diào)整與期的沖突。 6、自

29、我意識的概念（包含三種心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控） 7、自我意識的發(fā)展階段：生理自我社會(huì)自我心理自我。 8、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展 小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知 小學(xué)兒童的社會(huì)往 二、學(xué)生的個(gè)別差異場獨(dú)立型與場依存型 1、 認(rèn)知差異認(rèn)知風(fēng)格差異沉思型與沖動(dòng)型 智力差異具體型與抽象型 2、 認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒有好壞優(yōu)劣之分】 3、 性格差異【性格是人格的核心】 對客觀世界的態(tài)度對事物的反應(yīng)方式外傾型 性格的理智特征內(nèi)傾型 性格的情緒特征人與人的相互關(guān)系獨(dú)立型 性格的意志特征順從型 4、 性格差異的教育啟示 5、 特殊兒童的心理與教育 a.特殊兒童的類型智力超常兒童【IQ140

30、】 弱智兒童【IQ70】 學(xué)習(xí)困難兒童 聾、盲、啞兒童 b.特殊兒童的教育隨班就讀 普通班加巡回輔導(dǎo) 普通班加資源教室 設(shè)置特殊班 專題三 學(xué)習(xí)理論專題三 學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)概述 1、 學(xué)習(xí)的定義 廣義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)， 是指個(gè)體在活動(dòng)中通過后天經(jīng)驗(yàn)引起行為或心理相對持久 的變化的過程。 狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)有： a.人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗(yàn)與文化知識； 分 類 b.人類學(xué)習(xí)過程寓于生活實(shí)踐中，語言是其重要工具； c.人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺、主動(dòng)的過程。 2、加涅的學(xué)習(xí)分類信號學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)層次分類刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理

31、學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動(dòng)作技能 2、 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類： 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)的基本理論 1、 行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：嘗試錯(cuò)誤論【亦稱“試錯(cuò)論” 】 a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 b.巴普的經(jīng)典條件作用理論獲得與消退 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律刺激泛化與分化 c.斯金納的操作性條件作用理論分類：應(yīng)答性行為和操作性行為 正強(qiáng)化 強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 消退 懲罰 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

32、 1、苛勒的完型頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形動(dòng)機(jī)原則 2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀：獲得轉(zhuǎn)化評價(jià)結(jié)構(gòu)原則 教學(xué)觀：掌掌握基本的教學(xué)原則程序原則 強(qiáng)化原則 3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類： 【四個(gè)維度】 即：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 b.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略 3、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 1建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 針對好的行為 針對不好的行為 模仿動(dòng)機(jī)模仿動(dòng)機(jī)存在三種來 源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng) 化、自我強(qiáng)化 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示： （1）教師要?dú)q學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。 （2）教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí) 材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評價(jià)、監(jiān)督自 己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。 4、 人本主義