趙志群-基于工作過程的課程與課程開發(fā).ppt

1、基于工作過程的 課程與課程開發(fā),趙志群 北京師范大學教育技術(shù)學院 技術(shù)與職業(yè)教育研究所 電話E-mail: ,職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合,學習的內(nèi)容是工作， 通過工作實現(xiàn)學習。,這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。,1. 綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標 學校教育課程與培訓課程的區(qū)別,“能力本位”目前已成為我國職業(yè)教育界的共識； “能力本位”是個外來概念，即英語的Competency (Competence) Based Education, 簡稱CBE，確切的翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”，其前身Competency Based

2、 Training, 簡稱CBT，即“以能力為基礎(chǔ)的培訓”； Competency比Competence更強調(diào)技能。 由于我國職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對“能力”這一概念并沒有統(tǒng)一而清晰的認識。,對能力的理解,舉例：英國的 National Vocational Qualifications (NVQ),8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理專業(yè) (Niveau 3),1. 對提高績效做出貢獻,2. 對獲得和控制資金做出貢獻,3. 對工作的計劃、組織和監(jiān)控做出貢獻,4. 創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系,5. 開發(fā)

3、、實施和保持流程,6. 起草和準備文件,7. 輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦,8. 研究、準備和提供信息,Option Units (1 of 7),+,英語國家能力的概念強調(diào)教育培訓的結(jié)果，看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體“職責”的技能和績效，如英國的NVQs和BTEC、美國的DACUM等 ； 能力是由知識、技能以及根據(jù)標準有效地從事某項工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動或行為，常被稱作專項能力（即對應(yīng)于Task的skill）（原國家教委CBE專家組）； 可以建立與企業(yè)要求的直接聯(lián)系; 盡管提出了“態(tài)度”這一概念，但是內(nèi)容抽象空洞； 沒有建立能力間的

4、聯(lián)系，不強調(diào)對職業(yè)的整體認識； 強調(diào)培訓，不強調(diào)教育性目標。,對能力的理解（英語國家）,舉例：德國職業(yè)教育課程計劃,德國按照行動導向的學習理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”； 職業(yè)行動能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎(chǔ)。 職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的發(fā)展過程，注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)展； 按照德國的理解，“能力本位”與“以人為本”的理念是一致的。,對能力的理解（德國）,我國對“職業(yè)能力”目前沒有大家普遍接受的理解； 國家職業(yè)資格體系和受美英（盎格魯撒克遜）文化影響大的

5、族群和職業(yè)院校，對能力的理解是英語式的，即強調(diào)技能和可測量的學習績效； 教育部和原國家教委的文件，強調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力”。這種理解是偏德國式的,對能力的理解,（偏學校教育的）課程目標,自動化生產(chǎn)設(shè)備的維護與檢修（機電維修） 學生在教師指導下或借助設(shè)備說明書、維修手冊等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動化生產(chǎn)設(shè)備點檢表和預防性保養(yǎng)內(nèi)容及標準會分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制定修理作業(yè)計劃和檢修工藝，在規(guī)定時間內(nèi)完成

6、設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項目。對已完成的任務(wù)進行維修記錄、存檔和評價反饋。在診斷、檢查和修理過程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。 學習完本課程后，學生應(yīng)當能夠進行物流倉儲自動化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)。,某高職學院機電專業(yè),（崗位分析得到的偏培訓）課程的目標,某高職學院機電專業(yè),課程目標、課程類型與教育類型,綜 合 職 業(yè) 能 力,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會能力,關(guān)鍵能力,趙志群,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：,職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是

7、通過學習某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識和使用等。,專業(yè)能力,趙志群,與情境相關(guān) 的，以實踐為導向的，明確的,工作過程知識 知識,與情境無關(guān)的，學科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的,客觀的,與情境相關(guān)的，不明確的,主觀的,實踐性知識,理論知識,從經(jīng)驗到知識,從知識到能力,趙志群,F. Rauner,知識的冰山模型,英國哲學家波蘭尼： “人們所知道的遠遠勝過可言說的”,顯性（理論）知識 （是什么，為什么） 主要是事實和原理的知識,存于書本，可編碼（邏輯性），可傳遞（共享性），可反思（批判性）,隱性（實踐

8、）知識 （怎么想，怎么做） 本質(zhì)是的理解、領(lǐng)悟和行動,存在于個人經(jīng)驗（個體化） 嵌于實踐活動（情境性）,美 知識在線公司（Ron Yang）,為了讓學生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當實施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡單地將原有學科內(nèi)容進行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因為學科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作過程知識。 方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程和傳授式教學來實現(xiàn)。 基于工作過程課程開發(fā)的核心是尋找一個合適的課程載體。,結(jié) 論,2. 學習領(lǐng)域課程模式 綜合職業(yè)能力的載體,學科課程沒有將工作作為一個整體看待,工 作,T1,T2,T3,工作及工作領(lǐng)域,T4,P2,

9、P1,學習領(lǐng)域1,學習領(lǐng)域2,教學項目,典型工作任務(wù) (professional task) (職業(yè)行動領(lǐng)域) (10-20個/職業(yè)),描述學習情境（學習/工作任務(wù)）,教學項目, ,學習情境,教學項目,學習領(lǐng)域課程,護理工作的內(nèi)容（北京協(xié)和護理學院）,為個人、家庭、社區(qū)人群提供： - 軀體疾病護理； - 精神和心理支持； - 健康指導、咨詢和教育。,護理教育的內(nèi)容（學習領(lǐng)域的最早描述）,提供我們實踐工作的框架 南丁格爾,護理專業(yè)學習領(lǐng)域課程（三年級）,維修電工的典型工作任務(wù)(學習領(lǐng)域),千秋業(yè)教育咨詢公司,初中級 電器與電機修理 用電設(shè)備操作與維護 室內(nèi)綜合布線 設(shè)備電氣安裝 常見電氣故障的檢

10、修 高級 高低配電設(shè)備檢修 數(shù)控機床故障診斷與維修 自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修,技師 復雜系統(tǒng)的調(diào)試 技術(shù)監(jiān)督與指導 設(shè)備改造 電氣檢修的生產(chǎn)組織 技術(shù)培訓 疑難故障的判斷與處理,學習領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：項目教學,項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。 在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。,教學項目舉例： 裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)）,趙志群,項目課程的實施完整的工作過程,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,學習領(lǐng)域的定義,職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導向的、通過

11、以下內(nèi)容確定的教學單元： - 職業(yè)的典型工作任務(wù)， - 學習目標， - 學習與工作內(nèi)容， - 學時要求， - 教學方法與組織形式說明， - 學業(yè)評價方式。,汽車電氣（一）學習站,廣州交通運輸學校,學習領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學環(huán)境,學習領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學校,廣州交通運輸學校,學習領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,趙志群,一般專業(yè)課程 鉗工實習 汽車機械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車

12、懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓練,學習領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學習領(lǐng)域課程 黑色為學科課程或技能培訓課程,廣州市中等職業(yè)學校課程方案,學習領(lǐng)域課程,職業(yè)工作,學習領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）,學習情境,學習情境,專業(yè)課程方案/標準/計劃,里面有學科內(nèi)容,課程方案/大綱,表現(xiàn)形式：課業(yè)/工作頁,專業(yè)描述,學習領(lǐng)域,學習領(lǐng)域課程與學科課程的比較,學習領(lǐng)域課程與項目

13、課程的區(qū)別,項目是學習領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因為有的學習情境難以構(gòu)成項目； 在職業(yè)教育，項目課程可用于文化課教學，學習領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程； 學習領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學習領(lǐng)域，而項目課程的隨意性較大。,基于工作過程的職業(yè)資格研究 典型工作任務(wù)分析,對培養(yǎng)目標的理解,利益相關(guān)各方的觀點,工作任務(wù),學習任務(wù),工作,工作過程,學習情境,課堂教學,典型工作任務(wù)（職業(yè)行動領(lǐng)域）,學習領(lǐng)域,工作領(lǐng)域,能力模型,DACUM,問卷調(diào)查,實踐專家座談會,.BiBB,政策法規(guī)，管理機構(gòu),與合作伙伴的合作,學習的環(huán)境,學習與工

14、作任務(wù),職業(yè)資格研究與工作分析的工具,.,完整的經(jīng)營過程,課程開發(fā)的工具,Friedhelm Eicker,世界職業(yè)教育課程及其開發(fā)方法的演變,“學科系統(tǒng)化”課程開發(fā),建立在教育學理論基礎(chǔ)上的“學習理論導向”課程開發(fā),與“工作過程”相關(guān)的課程開發(fā),建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“職業(yè)相關(guān)”課程開發(fā),趙志群,傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓課程開發(fā)：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是將一個職業(yè)化分成若干個職責(duty)，再將每一個職責劃分為若干個任務(wù)(task)，從而確定對應(yīng)于各個職責的綜合能力(competence)和對應(yīng)于各任務(wù)的專項能力(skill，本意為技能)。,趙志群,A,B

15、,L,8-12個綜合能力（對應(yīng)于職責）,一 個 職 業(yè),A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30個專項能力（技能）,通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。,你在這兒！,能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養(yǎng)。 針對具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓的需要，但無法達到學校教育的要求；,職業(yè)能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或?qū)懗鰜恚?目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組合成課程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

16、X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,課程 A 課程 B 課程 C,能力點,建立在能力點分析基礎(chǔ)之上的課程開發(fā)無法形成綜合化課程,如何歸類？,課程 D?,職業(yè)資格研究的層次與方法,注：職業(yè)資格研究在心理學上翻譯為勝任特征分析,學習領(lǐng)域課程的開發(fā),整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）,典型工作任務(wù),學習領(lǐng)域,學習情境與課業(yè)設(shè)計,職業(yè)資格研究的核心任務(wù)是弄清“工作”、“資格要求”以及“學習內(nèi)容和學習過程”之間的關(guān)系。 這種關(guān)系十分隱晦，需要很強的方法論指導。 職業(yè)資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，只能通過一個載

17、體來間接確定，如職業(yè)的“典型工作任務(wù)”。 職業(yè)資格研究從勞動科學、教育科學、心理學等角度探討職業(yè)工作的要求以及它與職業(yè)教育間的復雜關(guān)系。除專門方法外，還可能用到很多常規(guī)思維技術(shù)（如頭腦風暴、腦力圖和決策樹等）和參與式工作媒體（如pin board和flip chart等）。,職業(yè)資格研究,基于工作過程的整體化工作分析方法 典型工作任務(wù)分析,整體化的工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。,學習任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別,典型工作任務(wù)(professional task),一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，

18、它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義和、功能。 典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學習領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。,新的！,DACUM 與 基于工作過程的整體化工作分析,崗位工作任務(wù)（專項能力 ）,企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營過程,工作合同,崗位（DACUM的綜合能力/職責）,典型工作任務(wù)（學習任務(wù)的基礎(chǔ)）,職 業(yè) 教 育,崗 位 培 訓,DACUM 針對職業(yè)資格培訓 的工作任務(wù)分析,典型工作任務(wù)分析 針對綜合化學習 的整體化工作分析,確定典型 工作任務(wù)的方法實踐專家訪談會,實踐專家訪談會(EXWOWO)是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進行的整體化職業(yè)分析

19、方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標和課程體系。與DACUM專家訪談會不同：實踐專家訪談會不是尋找真實崗位任務(wù)要求，而是尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)”，它著眼于職業(yè)成長。,實踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟,介紹背景、目的、方法和基本指導思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等； 個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個），每一個階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 工作

20、任務(wù)匯總； 典型工作任務(wù)分析； 結(jié)束。,職業(yè)發(fā)展階段,職業(yè)發(fā)展階段是指實踐專家在其職業(yè)發(fā)展歷程中從事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間（部門）和其它具體的企業(yè)工作范圍。 這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作（或經(jīng)營）過程的特點； 職業(yè)發(fā)展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對應(yīng)； 階段之間不一定有清晰的界限； 職業(yè)發(fā)展階段越高，獲得的經(jīng)驗越多。,代表性的工作任務(wù),是實踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)； 這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠（或需要）提高工作能力； 代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性； 包括只有個實踐

21、專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)； 可添加所有實踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。,從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)”,發(fā)展階段一,典型工作 任務(wù)1,發(fā)展階段四,發(fā)展階段三,發(fā)展階段二,典型工作 任務(wù)3,典型工作 任務(wù)6,典型工作 任務(wù)5,典型工作 任務(wù)4,典型工作 任務(wù)2,典型工作 任務(wù)8,典型工作 任務(wù)7,= 有代表性的工作任務(wù),典型工作任務(wù)分析的引導問題,整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學習領(lǐng)域課程及其學習任務(wù),職業(yè)典型工作任務(wù),學校教育和人的發(fā)展目標,參見 F. Rauner,據(jù)此 設(shè)計 學習 任務(wù),職業(yè)教育的學習任務(wù),在職

22、業(yè)教育中，“學習與工作任務(wù)”（簡稱“學習任務(wù)”、“學習性任務(wù)”）是學習領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。 它的含義是“內(nèi)容是工作的學習任務(wù)；通過工作完成的學習任務(wù)”。 學習任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。,學習任務(wù)的設(shè)計,在典型任務(wù)的基礎(chǔ)上： 按照產(chǎn)品: 如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工； 按照崗位: 如原畫設(shè)計、廣告策劃； 按照工作對象: 如特殊零件加工難點處理，轎車加速無力的故障檢修； 按照操作程序: 如貿(mào)易單證制作； 按照設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu): 如汽車發(fā)動機總成的維修； 按照典型工作情境: 涉外商務(wù)洽談及合同訂立。,Mas

23、terCAM實訓項目：吹瓶模瓶底型芯三維造型、編程及加工,教學目標：1. 具備綜合運用各種造型方法的能力； 2. 應(yīng)用曲面粗、半精和精加工進行生產(chǎn)。 學習任務(wù)：根據(jù)實物測繪出三維模型；設(shè)計刀具路徑；生成NC 程序;加工出工件。 學生已有基礎(chǔ)：經(jīng)過各種造型的單項訓練和組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設(shè)計方法。,順德梁球琚中學,教學項目 de 學習任務(wù)及其教學過程實例,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,一、項目任務(wù)要求 1. 三維造型：實體或曲面均可，但尺寸必須符合實物要求，形狀完整，造型方法恰當。 2. 刀具路徑設(shè)計：加工方法運用得當，刀具類型和大小適合零件

24、的結(jié)構(gòu)特點和尺寸大小，加工參數(shù)選擇合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路徑一定要經(jīng)過實體模擬加工驗證，確保不會產(chǎn)生干涉和過切現(xiàn)象；認真填寫程序清單的內(nèi)容，刀具號、刀具類型、刀具規(guī)格一定要與程序保持一致。,順德梁球琚中學,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,二、項目教學過程 1. 將學生分為每五人一組，布置任務(wù)，明確要求。 2. 測繪和造型（一般需半天） 要求每位學生都對實物進行測量，分析零件結(jié)構(gòu)，小組討論畫出草圖， 每位學生獨立嘗試各種造型方法，再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發(fā)）。 3. 出具規(guī)范的機械圖紙 每位學生都要打印出規(guī)范的二維圖和三維造型圖

25、。,順德梁球琚中學,三、編程和虛擬仿真 在計算機上用MasterCAM軟件編制出加工程序，先由每個小組討論，決定出本組的最優(yōu)化程序，接著進行實體加工的虛擬仿真，驗證加工程序是否正確合理。 仿真通過后再由每小組推舉一位代表，向全班學生闡述本組的程序設(shè)計的思路。共同討論并由教師進行講評。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,順德梁球琚中學,四、進行實際加工 每位學生獨立將程序傳入數(shù)控銑床、進行機床檢查和調(diào)試，刀具準備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。 教師現(xiàn)場監(jiān)控，確保機床和學生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,順德梁球琚中學,五、質(zhì)量檢查和總結(jié) 各組學生交叉進行加

26、工模芯的測量，并對照評分表的各項目進行打分。 教師再對每一工件進行評分。對質(zhì)量較好和較差的工件進行講評。與學生一起總結(jié)本實訓項目實施過程中的經(jīng)驗與不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工,順德梁球琚中學,教學項目的標準,具有輪廓清晰的工作/學習任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容； 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起； 課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值； 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為； 學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技

27、能的應(yīng)用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。,職業(yè)成長的邏輯規(guī)律課程排序與學習任務(wù)梯度設(shè)計,學習任務(wù)的三個層次,H.-D. Hpfner,教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉(zhuǎn)變程度,學生學習的獨立性,“設(shè)計導向性”的任務(wù),用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定,“開放性”的任務(wù),給出概要的和指導性提示，答案多個,給出詳細指導和提示，答案唯一,“封閉性”的任務(wù),電類專業(yè)開放性學習任務(wù)舉例,李先生一家(二個孩子）四年前買了一棟別墅并給起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百葉窗。 為避免火災(zāi)，

28、他們不在起居室用熨斗。 現(xiàn)在，李先生想重新裝修起居室，在原有框架里，能自動操作百葉窗。李先生提出以下幾點要求： -“有一個地方能集中控制百葉窗升降”。 -“太陽光強烈時及從晚上某時開始，百 葉窗能自動下降”。 -“早上百葉窗能自動上升”。 -“在起居室熨衣服，但是半小時以后熨斗 能自動關(guān)掉”。 -“樂于接受一切增加舒適性的建議”。,作業(yè)： 擬訂實現(xiàn)控制的完整文件。 詳細陳述建議方案，并說明理由（2小時）。,學習目標,學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結(jié)束以后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為。它是預期的教學效果。 一個有效的學習目標能夠說明： 學習的主要意圖是什么？ 學生要想到達要求必須做什么？ 怎么知

29、道何時學生行為已經(jīng)達到了要求？,學習目標的分類,學習目標分為三大類 - 態(tài)度情感 - 認知 - 技能,綜合職業(yè)能力的能力模型,德國不萊梅大學/北京師范大學/北京教科院,職業(yè)學習目標分為四個層次： 再現(xiàn)（reproduction）：通過提示性的詞語復述已學過的內(nèi)容（知識或技能）。 重組 (reorganization)：不僅是記住多少知識，而且能根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗對這些材料進行加工和整理。 遷移 (transfer)：把所學的知識、技能和經(jīng)驗運用到相類似的情境中解決類似的問題。 應(yīng)用 (problem solving)：創(chuàng)造性地利用所學的知識、技能和經(jīng)驗，解決從未遇到過的新問題。,職業(yè)教育

30、學習目標的分層,專家,定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復雜規(guī)律,關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系,具體和原理性知識：能面對無固定答案的、比較復雜的問題情境，并獲得學科知識,建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學科系統(tǒng)化知識：能感受對經(jīng)驗和專業(yè)知識要求較高的復雜任務(wù),能力發(fā)展階段,專業(yè)知識類型與學習內(nèi)容,職業(yè)成長規(guī)律從初學者到專家,有能力者,熟練者,高級初學者,初學者,F. Rauner,職業(yè)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu),學科系統(tǒng)化課程,工作過程系統(tǒng)化課程,Institut Technik und Bildung,任務(wù)處于一個學生能夠簡單概括和理解的整體化工作關(guān)系中。 學生可以看到

31、任務(wù)的外延。 完成任務(wù)在一個特定的系統(tǒng)內(nèi)進行，有必須遵循的特定的規(guī)則和標準。 學生能由此了解標準化工具和本職業(yè)的典型工作方法和過程。 學生能由此掌握典型的專業(yè)概念。 沒有完成任務(wù)的時間壓力或壓力很小。,難度范圍一學習任務(wù)的特征,難度范圍一典型任務(wù)舉例,經(jīng)常性的工作； 長期性的工作； 周期性的工作； 強制性的維修、裝配和安裝任務(wù)； 簡單的修理任務(wù)； 按合同要求的制造和操作活動。,讓學生了解工作合同的基本要求，理解工作、系統(tǒng)和效果之間的關(guān)系。 可利用規(guī)律系統(tǒng)化地完成任務(wù)。 學生能針對部分任務(wù)和工作環(huán)節(jié)獨立制定工作計劃。 任務(wù)中包括一些小的專業(yè)難題，可提供不同的解決方法和必要的（部分）答案。 學生按

32、照教師給定的或者自己制定的標準選擇不同的方法。 學生完成任務(wù)時需要自己選擇工具、方法和工藝，必要時還要使用專門的工具。 任務(wù)應(yīng)在一定時間內(nèi)完成，但給學生足夠的時間自由度。,難度范圍二學習任務(wù)的特征,預防性的保養(yǎng)； 零件、組件和儀表的制造、改動和修復； 設(shè)備的調(diào)整和更新。,難度范圍二典型任務(wù)舉例,在現(xiàn)實中學習,在模擬中學習,理論學習,學習島/分散式學習,進入企業(yè)/工學整合學習,教學項目 + 課程,真實項目 + 專業(yè)教室,學校,技能型人才的職業(yè)能力發(fā)展過程,（工學整合式的）崗位學習,工作和學習一體化的崗位學習，其學習過程在時間和空間上與工作過程是一體化的; 如果需要，任何時間都可以為學習的目的而中

33、斷工作; 隨時可以利用必要的學習媒體； 工作崗位上的持續(xù)學習行動，具有個性化和自我管理的學習特征。,工作與學習一體化（整合）崗位,與生產(chǎn)區(qū)相同的設(shè)備，CBT/CBE學習單元，參考資料，模型工件，電話和Internet接口,趙志群,5. 工作過程系統(tǒng)化的課程實施結(jié)構(gòu) 工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別,工作過程系統(tǒng)化教學的特點：,能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系； 學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； 學生能夠借此獲得“工作過程知識”， 而不僅僅是操作技能。,工作過程是對人的職業(yè)行動這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具。,工作過程的結(jié)構(gòu)完整的行動模式,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,工作過程與生產(chǎn)流程

34、的區(qū)別,生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程,若干（完成典型工作任務(wù)的）工作過程,原材料,產(chǎn)品,混淆了生產(chǎn)流程和工作過程,某高職院校課程建設(shè)放案,以產(chǎn)品為導向的專業(yè)（如數(shù)控加工）,分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評價其使用價值，獲取和處理相關(guān)信息； 制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計劃； 按照計劃生產(chǎn)產(chǎn)品； 對產(chǎn)品功能進行檢驗，必要時進行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評價產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處。,以經(jīng)營過程為導向的專業(yè)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計）,與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)； 起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃； 按照計劃完成任務(wù)； 檢查功

35、能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。,工作過程的組成要素,工作任務(wù),工作成果,工作行動,工具,工作人員,產(chǎn)品,工作環(huán)境,J. Pangalos,南丁格爾（F. Nightingale）提出護理教育是“為我們的實踐提供一個框架”，這是關(guān)于職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程的最早表述； 歐瑞姆（D. Orem）建立的護理程序（nursing process），直接提出和實現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的教學； 本耐（P. Benner）在美國加州引入的“從初學者到專家”（form novice to expert）的課程，是在現(xiàn)代心理學理論指導下的工作過程系統(tǒng)化課程最初的成功

36、嘗試。,趙志群,現(xiàn)代護理教育的三大理論，為我們初步勾畫了一個職業(yè)教育完美的課程體系：,6. 自主學習的課業(yè),職業(yè)資格研究,學習情境,學習情境,確定,學習領(lǐng)域 1,學習領(lǐng)域 n,學習領(lǐng)域 2,生產(chǎn)流程/服務(wù)流程/工程項目施工過程/護理程序,學習情境,實踐專家座談會典型工作任務(wù)課業(yè),課業(yè),課業(yè),課業(yè),課業(yè)設(shè)計,學習/工作任務(wù),學習環(huán)境,項目導向的教學法,學習與工作內(nèi)容,針對社會發(fā)展和顧客需求,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征,廣州衛(wèi)生學校 由天輝,由天輝,課業(yè)項目實例,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征是指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導致的社會、心理損傷的一種現(xiàn)象。,表現(xiàn),由天輝,預期結(jié)果,通過這個課題的學習，主要是使網(wǎng)民中網(wǎng)絡(luò)成癮者意識到網(wǎng)

37、絡(luò)成癮會產(chǎn)生心理的、生理的、人際關(guān)系上的、婚姻上的、經(jīng)濟上的或社會功能上的傷害，并能夠積極主動的尋求治療,通過這個課題的學習，了解目前治療網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征的一些方法，并通過指導實踐總結(jié)出目前最有效的方法。,通過我們的指導，引導青少年正確的認識和使用網(wǎng)絡(luò)。,由天輝,教學活動安排和要點,第一階段：設(shè)計問卷與調(diào)查 （03.0103.03） 第二階段：分析處理調(diào)查結(jié)果 （03.04） 第三階段：匯總討論調(diào)查結(jié)果，走訪專家（03.503.6） 第四階段：對部分調(diào)查對象進行健康指導（03.0703.09） 第五階段：整理分析資料并進行數(shù)據(jù)處理（03.1003.12） 第六階段：撰寫結(jié)題報告，成果展示 （04

38、.01）,由天輝,使用的工具和學習手段,工具：電腦，網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查問卷， 文獻資料,學習手段：網(wǎng)上調(diào)查，現(xiàn)場調(diào)查， 健康指導，對照研究,由天輝,課業(yè)設(shè)計的流程,分析課程標準 選定將要開發(fā)的 學習領(lǐng)域,大致表述 各個學習情境 協(xié)調(diào)各個學習情境 的關(guān)系,設(shè)計每個學習 情境及其具體教學環(huán)節(jié) 決定各個相關(guān)教師 的任務(wù),編寫課業(yè)文本,針對一個學習情境（單元）的課業(yè)結(jié)構(gòu)舉例,針對一個學習情境（單元）的課業(yè)結(jié)構(gòu)舉例（續(xù)表）,8. 行動導向的教學,行動導向的教學,指通過師生共同確定的行動產(chǎn)品引導的教學，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習。 這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，

39、而是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。 （行動導向不等于行為導向，這是不同的兩種教育理論，請不要混淆。行動 = action， 行為 = behaviour）,行動導向教學不排斥傳統(tǒng)的教學方法,明確任務(wù)/信息,2. 計劃,3. 決策,4 實施,5. 檢查控制,6. 評估,準備,示范,模仿,練習,布置 任務(wù),自己完 成作業(yè),講授,討論,四階段教學法,教師控制的 學習過程,基于工作 過程的教學,學生自我控制的學習過程,教學方式、課程模式與學習成果的關(guān)系,Dubs, 1995,9. 實訓場所的設(shè)計與建設(shè),工作過程的組成要素,工作任務(wù),工作成果,工作行動,工具,工作人員,產(chǎn)品,工作環(huán)境,J. Pangalos,專業(yè)教室,斯里蘭卡科倫坡職業(yè)技術(shù)學院,專業(yè)教室的特點,理論學習和實踐學習合二為一； 可劃分為理論學習區(qū)和實踐學習區(qū)，還可劃分為小組工作區(qū)、實驗區(qū)和實操區(qū)等； 學生可以單獨，或以小組形式共同完成學習任務(wù)； 學生不一定做相同的事情，可根據(jù)具體情況確定學習進度； 師生之間有融洽的伙伴關(guān)系，可調(diào)動學生的學習積極性； 學生可以